語文人教版九年級下冊教學(xué)反思.doc

得道多助，失道寡助教學(xué)反思-反思賽課中的“得”“失” 得道多助，失道寡助，為九年級上冊第三單元后誦讀欣賞文章，屬于議論文單元。.學(xué)習(xí)這類諸子美文,有助于學(xué)生認識古代社會,增進對儒家思想和傳統(tǒng)文化的了解.今天我選上了得道多助 失道寡助，課下進行了教學(xué)反思。下面，我就談?wù)勗谶@次學(xué)校賽課中的“得”與“失”。 文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實詞、虛詞和學(xué)習(xí)幾個句式。它既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶和情感的陶冶。我就先談?wù)勎以谶@次教學(xué)中的“得”。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)按照文言文教學(xué)的“讀-譯-析-誦”來進行，步驟清晰，教學(xué)分明。1、重視以讀帶譯的認知學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用初讀自學(xué)解決生字、再讀重視節(jié)奏把握、范讀引領(lǐng)有感情誦讀等多種形式的朗讀教學(xué)，充分踐行我區(qū)提出的有感情課堂教學(xué)的課改精神。2、讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在小組交流中質(zhì)疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。在展示點撥中，本著九年級中考要求，課堂夯實學(xué)生文言詞句的積累。 3、從單元教學(xué)高度統(tǒng)領(lǐng)把握。本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)咀嚼、逐層生發(fā)領(lǐng)悟的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。我精設(shè)了一些主干問題，力圖使整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、巧妙化解重點，突破難點。如：“本文提出的論點是什么”、“作者用了什么論證方法從哪些角度來逐層論證論點的？”“最終得出了什么樣的結(jié)論？”同時為了讓學(xué)生領(lǐng)會儒家孔孟經(jīng)典的精髓和“仁政”治國的核心，引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進行思考和探究，如：“作者寫本文的目的是在論述戰(zhàn)爭嗎？為什么？”如果不是，那為什么論述戰(zhàn)爭的占了更多篇幅，是不是論述偏失？”進而讓學(xué)生懂得本文是在講如何治理國家，也輕松區(qū)分了考點上的論點和主旨句。 這些都是我覺得自己在設(shè)計過程比較合理的，但課堂只有四十五分鐘，想面面俱到確實很難，通過上這節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了課堂中的不足和遺憾。 1、學(xué)生在交流自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學(xué)生注意力沒能高度集中。 2、文言文的誦讀指導(dǎo)有些形式化了，割裂為一個單純的教學(xué)環(huán)節(jié)，有感情地要求沒能達到，應(yīng)將“讀”、“譯”、“悟”融合為一體。 3、在設(shè)計問題時為了精化主干問題，把緊扣文本的環(huán)環(huán)相扣的問題變?yōu)榱恕罢埜攀霰疚牡恼撟C思路”，顯得過大過于死板，使學(xué)生沒有思考的興趣。 另外在利用課件中，也出現(xiàn)了被課件牽著走的傾向，從不同程度忽略了師生、文本間的更為細膩的對話。所以不能本末倒置，主次顛倒，忽略了文本的魅力和學(xué)生的主體。 通過課下的深入反思，進一步懂得了一節(jié)高效的課應(yīng)該是樸實的，真實的，務(wù)實的