翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂概述 一一 起源起源 技術(shù)變革教學(xué)的成功模式 翻轉(zhuǎn)課堂模式技術(shù)變革教學(xué)的成功模式 翻轉(zhuǎn)課堂模式 2007 年 美國科羅拉多州 WoodlandPark 學(xué)校的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 為那些耽誤上課的學(xué)生 錄制在線視頻課程 創(chuàng)造了 翻轉(zhuǎn)課堂模式 FlippedClass Model 薩爾曼薩爾曼 可汗 一場教學(xué)革命的發(fā)起人可汗 一場教學(xué)革命的發(fā)起人 美國的基金公司分析員 Salman Khan 通過自己應(yīng)用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補(bǔ) 課獲得巨大成功 創(chuàng)辦了 可汗學(xué)院 2011 年開始在全球大熱 引起全球教育界的關(guān)注 與爭論 薩爾曼 汗 Salman Khan 給出的數(shù)字 或許還是會(huì)讓你感到驚訝和意外 一個(gè)人 2300 多段免費(fèi)視頻課程 5400 萬學(xué)生 薩爾曼 汗憑借簡單的教具 一款普通軟件 顛 覆了美國在線教育 在硅谷高速公路的主干道旁 有一處不起眼的平房 一個(gè)由衣帽間改成的小房間略有 點(diǎn)凌亂 里面擺著幾只書柜 幾百美元的錄像設(shè)備 還有雙艾摩牌紅色皮拖鞋 這是薩爾 曼 汗的工作室 風(fēng)靡世界的 汗學(xué)院 的誕生地 如今 在美國數(shù)學(xué)教育界 他的地位猶如宗教界的摩西一般受人崇拜 他的免費(fèi)網(wǎng)站被 稱為 汗學(xué)院 他的超級(jí)粉絲比爾 蓋茨說 汗是將科技應(yīng)用于教育的先鋒 他開啟了一 場革命 目前美國每天有數(shù)十萬學(xué)生晚上在家觀看 Khan 學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻 第二天則跟同學(xué) 一齊在教室做作業(yè) 遇到問題有老師和同學(xué)可以請教 這跟傳統(tǒng)的 老師白天在教室上課 學(xué)生晚上回家做作業(yè) 的方式正好相反 被稱為 翻轉(zhuǎn)課堂 二二 翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂的概念 1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的 教學(xué)過程通常包括 知識(shí)傳授 和 知識(shí)內(nèi)化 兩 個(gè)階段 在傳統(tǒng)課堂中 教師在課堂上傳授知識(shí) 而把知識(shí)的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立 完成 這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng) 同伴交流協(xié)作的課堂 常常被教師一個(gè)人占用來 傳 授知識(shí) 在課下的自我知識(shí)內(nèi)化過程中 學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感 喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī) 知識(shí)無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 但在翻轉(zhuǎn)課堂上 這種形式被顛覆 翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué) 課堂教師講授 課后 學(xué)生完成作業(yè) 的教學(xué)模式 1 課下 知識(shí)獲取 過程 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體 情況制作一些時(shí)間短 信息明確的教學(xué)視頻 供學(xué)生課前在家觀看學(xué)習(xí) 學(xué)生完成 知識(shí)獲 取 后 在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的針對性練習(xí) 檢查自己對于知識(shí)的掌 握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容 同時(shí)練習(xí)的正確率統(tǒng)計(jì)也會(huì)提交給教師 這樣教師在第二天上課 前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí) 盲點(diǎn)區(qū) 以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué) 生達(dá)到對知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用 2 課上 知識(shí)內(nèi)化 過程 在課堂上 學(xué)生可以 就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教 接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo) 由于 學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性 因此效率高 教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀 看視頻 完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑 總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題 供學(xué)生探究 2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程 在實(shí)施之前 首先與家長溝通 得到他們的配合 保證學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空 間 其次對學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn) 兩項(xiàng)工作的完成是學(xué)習(xí)得以順利開展的保證 2 1 課前四環(huán)節(jié)課前四環(huán)節(jié) 1 制作導(dǎo)學(xué)案和自測題 教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下 準(zhǔn)備 好本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和自測題 2 創(chuàng)建教學(xué)視頻 教師深入研究教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn) 明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo) 通過電腦和手寫板等將教學(xué)內(nèi)容錄頻 生成視頻 教學(xué)視頻原則上不超過 10 分鐘 將準(zhǔn)備 好的視頻和導(dǎo)學(xué)案 自測題 一同上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中 供學(xué)生下載觀看 3 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生在家里觀看教師的教學(xué)視頻 視頻學(xué)完后 登錄平臺(tái)完成在 線知識(shí)自測 并將答案提交到平臺(tái)上 系統(tǒng)將自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一道題目的正確率并 反饋給教師 教師登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握的 盲點(diǎn)區(qū) 學(xué)生可以在網(wǎng) 絡(luò)平臺(tái)上與同伴和教師進(jìn)行交流 4 教師了解學(xué)習(xí)情況 教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況 并根據(jù)自測題中 各題的正確率來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度 難度 及時(shí)制定合適的教學(xué)策略或措施 比如哪些練 習(xí)需要教師在課堂上講解 