羅森塔爾效應的啟示PPT課件

迎春花兒競相開 1 襄陽市第一中學李后兵 羅森塔爾效應給我們的啟示 2 目標 了解羅森塔爾效應 羅森塔爾效應與學習理論 羅森塔爾效應的啟示 3 羅森塔爾 1933 美國社會心理學家 加利福尼亞大學教授 主要研究興趣 人際期望 即一個人對另一個行為的期望本身將導致該期望成為現實 同時他還對非言語交流很感興趣 4 羅森塔爾效應的起源 一個美麗的傳說 遠古時候 塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑 一天 他成功塑造了一個美女的形象 愛不釋手 每天以深情的眼光觀賞不止 看著看著 美女竟活了 人們從皮格馬利翁的故事中總結出了 皮格馬利翁效應 期望和贊美能產生奇跡 5 羅森塔爾效應實驗 白鼠的貢獻 白鼠實驗1963年 羅森塔爾和助手福德把一群小白鼠隨機地分成兩組 A組和B組 并且告訴A組的學生實驗者說 這一組的老鼠非常聰明 同時又告訴B組的學生實驗者說他這一組的老鼠智力一般 幾個月后 他們對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試 發(fā)現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明 它們能夠先走出迷宮并找到食物 6 7 羅森塔爾效應實驗 由物及人 1968年 羅森塔爾和助手福德來到一所小學 他們從一至六年級中各選3個班 在學生中進行了一次煞有介事的 發(fā)展測驗 然后 他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關老師 8個月后 他們又來到這所學校進行復試 結果名單上的學生成績有了顯著進步 而且情感 性格更為開朗 求知欲望強 敢于發(fā)表意見 與教師關系也特別融洽 8 9 10 11 羅森塔爾效應實驗 緣何會產生這一結果呢 原因就在于 羅森塔爾以權威者身份和那番煞有介事的 預言 使得教師們確信了這些學生就是 最有佳發(fā)展前途者 從而激發(fā)了教師的情感 堅定了教師對這些學生發(fā)展的信心 以至于教師在日常的教育教學活動中 總會情不自禁地給予這些學生以某種 偏愛 使這些學生在教師關心幫助的厚愛下健康成長 在羅森塔爾實驗中 教師和學生受到了實驗者的暗示 教師對自己和學生抱有期望 而且通過態(tài)度 表情和行為傳遞給學生 使之受到鼓舞 增加了自信心 最終將期望變?yōu)楝F實 12 羅森塔爾效應告訴我們 對一個人傳遞積極的期望 就會使他進步得更快 發(fā)展得更好 尤其在老師教育兒童階段 13 羅森塔爾效應與學習理論 羅森塔爾效應在布魯納發(fā)現學習法中有助于教師角色的扮演 提高教學效果 羅森塔爾效應與加涅的信息加工學習理論 羅森塔爾效應從本質上說是認知學習理論 14 羅森塔爾效應在教育問題上的啟示 家長教育孩子方面 教師教育學生方面 15 家長教育孩子方面 學會保護孩子的自尊心和自信心 最殘酷的傷害莫過于對自尊心和自信心的傷害 不論你的孩子現在多么 差 你都要多加鼓勵 最大限度地給他能支撐起人生信念風帆的信任個贊美 這樣 你的孩子就一定會步入成功的殿堂 在 孩子 我并不完美 我只是真實的我 這本書里 著名的心理學家杰絲 雷爾評論說 稱贊對溫暖人類的靈魂而言 就像陽光一樣 沒有它 我們就無法成長開花 但是我們大多數的人 只是敏于躲避別的冷言冷語而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人 16 家長教育孩子方面 17 家長教育孩子方面 父母應給予孩子更多的鼓勵與期望 當孩子感受到父母的期望時 就會萌發(fā)或增強好學的愿望 向上的志向 勤奮的動力 父母要告訴孩子 他們是世界上最聰明的人 并將良好的積極的期望隨時傳遞給孩子 讓孩子對自己增強自信心 對自己的前途充滿希望 18 家長教育孩子方面 家長要經常想象 孩子聰明的時候是什么樣子 有創(chuàng)造力的時候是什么樣子 要想象孩子會越來越聰明 越來越有創(chuàng)造力 在心理素質方面 要把孩子想象成堅強的 自信的 大膽的 敢說敢做的 有行為能力的人 而且心理素質會越來越好 在道德方面 