論信息技術課程新課改之我見(doc 8頁).doc

信息技術課程新課改之我見 新都升庵中學 汪波【摘要】我省從2010年開始在啟動高中新課程改革。新課程的教學理念及教學內(nèi)容、教學方法都發(fā)生了很大的變化。新的課程標準中課程以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，注重能力培養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題。在新課改實施的這段，使我們體會到了新理念帶來了前所未有的沖擊，這使我們不斷地探索、研究。本文作者結合自己的教學經(jīng)驗，談一談對信息技術新課改的一些認識?！娟P鍵字】信息技術 新課程 理念 教學方式 評價2010年9月，新的四川省普通高中課程設置方案正式在全省高一新生中試行。其中信息技術課程也以全新的要求出現(xiàn)在大家的面前，在在相關教材的使用上也選用了在幾個省份已經(jīng)被應用了一段時間切合課程要求的廣東版教材。過去這一學年的教學實踐中可以說我做為教師逐漸體會到了新課程帶來的不同于以往的特色。它要求我們在教學中要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調(diào)運用信息技術進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。下面，就信息技術新課程談談本人的認識及提出一些思考。一、學習新課標，分析新教材，領會理念，充分實施1、新課標信息技術學科的新課程標準指出，高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。反觀原來單一的針對知識的“應試”教育觀，新的課程目標強調(diào)三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，知識與技能強調(diào)的是理解信息及信息技術的概念與特征，能熟練地操作并應用常用信息技術工具，能適應信息技術的發(fā)展變化，初步形成自主學習新信息技術的能力；過程與方法重點在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息，而網(wǎng)絡信息檢索的常用方法是直接訪問相關網(wǎng)頁、使用搜索引擎及查詢在線數(shù)據(jù)庫；情感態(tài)度與價值觀是特別強調(diào)的課程目標，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、熱愛社會主義祖國、自覺維護國家尊嚴和利益、繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)、弘揚民族精神、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德、具有初步的科學與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力、具有強健的體魄和頑強的意志、形成積極健康的生活方式和審美情趣、正確認識自己、尊重他人、學會交流與合作、具有團隊精神等。 2、新教材新選用的廣東版的信息技術教材的設置和我們原有的教材在教學內(nèi)容上和以前的相比都發(fā)生了很大的變化。主要有兩點，一是課程的起點不同。以前由于各地不同的硬件條件及原信息技術課程不高的重視程度，初中階段很大一部分學生，特別是農(nóng)村的學生沒有合格的信息技術基礎。因此當時課程的教學內(nèi)容就是以學生的“零起點”為教材設置標準標準。這保證了信息技術學科基礎差的學生能適應教學，但卻造成了小學、初中、高中各階段學習的重復。這使得有較好基礎的學生，得不到什么提高從而失去了學習的興趣。而新課程的設置不再是“零起點”的限制，認為初中生通過學習已經(jīng)具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置。二是教學內(nèi)容的不同。從以前的教材可以看出，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能是一種“軟件式”的教學。所以初中、高中的教學內(nèi)容基本上都是信息技術的理論知識，還有Windows、WORD、EXCEL等軟件的操作。而新教材的設置則是先通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術在生活和學習中的應用，能充分地利用信息技術解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習、團結合作的能力，不再是單純學習某幾個常用軟件的使用；然后再通過選修模塊根據(jù)學生的興趣和愛好進行個性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。3、新理念新的課程帶來了新的理念，新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上學到的東西可能遠比從教材中學到的多。要達到這種理念要求，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、教學情境的創(chuàng)建等各方面都進行深入改革。教師要由原來的知識傳授者，變成學生學習的組織、指導、合作者，要激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的興趣，讓學生根據(jù)教師布置的任務，獨立、自主地學習知識和技能，應用所學的知識和技能，獨立或與他人合作，完成任務。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生提供充足的時間和空間，開展自學、探究。學生也要從原來的知識接受者，變成學習過程的主導者。整個教學要讓學生發(fā)展個性，盡顯所長，課堂教學評價所關注的重心應該從教師的教轉向?qū)W生的學。課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是注重師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。