哪些內(nèi)容需要在課堂上展示交流等 增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性 同 時(shí)根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取情況 設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境 供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí) 以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用過程 2 2 課堂六步驟課堂六步驟 第一步 交流展示 設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng) 促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究 過程中收獲的心得與同學(xué)進(jìn)行交流 實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華 第二步 合作探究 教師根據(jù)自測題當(dāng)中出現(xiàn)的問題 讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂解決 個(gè) 人不能解決的問題 通過小組合作來完成 組內(nèi)不能解決的疑難問題 由組間互助合作解 決 第三步 釋疑拓展 全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題 由教師在課堂上解決 教師利 用課堂時(shí)間根據(jù)學(xué)生的情況補(bǔ)充講解少量內(nèi)容 予以強(qiáng)化 同時(shí)進(jìn)行適度拓展和延伸 第四步 練習(xí)鞏固 學(xué)生限時(shí)完成當(dāng)堂練習(xí) 鞏固所學(xué)知識(shí) 第五步 自主糾錯(cuò) 教師出示當(dāng)堂練習(xí)的參考答案 學(xué)生通過觀看參考答案進(jìn)行自主 糾錯(cuò) 第六步 反思總結(jié) 對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理 3 翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的促進(jìn) 3 1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 由于教學(xué)過程的完全顛倒 翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化 從以 教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心 從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展 從教教材翻 轉(zhuǎn)為用教材 從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程 從以 教 定 學(xué) 翻轉(zhuǎn)為以 學(xué) 定 教 教 始終圍繞 學(xué) 來開展 翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論 而是重在轉(zhuǎn)變新 形勢下的教師觀 學(xué)生觀 課堂觀 教材觀 實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 進(jìn)而提 升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 使學(xué)生的學(xué)習(xí)從 他組織 轉(zhuǎn)變?yōu)?自組織 3 2 教師由 知識(shí)傳授者 變?yōu)?教學(xué)活動(dòng)的組織者 在翻轉(zhuǎn)課堂中 學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源 教 師在課堂中是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者 并且在學(xué)生 完成作業(yè) 探究討論 等 知識(shí)內(nèi) 化 階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助 以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握 3 3 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則 學(xué)生由 被動(dòng)接受者 變?yōu)?主動(dòng)探究者 這一轉(zhuǎn)變 有利于學(xué)生在課前和課堂上更 好地學(xué)習(xí)理解知識(shí) 也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力 使其終身受用 學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu) 者 他們可以自定步調(diào) 制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度 碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教 學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源 而不是被動(dòng)等待教師的 直接告知 3 4 提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的 雖然很多教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí) 但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一 的 課堂知識(shí)傳授 卻無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體 學(xué)生 自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度 學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容 速度慢的學(xué)生 則可以反復(fù)學(xué)習(xí) 避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏被教師主宰的現(xiàn)象 真正實(shí)現(xiàn)了 我選擇 我 做主 我學(xué)習(xí) 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí) 避免 了傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的優(yōu)等生 吃 不飽 后進(jìn)生 吃 不了的現(xiàn)象 3 5 便于及時(shí)掌握學(xué)情 學(xué)生在課前自學(xué)后 馬上在線完成相關(guān)練習(xí) 選擇 判斷和填空題直接由平臺(tái)完成批 改和統(tǒng)計(jì)反饋 學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容 錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí) 糾正 同時(shí) 教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的 整體學(xué)習(xí)情況 便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 難度 制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃 3 6 課堂互動(dòng)交流有效性原則 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中 教師根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況 提出有針對性的探究 問題 與他們展開討論 以確保課堂互動(dòng)交流的有效性 同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完 成作業(yè) 而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中 在與教師 同