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關(guān)于教師幸福感讀書(shū)筆記 讀教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)有感我利用工作閑暇時(shí)間讀了北京師范大學(xué)教授肖川的教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)一書(shū)，認(rèn)真閱讀后，感觸頗深。 全書(shū)分緒論和七個(gè)章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書(shū)中有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。 幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽(yáng)光和快樂(lè)的人生。 xx年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問(wèn)候，一個(gè)電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個(gè)稱贊，無(wú)一不給我?guī)?lái)了幸福；家長(zhǎng)對(duì)我的禮貌，社會(huì)對(duì)老師的尊重，無(wú)一不給我?guī)?lái)幸福。 書(shū)中提到，從事一項(xiàng)很有建設(shè)性的工作，而感到快樂(lè)，是人生所能獲取的最大快樂(lè)之一。 其實(shí)老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當(dāng)平凡的人、默默地堅(jiān)守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺(tái)的同時(shí)，也需要愛(ài)護(hù)與關(guān)注。 我有一個(gè)堅(jiān)定的信念那就是無(wú)論何時(shí)何地自己一定要做一個(gè)幸福的老師課堂上，面對(duì)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，覺(jué)得自己按捺不住要發(fā)火，但想到自己要做一個(gè)幸福的老師時(shí)，我會(huì)試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當(dāng)我批改一些一錯(cuò)再錯(cuò)的作業(yè)而心灰意冷時(shí)，想到自己要做一個(gè)幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得我始終保持一顆平常的心、感恩的心。 我感謝我的學(xué)生，因?yàn)橹挥兴麄儯趴梢允刮页蔀橐幻鈽s的人民教師。 當(dāng)我學(xué)會(huì)做一名幸福的老師的時(shí)候，碰到不公平的事情，只是暫時(shí)的，于是，自己心胸也變得更為開(kāi)闊。 和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學(xué)的主要陣地。 教師都有這樣的感覺(jué)當(dāng)一堂課和學(xué)生處得和諧時(shí)，這堂課就上得非常成功，心情會(huì)格外舒暢。 可以細(xì)細(xì)咀嚼品味一番有時(shí)，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們?cè)诼?tīng)你引導(dǎo)?。∮袝r(shí)，學(xué)生們的精妙回答、認(rèn)真思索、熱烈討論、激動(dòng)心情、歡喜神情令你欣慰，因?yàn)檫@是你的杰作?。r且每個(gè)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，是獨(dú)一無(wú)二的，是任何人都無(wú)法代替和復(fù)制的。 而每天，我們都有這樣的課堂。 同時(shí)，教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)還告訴我們，處于人類社會(huì)中知識(shí)分子的教師所必須的要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，只有讀書(shū)。 讀書(shū)是教師幸福感的催化劑。 客觀地說(shuō)，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當(dāng)?shù)匕l(fā)發(fā)牢騷、娛樂(lè)娛樂(lè)也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時(shí)間，不然的話就會(huì)逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。 課余讀書(shū)讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數(shù)。 教育寫(xiě)作是教師幸福感的真實(shí)記錄。 一是寫(xiě)對(duì)教育教學(xué)的反思、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)論文，經(jīng)過(guò)思考積累經(jīng)驗(yàn)，加速專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，如能被報(bào)刊采用，還能享受發(fā)表文章的幸福。 二是真正地進(jìn)行個(gè)人或?qū)W校的課題研究，解決教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)我們主動(dòng)探究的能力，這種積極進(jìn)取中也孕育著幸福。 一個(gè)人只有選擇了自己熱愛(ài)的事業(yè)才會(huì)有幸福感，只有熱愛(ài)一項(xiàng)工作，才能樂(lè)于為之付出，為之喜悅。 有人常對(duì)自己適合什么職業(yè)把握不準(zhǔn)，所以經(jīng)常看到一些名師在撰寫(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，寫(xiě)道自己原本是想做某某職業(yè)的，結(jié)果偶然機(jī)緣做了教師，后來(lái)又經(jīng)過(guò)自身努力成為一名優(yōu)秀教師的事例。 我不否認(rèn)有些人很出色，無(wú)論讓他做什么都會(huì)很優(yōu)秀，但可以確定的是如果他對(duì)教育事業(yè)不熱愛(ài)，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。 “愛(ài)”一直是現(xiàn)代師德的永恒主題，然而“愛(ài)”不應(yīng)只是一個(gè)空洞的口號(hào)，更應(yīng)化為實(shí)際的行動(dòng)。 教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰(zhàn)性，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步，同時(shí)，還要面臨著付出與回報(bào)不平衡的境況。 那么，教師如何實(shí)現(xiàn)身心和諧，獲得幸福感呢？我覺(jué)得要做好以下兩點(diǎn)首先，教師必須要有淡薄名利的心境。 教師本身就是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為國(guó)家建設(shè)做“嫁衣”。 如果你老是拿自己和其他高薪職業(yè)做比較，肯定會(huì)覺(jué)得很累、很苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。 教師要多想想和孩子在一起的快樂(lè)，想想受到他人的尊重，想想自己人生價(jià)值的體現(xiàn)，漸漸地你的心境便會(huì)豁然開(kāi)朗了。 所謂幸福感就是一種發(fā)自內(nèi)心的感覺(jué)，不同于物質(zhì)的東西。 作為一種個(gè)體化的感覺(jué)，幸福感應(yīng)該是植根于自身的一種心理感受。 如果我們把教書(shū)當(dāng)作一種職業(yè)，可以享受課堂帶來(lái)的親切感，感知學(xué)生目光中的求知欲，體會(huì)童心未泯的快樂(lè)；如果我們把教育當(dāng)作一種事業(yè)，可以感受學(xué)生成才的光榮感，體驗(yàn)教書(shū)育人的成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升級(jí)。 就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。 而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。 像作