學生不再只是因為學習信息技術而學習信息技術，而應該轉向把信息技術與實際生活、實踐相結合，利用信息技術解決實際生活和學習中遇到的問題，在解決的問題過程中深入學習信息技術。以往的課堂教學教師大都是按照自己的課程設計讓學生一步步地跟著學習，現(xiàn)在必須轉變觀念，要充分相信學生的能力，放手大膽地讓學生進行自主、自覺性的合作式學習，要充分認識到學生自身就是最可利用的課程資源。新課程強調(diào)學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師在課堂上的每一個富有針對性和建設性的提問，能夠有效調(diào)動學生積極思考的自覺性，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，從而更加積極主動地進行探究學習，最終達到新課程的目標要求。二、采用靈活的教學方式和評價體系，進行教學的具體實施。針對新課程、新理念的要求。在信息技術的教學中心是提高學生的信息素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題、自主探究、團結協(xié)作等能力，要實現(xiàn)這種目標選擇靈活而適當?shù)慕虒W方式的評價體系顯的尤為重要。我的觀點如下：1、分層教學，組內(nèi)團結協(xié)作雖然現(xiàn)在的教材已經(jīng)把教學的起點提高，但通過調(diào)查，現(xiàn)有的高一新生很多并不能達到這一標準，各個學生的原有教育影響、學習條件、主觀重視程度等方面的不同，同一個班級的學生在基礎上存在明顯的差異，相信這是信息技術新課程改革之初必定遇到的問題。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。首先可以根據(jù)學生信息素質(zhì)、能力分層?；A差的學生，就從基礎開始，由易到難，循序漸進，教學方法主要使用演示與實踐、任務驅(qū)動；基礎好的學生進行師生交流、互動，充分利用網(wǎng)絡學習資源，給予一定難度的、實用性強的任務，給學生自主權，著力培養(yǎng)這類學生求異、求新的創(chuàng)新思維與能力，提高他們獲取信息、加工信息和信息創(chuàng)新能力。這樣根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求,在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致，讓同學操作、練習，最后使每個學生都能體會到成功的愉悅，提高他們的操作水平。然后根據(jù)基礎好差搭配分組。恰當?shù)膭?chuàng)設情境和任務，充分發(fā)揮學生的團結協(xié)作能力，使不同層次的學生在組內(nèi)共同解決問題的同時，能力都得到不同程度的提高，特別是讓基礎差的學生在這樣的過程中得到的信息素養(yǎng)的提高。當然在這過程中也要求教師注意任務的引導，要讓組內(nèi)每一個人都動起來。這樣分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性。2、授導型教學與探究型教學的靈活運用授導型教學是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。授導型教學設計時，需要綜合考慮教學目標、課程內(nèi)容、學習者特點（學習風格、學習者年齡階段等）、教學方法、教學媒體以及教學環(huán)境之間的相互關系。授導型教學的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動接受的局面探究型學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，它強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。探究型學習過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。學生從被動學習到主動感受科學，經(jīng)歷和體驗科學探究的嚴肅性和曲折性，并從中獲得成功的喜悅。探究性學習拓展了空間，學生利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，能主動地、有主見地、探索性地學習。但因此學生的個體的性格、知識能力差異，以學生為主體的活動并不能對所有學生都達到積極的效果；而且對于教學中知識性比較強內(nèi)容探究性學習就沒有授導型教學合適，相對教學效率也不高。所以不是說新課程就一定要使用探究式教學，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學生實際選擇不同的教學方法，讓學生學有所獲，達到教學的基本目標。這兩種教學方法不是對立的，而是相輔相成的，一般來講技術性或操作性較強的教學內(nèi)容更適合于探究式教學，而原理性較強的內(nèi)容更適合于授導型教學。最終是要將兩種教學方式結合在一起，形成最有效最優(yōu)化的課堂。3、充分利用評價機制，確保教學效果信息技術學科與其它學科的不同在于，更應看重評價過程，在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的發(fā)布，每個步驟都是學生能力的體現(xiàn)，這些也不是在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。比如自制電子小報，題目與評定標準是事先告知學生，讓學生有充足的時間創(chuàng)作作品，最終的作品當然是對學生評價的重要部分，但在作品制作的過程中，也要對學生完成作品的各個環(huán)節(jié)盡量給學生進行展示、說明的機會，并給予相應的評價。要關注學生在任務過程中能力的體現(xiàn)，讓學生在作品制作中可以認真嚴謹?shù)男膽B(tài)進行每一步的操作，從而在此過程中提升學生的信息素養(yǎng)。具體的評價方式可采用學生自評、互評與師評有機結合，還可以針對每個學生建立電子檔案，不同層次的學生有相應的評價標準，應強調(diào)評價對教學的激勵和促進作用，弱