淺談信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)況與解決辦法

淺談信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)況與解決辦法 信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍 極大地豐富了信 息資源 為個性化 自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺 使生 動 活潑 主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行 使終生教育 學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想 得以實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段 而是服務(wù)于 他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體 是提高教育教學(xué)活動的效率 更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具 對于學(xué)生來說 信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知 識和提高技能的認(rèn)知工具 在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施 是 將信息技術(shù)課程列入必修課程 信息技術(shù)課程的目標(biāo)是 通過信息 技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息 傳輸信息 處理信息和應(yīng)用信息的 能力 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng) 把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和 合作學(xué)習(xí)的手段 為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí) 工作和生活打下必要的 基礎(chǔ) 中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù) 的興趣和意識 讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能 了解 信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響 當(dāng)下學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)及與其它學(xué)科的整合存在很大的誤區(qū) 在此談?wù)剬W(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)與解決的辦法 存在的誤區(qū)存在的誤區(qū) 誤區(qū)一 在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象 傳授知識 忽視揭示過 程 培養(yǎng)能力 在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下 應(yīng)重視教 學(xué)方法的選擇 精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案 注重對學(xué)生認(rèn)知方 法的培養(yǎng)等 誤區(qū)二 錯誤地理解學(xué)生的主體地位 多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核 心的信息技術(shù)環(huán)境下 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充 分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差 認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用 主要體現(xiàn)在以下幾個方面 1 過度弱化教師的作用 過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位 導(dǎo)致信 息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮 教學(xué)任務(wù)完不成 2 分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式 但很多只停留在 形式上 存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰 小組成員分工不明確等問題 從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮 3 忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生 導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué) 生游離在課堂之外 產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象 誤區(qū)三 忽視教師的主導(dǎo)作用 教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者 學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者 合 作學(xué)習(xí)的組織者 意義建構(gòu)的促進(jìn)者 誤區(qū)四 對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴 忽視其他教學(xué)資源 誤區(qū)五 為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò) 忽視教學(xué)目標(biāo)和效果 誤區(qū)六 過分重視助 教 的資源建設(shè) 忽視助 學(xué) 的資源建設(shè) 誤區(qū)七 重視物質(zhì)資源 忽視人力資源 誤區(qū)八 校園網(wǎng)建設(shè)重形式 輕效果 校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏 全面考慮 造成資源浪費(fèi) 只重視硬件建設(shè) 忽視軟件與應(yīng)用建設(shè) 配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用 誤區(qū)九 建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào) 忽視教師培訓(xùn) 教師信息技 術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素 擁有大批掌握先 進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者 是搞好信息化教育的關(guān)鍵 誤區(qū)十 以信息技術(shù)課程為核心 很多人錯誤認(rèn)為 教育信息化 就是買計算機(jī) 上信息技術(shù)課 只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能 而 應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中 師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好 的教學(xué)效果 解決的辦法解決的辦法 1 任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程 信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的 主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué) 有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科 甚至 多學(xué)科 相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué) 比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲 剛進(jìn)去 玩時 系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務(wù) 當(dāng)你完成這些新手任 務(wù)后 該游戲的基本操作你也就基本會了 可以說這也是教育技術(shù) 在游戲中的體現(xiàn) 2 信息技術(shù)作為教師 學(xué)生的基本認(rèn)知工具 在信息技術(shù)與課 程整合中 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求 服務(wù)于具體的任 務(wù) 教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù) 把信息技術(shù)作 為獲取信息 探索問題 協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具 把各種技術(shù)手 段完美 恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去 3 能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整 合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上 而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué) 習(xí) 掌握方法和培養(yǎng)能力上 包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 強(qiáng)調(diào)能力 的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重 現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害 其實(shí)說白了就是要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培 養(yǎng) 所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序 總有點(diǎn)多此一舉 但其實(shí)這都是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的 這 也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí) 當(dāng)然 這樣也就無形中加重了 老師的負(fù)擔(dān) 4 教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 在信息技術(shù)與課 程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性 但應(yīng)注意 度 的把握 要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性 積極性和創(chuàng)造性 5 個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲?供一個開放性的實(shí)踐平臺 是每一位學(xué)生在這個平臺上可以采用不 同的方法 工具來完成同一個任務(wù) 這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮 學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的 通過信息技術(shù)的教育 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取 包括信息發(fā)現(xiàn) 信 息采集與信息優(yōu)選 分析 包括信息分類 信息綜合 信息查錯 與信息評價 加工 包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí) 工作 和生活中的各種問題 和利用 包括信息的排序與檢索 信