《課程與教學的基本原理》讀后感

一 介紹 課程與教學的基本原理 一書 被譽為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架 而作者 泰勒更是被譽為 現(xiàn)代課程理論之父 課程與教學基本原理 凝聚了泰勒的心血 在 20 世紀二十年代 當經(jīng)濟危機的陰 云籠罩著美國 經(jīng)濟大蕭條對學校課程提出了新的挑戰(zhàn) 經(jīng)濟大蕭條所引起的失業(yè)問題讓 勞動市場上的中學畢業(yè)生難有立足之地 加劇了教育與社會現(xiàn)實的矛盾 在這樣的背景下 一場對美國教育的實踐產(chǎn)生重大影響的運動 八年研究 轟轟烈烈地開展了 八年 研究 對泰勒影響很大 也正是在這場實踐中泰勒的課程原理逐漸形成 并運用于指導實 踐中去 據(jù)泰勒的回憶 這本書最初是誕生于 八年研究 一次午餐的餐巾紙上 當然 這并 不會消減這本書的價值 實踐證明 這本書不僅推進了美國教育發(fā)展 也深刻影響了世界 其他國家課程編制 如今課程改革的春風正席卷著中國教育 這本書一定能為我們提供許 多有益的參考 二 解讀 課程與教學的基本原理 泰勒的 課程與教學基本原理 是圍繞著四個問題展開研究的 一 學校應達到何種教育目標 確定目標 一 學校應達到何種教育目標 確定目標 針對第一個問題 學校應該達到哪些教育目標 這也就是我們說的確定目標問題 首先 學校教育目標的制定絕不能僅僅依靠任何一個單一的信息來源 而是應當綜合 考慮各種因素 泰勒認為主要應當分析的三種來源包括學習者本身 當代社會生活實際和 學科專家的建議 其中 尤以對學習者本身的研究最為重要 包括需要和興趣兩個方面 這里的 需要 指的是對照學生現(xiàn)狀與公認的常模后發(fā)現(xiàn)的差異 是教育者期待通過教育 活動的實施給學生行為帶來的改變 其次 通過分析上述三個來源所得出的教育目標必定數(shù)量繁多 甚至還有可能在內(nèi)部 存在一些沖突和矛盾 因此需要哲學和學習心理學這兩道篩子來篩選 學校教育哲學和社 會哲學的過濾將確保目標的一致性和合理性 對學習心理學的關(guān)注則考量目標是否符合學 生身心發(fā)展的規(guī)律 只有這樣 才能選擇有高度準確性 適切性的目標 最后 還要用有利于選擇學習經(jīng)驗和指導教學的形式來陳述一系列的目標 泰勒在書 中分析了已有的幾種目標陳述的形式和分別存在的弊端 由于一個闡述清晰的目標具有行 為和內(nèi)容兩個方面的維度 泰勒著重介紹 推薦了利用二維表格進行目標表述的方法 泰 勒認為 二維表格能直觀清晰地呈現(xiàn)目標的行為和內(nèi)容 有助于開展課程編制和教學實施 的后續(xù)工作 2 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 選擇經(jīng)驗 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 選擇經(jīng)驗 第二個問題就是如何選擇可能有助于達到教育目標的學習經(jīng)驗 首先 學習經(jīng)驗 的含義是指學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互 作用 學生的學習取決于他自己做了些什么 而不是教師做了些什么 泰勒提出選擇學習經(jīng)驗的有五條一般原則 1 為了達到某一目標 學生必須實踐這個目標所隱含的那種行為 2 必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得滿足感 3 學習經(jīng)驗所期望的反應 是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的 4 有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標 5 同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種不同的結(jié)果 能有效地達到教育目標的學習經(jīng)驗數(shù)量眾多 特征不一 但可以把注意力放在一些主要 特征上 即學習經(jīng)驗是否有助于培養(yǎng)思維技能 有助于獲得信息 有助于形成社會態(tài)度 有助于培養(yǎng)興趣等 我們可用多種學習經(jīng)驗達到某一目標 同一學習經(jīng)驗也可以用來達到 多個目 標 因此 設(shè)計學習經(jīng)驗的過程 并不是用一種機械的方法為每一個特定目標制定明確規(guī) 定的學習經(jīng)驗 相反 這是一種比較富有創(chuàng)造性的過程 3 怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗 組織經(jīng)驗 怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗 組織經(jīng)驗 泰勒認為有效地組織教育經(jīng)驗要考慮這樣五個因素 1 組織的準則 有三個 連續(xù)性 順序性和整合性 連續(xù)性是指一遙又一遍的講述這個問題 只有這樣學生才會識記 連續(xù)性被認為是有 效的縱向組織的一個主要因素 順序性與連續(xù)性有關(guān) 但又超越連續(xù)性 順序性強調(diào) 重要的是把每一后繼經(jīng)驗建立在 前面經(jīng)驗基礎(chǔ)之上 同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入 廣泛的探討 整合性是指課程經(jīng)驗的橫向關(guān)系 這些經(jīng)驗的組織應該有助于學生逐漸獲得一種統(tǒng)一 的觀點 并把自己的行為與所學習的課程要素統(tǒng)一起來 2 組織的要素 在為課程組織擬訂方案時 需要確定用來作為組織線索的課程要素 例如 在數(shù)學領(lǐng) 