把孩子想象成有是非觀念的 關心他人的人 在健康方面 不管孩子目前身體狀況如何 都要對孩子進行健康的想象 而且想象他會越來越健康 在自在狀態(tài)方面 把孩子想象成有學習興趣的 自覺的 奮發(fā)向上的 愿意自己管理自己生活的孩子 并且性格開朗 在學習方面 要鼓勵孩子 進行情感教育 19 教師教育學生方面 20 羅森塔爾效應 對班主任工作的啟示 第一 深入了解每一個學生 給予他們適當的期望 使他們的全面發(fā)展與個性發(fā)展相統一 羅森塔爾效應 告訴我們 教師對學生的期望是一種巨大的教育力量 因此 教師應關心每一位學生 對每一個學生都寄予合理的期望 給他們以公正和足夠的支持 鼓勵 如果教師把學生分成 有希望的 一般的 無希望的 這種做法就會使部分學生喪失自尊心和自信心 造成難以挽回的影響 其次 對于學生發(fā)展的每一個方面都應給予合理的期待 善于發(fā)現 閃光點 促使學生全面發(fā)展而不是片面發(fā)展 在教育過程中 為了對學生進行合理的評價和給予適當的期望 應力求避免 光環(huán)效應 和 定勢效應 盡量以客觀的眼光 發(fā)展的眼光去看待學生 另外 教師還應承認學生的個性 發(fā)展學生的個性 在個性發(fā)展的基礎上實現全面發(fā)展 只有正確的認識了個性 才能對有不同個性的學生抱有殷切的期望 給予熱情的鼓舞 21 羅森塔爾效應 對班主任工作的啟示 第二 用殷切的期望促進后進生的轉化 無論什么樣的學校 什么樣的班級 都會有一定數量的后進生 出現一個后進生對于一個教師 一所學校來說造成的損失是微不足道的 但對于一個家庭 對于這個學生的損失可能就是百分之百 教師的期望對后進生的轉化可以起到至關重要的作用 后進生最怕的就是被老師看扁 而有些老師常常會把后進生看扁 認為他們是 朽木不可雕也 然而 后進生同樣期待老師的信任和尊重 期待老師的關懷和溫暖 教師不能戴著有色眼鏡去尋找他們身上的 缺點 而要把他們當作未經雕琢的璞玉 拿著放大鏡去尋找他們身上的 閃光點 而且對他們身上的優(yōu)點和長處要加們愛惜 要用 沙里淘金 的精神去發(fā)現 挖掘 只有這樣 他們才會有信心去爭取進步 著名教育家馬卡連柯做過一個實驗 他讓一個有偷盜惡習的孩子把一包東西送到某地 期間要走很長一段路 途中 這個孩子打開包裹 發(fā)現里面有許多錢 看到這些錢 他并未如往常那樣心生邪念 反而使他感受到老師對他的信任和期待 他被老師的愛和信任深深地打動了 最后終于把包裹完整地送到目的地 22 羅森塔爾效應 對班主任工作的啟示 第三 用期望效應激發(fā)學生的學習動機 使之獲得較好的學習效果 羅森塔爾實驗表明 教師的期望對學生學習成績的普遍提高具有重要作用 它會使學生感到一種特殊的關懷和期待 從而受到鼓舞 以極大的熱情去努力學習 來報答教師對自己的關懷和期望 出現了教師期望 學生努力學習 教師更加期望 學生更加努力學習的良性循環(huán) 學生的學習成績會不斷提高 另一方面 期望效應給引起師生間感情上的接近 教師熱愛學生 學生也熱愛自己的老師 親其師而信其道 心理學研究表明 學生如果喜歡某個老師 也會逐漸地喜歡這個老師所任教的學科 教師充滿熱情地教 學生充滿激情地學 教學效率大大提高 23 羅森塔爾效應 對班主任工作的啟示 第四 教師的期望有利于師生共同做好班級管理工作 學生們非常關心班集體 維護集體的榮譽 教師的期望把學生的主觀能動性調動起來了 使學生主動積極地參與到班級管理中 為集體榮譽貢獻自己的力量 在老師的指導下 學生獨立地制定活動計劃 制定班級規(guī)章 成為班級管理的主人 通過以上分析 我們可以認識到 羅森塔爾效應 無論是在教學還是在班主任管理工作中都能發(fā)揮重要作用 教師應認真把握 以更好地促進學生全面發(fā)展 健康成長 24 羅森塔爾效應在生活中的實際應用 核心理念 期望和贊美能產生奇跡 應用要訣 維護自尊和自信 多用鼓勵和贊美 應用領域 社會生活 教育 組織管理 學習后可以深刻認識和有效解決如下問題 1 教育問題2 人際關系問題3 自尊問題4 自信問題5 自我欣賞問題6 激勵問題 25 感悟 一 羅森塔爾效應對被期待著應該說具有積極的意義 特別是對那些所謂的 差生 更具有特殊的意義 因為在學校里 