桃花源記 (2)

桃花源記教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標 知識目標 1積累一些常見的文言詞語。 2了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。 3熟讀并背誦全文。 能力目標 1加強朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。 2把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。 德育目標 肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠的理想勇往直前。 教學(xué)重點 引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 教學(xué)難點 理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。 教學(xué)方法 1朗讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對稱感來。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。 2討論與點撥相結(jié)合。陶淵明在桃花源記中虛構(gòu)了一個與世隔絕的理想社會，帶有傳奇色彩，引人入勝，可讀性強，課本注釋也較詳細，教師可鼓勵學(xué)生反復(fù)通讀全文，在粗通大意的基礎(chǔ)上借助工具書，自己試譯課文。對不懂的地方，教師可組織學(xué)生討論，教師指導(dǎo)點撥。 3品讀法。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。 4延伸閱讀。分發(fā)桃花源詩，指導(dǎo)學(xué)生進行詩文對讀，更全面地理解陶淵明筆下的理想社會。 教具準備 已打印好的文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶 教學(xué)過程 教學(xué)要點 導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡介；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計 有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。 二、作者、作品及寫作背景簡介。 多媒體顯示： 關(guān)于作者陶淵明： 陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有歸去來兮辭歸園田居桃花源記五柳先生傳。 關(guān)于作品： 桃花源記選自陶淵明集，是陶淵明所作的桃花源詩并記中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分。“記”是“詩”的序言，是一篇優(yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構(gòu)成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。 關(guān)于寫作背景： 本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。桃花源記就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。 三、學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。 1學(xué)生自主閱讀課文，教師下發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累材料中的一些文言字詞。 資料內(nèi)容如下： （1）、辨明字音 阡陌（）儼然（）髫（）詣（） （2）、辨明字形 阡殲懺髫髻鬢 （3）、重點詞語 甚異之欲窮其林具答之既出桑竹之屬便扶向路詣太守 （4）、一詞多義 例如：乃，乃大驚（于是，就）；乃不知有漢（竟） 在文中再找出幾例： （5）、一義多詞 例如：緣溪行便扶向路（沿著） 在文中再找出幾例： （6）一義多詞： 悉如外人具答之咸來問訊皆嘆惋 緣溪行便扶向路 便要還家延至其家 語云不足為外人道也 乃大驚遂與外人間隔 （7）古今異義詞： 鮮美古義：鮮艷美麗。 今義：指食物味道好。 交通古義：交錯相通。 今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。 妻子古義：妻和子女。 今義：專指男子的配偶。 絕境古義：與人世隔絕的境地。 今義：沒有出路的境地。 無論古義：不要說，更不必說。 今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。 不足古義：不值得。 今義：不充足，不滿。 如此古義：像這樣。 今義：這樣。 間隔古義：隔離。 今義：距離。 儼然古義：整齊的樣子。 今義：形容很像，如：這孩子儼然是個大人。 （8）四個“然”字詞： 豁然儼然怡然欣然 （9）7個成語： 世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂黃發(fā)垂髫 豁然開朗無人問津 2在讀準字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。 教師進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求： （1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?（2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。 3教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀品味，進入意境，想像畫面。 4學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。 5全班同學(xué)齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。 四、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述。 教師提醒學(xué)生： （1）可以完全用自己的話來復(fù)述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。 （2）根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，