淺談教師如何打造有效課堂.doc

淺談教師如何打造有效課堂 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。一、尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。課堂中要求教師根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，采用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進(jìn)行課堂模式的切換，一般713 分鐘要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學(xué)生;板書，閱讀教材適合善于看的學(xué)生;討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學(xué)生;提出有效的、富有挑戰(zhàn)性的問題適合善于想的學(xué)生;制作學(xué)習(xí)卡、課堂練習(xí)適合喜歡做的學(xué)生。這樣，我們就自然認(rèn)識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那只照顧到了喜歡聽的學(xué)生，那么，這怎么能說得上尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?課堂提倡講練結(jié)合，注重知識過手是必要的。課堂教學(xué)應(yīng)從一講到底向少講多練轉(zhuǎn)變，向精講精練轉(zhuǎn)變。課堂實施啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)方式是有效的。二、還主動權(quán)給學(xué)生是有效課堂的關(guān)鍵。現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體地位與根本作用，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認(rèn)識方式與認(rèn)識速度，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底在于學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么，現(xiàn)代教學(xué)要求教師的首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實踐和體驗學(xué)習(xí)的活動過程。因此，孟照彬提出，課堂的主動權(quán)交與不交給學(xué)生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權(quán)呢?比如：教師能有效地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考、琢磨的狀態(tài)，這時的主動權(quán)就在于學(xué)生;課堂組織學(xué)生討論、辯論，主動權(quán)也在于學(xué)生;組織學(xué)生閱讀、交換學(xué)習(xí)卡、做課堂練習(xí)，主動權(quán)更在于學(xué)生。有效課堂要求教師一定要交出主動權(quán)，但交多少合適應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際來定?？傊€主動權(quán)給學(xué)生是現(xiàn)代課堂評價的關(guān)鍵指標(biāo)。三、靜中有動、動中有靜是有效課堂的基本方式。提倡切換課堂模式，動靜轉(zhuǎn)換，目的是尊重學(xué)生個性，鼓勵有效參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節(jié)課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學(xué)習(xí)，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學(xué)風(fēng)，是一種低效教學(xué)。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學(xué)生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非?；钴S，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機(jī)會。在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生主動，但動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，進(jìn)入研究，從而達(dá)到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應(yīng)快的學(xué)生牽著鼻子走，其實他們不是最優(yōu)秀的，最優(yōu)秀的是那些善于思考，反應(yīng)卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學(xué)方式的選擇一定要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領(lǐng)，需要學(xué)生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。四、寬松、容錯的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效課堂的心理保障。處在成長和發(fā)展中的孩子，犯錯誤是他們的權(quán)利。孩子犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷地從錯誤中汲取教訓(xùn)而逐步成長、成熟起來的。在課堂中，他們收獲的就不僅僅是知識和技能，也收獲了師生認(rèn)識的溝通、情感的交流、思想的碰撞和心靈的對話，更收獲了智慧、積極、主動和創(chuàng)新。有效課堂應(yīng)建立在民主、平等、扎實、樸實、真實的基礎(chǔ)上。提倡師生、生生之間真誠地、平等地互動、交流。有效課堂需要教師的親和力與耐心，教師要愛學(xué)生，要將一碗水端平，對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。我們主張教師要有規(guī)范的課堂用語，如：“請你回答問題”，“請坐下”，對沒有回答好問題的學(xué)生說沒關(guān)系等等，絕對不要有歧視學(xué)生的語言。課堂上要鼓勵學(xué)生提出問題，老師盡量回答，面對日益博學(xué)的學(xué)生，要敢于對學(xué)生說“我不知道”。往往老師都不知道的問題反而更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。中國的家長總是問孩子“今天老師給你提了什么問題”，而美國家長卻總這樣問“你今天給老師提了什么問題”。對學(xué)生多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責(zé)難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才可能建立起今天的有效課堂。五、合理、恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生是有效課堂的有用方法。課堂對學(xué)生的評價要合理、恰當(dāng)，評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。我們經(jīng)常在課堂上聽到“棒!棒!你真棒!”、“表揚他，頂呱呱!”、“你真聰明!”之類的贊賞和表揚，教師給予學(xué)生的肯定無可厚非。但是，只要學(xué)生一發(fā)言就說這些千篇一律的話，長此以往，被夸獎的學(xué)生就會逐漸“迷失自我”。再如，在小學(xué)課堂中，老師喜歡用卡片、筆、小紅花等物質(zhì)獎勵學(xué)生，剛開始，學(xué)生精力集中，積極回答問題，等拿到兩、三朵小紅花后，老師的小紅花也發(fā)完了，這時候，孩子的注意力就有些分散了，當(dāng)你問他為什么不集中精力聽課時，他會告訴你因為沒有小紅花了。其實，只要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，很多時候，一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，作業(yè)中一句能打動學(xué)生的評語，對學(xué)生的贊許和激勵反而來得更直接，更有效。因此，恰當(dāng)?shù)剡\用語言評價是非常重要的。鼓勵和贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，成功只有在失敗的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚也只有在客觀評價的前提下才更具有魅力。否則，鼓勵和贊賞就失去了它應(yīng)有的價值和意義。此外，有效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的合作討論。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小