多數老師總是關注著那些成績優(yōu)異的學生 而那些成績平平的學生只能 廣種薄收 對于差生的態(tài)度更是 朽木不可雕也 其實 只要是常人 如果受到老師的期待 關心 幫助 愛護 就會得到發(fā)展 就會想著老師期待的方向發(fā)展 變化 這就是羅森塔爾效應的積極作用 但需要注意的是 如果人為地去產生這一效應 則對其他學生就可能是不公平的 不積極的 所以 老師們一定要平等對待每一位學生 對每一位學生都加以期待 想方設法樹立學生的自信心 讓每一個學生開心 不讓任何一個孩子受到歧視 經常參加文體活動和各種比賽 可以鍛煉孩子們的心理素質 提高他們的自信心 26 感悟 二 羅森塔爾效應雖然會對我們的生活產生積極的影響 但是千萬不要盲目地相信它 完全被它所左右 因為外界的鼓勵或是批評是每個人都必須要面對的問題 如果總是因為別人的態(tài)度而改變自己的話 那就永遠也不會成熟 做一個自信的人 做一個純真的自己 27 感悟 三 學校的價值在一個教室里 關注每一個學生的不同能力 特長 開展多樣的學習活動與根據學生學業(yè)成績編成不同的班級開展單一的學習活動 二者實際上有著根本意義與價值追求的不同 因為 學校絕不單純是學科學習的場所 而是多樣的思維方式和個性學習的場所 是利用來自不同家庭 有著不同成長經歷 背景 個性和差異的孩子相互影響 相互學習的場所 學校教育環(huán)境和家庭教育的最大不同或者優(yōu)勢就在于 正是可以使這眾多帶有各種各樣能力 包括學習能力 和差異的 多姿多彩的人們在一起學習 培養(yǎng)他們的民主精神和創(chuàng)新意識 28 感悟 四 想方設法樹立學生的自信心 是讓學生開心的一個重要因素 關愛每一個孩子 不讓任何一個孩子受到歧視 經常參加文體活動和各種比賽 可以鍛煉孩子們的心理素質 提高他們的自信心 有的學生可能學習成績差一些 但在籃球賽場上比別人強 在認識到自己存在價值的同時 也會促使他們在學習上更加努力 磨刀不誤砍柴功 看起來參加活動耽誤了時間 但調解了情緒 保持了良好的心境 學習效率會更高 同時 在各項活動的參與中 培養(yǎng)了學生的團隊精神 為了集體的榮譽發(fā)揮出自己最大的潛力 有效地把個人融入集體中 同學們之間的協作意識 團結友愛之風自然形成 在關愛中成長的孩子會感到開心愉快 每個孩子都開心了 我們的教育就成功了一半 學生大部分時間在學校 只有讓他們覺得生活得充實愉快 才能煥發(fā)出他們最大的激情 從而努力學習 積極進取 熱愛生活 健康成長 29 分享 教師一定要能點出學生的姓名學生是教師的教育對象 學生的基本情況是我們進行教育教學必須掌握的第一手信息 這其中就包括最基本的姓名 在美國優(yōu)秀教師行為守則中第一條就是 記住學生姓名 守則的細微與深刻 令人感動 記不住學生姓名 就是違背了作為一名教師的基本行為守則 更是有違一名教師最起碼的職業(yè)道德規(guī)范 也更讀不上成為一名優(yōu)秀的教師了 30 分享 前蘇聯著名教育家阿莫納什維利曾說過 如果我力圖顯示出自己對兒童真正的愛 我就必須以最完美的形式去顯示它 最完美的形式莫過于 教師對學生的細微情感 如愛心 尊重 關懷 這些對學生常常具有遷移作用 似乎在很不經意的細節(jié)中 我們會讓學生精神生活充實 使學生能以真誠之心對待同學 對待集體 并深化為積極向上的高尚情感 反之 得不到教師尊重和理解的學生會產生厭惡學習 厭惡人生的情感 甚至滋生危害行為 絕大多數不為教師熟悉的學生 特別是一些后進生 都有很強的自尊心和進取心 他們也希望能夠被別人重視 成為有尊嚴的人 他們渴望得到同學的尊重 更渴望得到老師的重視和信任 有些同學心理很敏感 對外界的反映和評價常常抱有一種戒備和晶體的心理 同時他們會因為一些細節(jié) 誤以為別人輕視或不尊重自己 便會產生一種被遺棄 被忽視的感覺 自卑心理進一步加重 繼而產生 破罐子破摔 的想法 甚至產生厭學 棄學行為 但是如果我們尊重這些學生 在細微之處予以期待 讓他們感覺到老師并沒有把他們放棄 讓他們感受到老師的關懷 從而在心理上相信教師 接受教師 讓心情自然打開 問題也就迎刃而解了 31 分享 我們不能為自己的教學任務繁重找理由 也不能為自己的忽略找借口 能夠點出學生的名