域 組織的要素經(jīng)常是概念和定理 各種要素猶如供編織用的線 而教學則是經(jīng)過仔細編 織的織物 三 組織的原則 把學習經(jīng)驗組織起來 以實現(xiàn)課程的連續(xù)性 順序性 整合性 不僅需要確定主要課 程要素 而且還必須確定把這些線索編織在一起的組織原則 比如 學校課程中最常見的 組織原則之一 是以年代順序為線索 由于可行的組織原則很多 因此 在研制任何特定課程時 要考察各種可行的組織原 則 并作出嘗試性的決定 然后再根據(jù)實際嘗試加以檢驗 以便了解這些原則在編制一種 具有連續(xù)性 順序性和整合性的課程時 究竟令人滿意到怎樣的程度 四 組織的結(jié)構(gòu) 五 設(shè)計組織單元的過程 設(shè)計課程經(jīng)驗的組織包括很多預先的計劃 同時包括在工作進 展期間做出的許多計劃 只有這樣才可能從所使用的各種學習經(jīng)驗中獲得最大的積累效應 四 我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn) 評價結(jié)果 四 我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn) 評價結(jié)果 泰勒認為 評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程 評價這個概念有兩 個重要的方面 第一 它寓意評價必須評估學生的行為 因為教育所追求的正是這些行為 的變化 第二 它寓意評價在任何時候都必須包括一種以上的評估 因為要了解變化是否 已經(jīng)發(fā)生 必須先在早起作出一次評估 再在后期做出幾次評估才有可能確定所發(fā)生的變 化 泰勒提出教育評估應該進行至少兩次評估 一次是在教育計劃早期進行 另一次是在 后期進行 從而測量在這個期間學生行為發(fā)生的變化 評估過程可以分為三個步驟 第一步 就是要明確教育目標的概念 以便了解這些目標實際上達到的程度 第二步是要確定使學生 有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種行為的情境 第三步是設(shè)計各種評估工具和方法 評估的 方法有紙筆測驗 交談 問卷 觀察 抽樣 記錄等 對于評估結(jié)果 泰勒認為 不應該只 是一個單一的分數(shù)或單一的描述性術(shù)語 而應該能夠反映學生目前狀況 評價本身就是讓教 師 學生和有關(guān)人士了解教學的成效 針對以上四個問題 泰勒展開了一系列研究得出了結(jié)論 但是泰勒并不是給大家現(xiàn)成 的答案 畢竟這沒有一個永恒正確而且唯一的答案 更多時候這需要考慮到課程編制過程 中所遇到的各種情境 泰勒如同一個手提明燈的智者為我們指引著通向課程編制道路的方 向 三 泰勒的反思和發(fā)展 1 更加關(guān)注學生的能動性 強調(diào)把學生看成是一個積極能動 有目的性的人 在當時的美國 大量課程研究項 目 通常是由學科專家來確定目標的 因而很少關(guān)注到學生的興趣和需要 泰勒在修正和 補充的基礎(chǔ)上 完成了選擇學習經(jīng)驗的 10 條原則 2 泰勒強調(diào)學生的課外學習 泰勒指出 以往的教育和課程理論 往往只重視學生在學校里的學習 忽視了學生課 外學習的研究和利用 他提出 學習發(fā)生在哪里 的問題 并且認為學習不僅僅發(fā)生在學 校中 也發(fā)生在家庭 社會中 學生不是只能在學校中學到東西 在其他媒體中也同樣能 夠?qū)W到 他認為學生在校外建設(shè)性地參與學習的機會太少了 而培養(yǎng)學生的目的恰恰就是為了 使他們將來能夠建設(shè)性地參與社會 使他們學的的知識和技能更好的服務社會和個人 學 校提供一些重要的教育經(jīng)驗 給予學生以指導 根據(jù)當時的現(xiàn)狀 泰勒呼吁重建教育環(huán)境 提出了以下觀點 充分利用學校的資源 更加集中關(guān)注學生所學內(nèi)容的價值 幫助學生學會利用這 些資源 加強校外課程 學校領(lǐng)導尤其是課程論專家 要和社區(qū)領(lǐng)導重建社區(qū)教育系統(tǒng) 讓公眾意識到校外學習同樣重要 幫助學生應付校外環(huán)境 讓學生了解電視媒介的價值 培養(yǎng)相關(guān)的技能 態(tài)度和 興趣和習慣至關(guān)重要 3 關(guān)于教育目標一般化和具體化的程度問題 泰勒認為 目標應該是清晰的 而不一定要是具體的 教育目標涉及兩個方面 行為和 內(nèi)容 行為方式應該是一般的 而內(nèi)容則是具體的 在確定目標時 建議采用施瓦布提出的 集體審議的程序 即要考慮到教師 教材專 家 課程專家 心理學家等專家提供的建議和判斷 以此作為目標的基礎(chǔ) 四 個人總結(jié)和感想 針對泰勒教育目標的制定 我明白了教育應該因人而異 因地域差異而異 應該實 事求是 不能過于僵化 學為第一 教助學成 是我們應該采取的教育方式 關(guān)注學生 的興趣愛好和需要 不要講自己的想法強加在學生身上 不要逼他們學習 應該像泰勒所 說的一樣 發(fā)揮學生的主觀能動性 學生也是有思想 有積極能動性的人 但是當前我國 的教育現(xiàn)狀令人堪憂 過于功利化 不注重學生的全面發(fā)展 不關(guān)注學生的興趣愛好 只 是一味的讓學生坐在課堂里 一動不動 全盤接受老師給的知識 注重學生的考試成績 忽視了學生的實踐動手能力 這樣是不可取的 應該讓學生循序漸進地從事實踐活動 老 師給予適當?shù)闹笇?使得學生在沒有老師的情況下 也能夠自主的學習 與此同時 課外 學習也至關(guān)重要 課外學習不是指現(xiàn)在學生都參加的周末培訓班 而是在生活中學習培養(yǎng) 相關(guān)的技能 態(tài)度 興趣和習慣 比如從電視 電腦 等媒體中 能夠有所收獲 泰勒認 為學生學習的最終目的就是為了更好地