淺議小學高段語文的課前預習

淺議小學高段語文的課前預習淺議小學高段語文的課前預習 織里實驗小學 潘亞萍 我們有個成語叫事半功倍 意思是 指做事得法 因而費力小 收效大 我覺得高段語文的課前預習 如果預習的內(nèi)容恰當 使用的方法得當 那么就 具有這樣的作用 預習是求知過程的一個良好的開端 是自覺運用所學知識和 能力 對一個新的認識對象預先進行了解 求疑和思考的主動求知過程 面對 一篇新鮮生疏的課文 產(chǎn)生一種求知的愿望 在這種內(nèi)動力的趨動下 主動地 去研讀課文 在預習的過程中 不可避免地會遇到一些新的知識 就會竭力地 運用所具備的知識和能力去了解 分析和吸收 勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的 行為 一則有利于對舊知識的回顧和復習 乃至運用 二則有利于培養(yǎng)自覺思 考問題的習慣 提高分析問題 解決問題的能力 葉圣陶先生說過 語文教學 成功與否 是要看學生最終能否離開教師自己讀書 作文 掌握語文這一工具 學科 預習的目的也即在于此 小學高段的學生已經(jīng)掌握了一定的自學能力 有了一定的閱讀方法 因此 課前預習對于提高語文的課堂效率 提高學生的語文閱讀能力 培養(yǎng)學生的閱 讀習慣都有很大的幫助 人教版小學語文課文是以單元的形式出現(xiàn)的 同一單元的課文內(nèi)容選擇同 一類型的課文 它的知識的連續(xù)性不僅表現(xiàn)在字 詞 句的含義和語法上 還 表現(xiàn)在內(nèi)容的相關連 語文課的目的 一是學習祖國的語言文字 二是訓練分 析 理解 綜合的思維能力 從這些特點出發(fā) 語文課采用及時預習的方法比 較好 那么 語文課應該怎么樣預習才能達到事半功倍的效果呢 語文課的預習有全冊性預習 單元性預習和單篇性預習三種 本文內(nèi)容是 關于單篇性預習的探討 那么單篇性預習一般要做哪些事 葉圣陶先生說 預習事項無非翻查 分析 綜合 體會 審度之類 具體地說就是閱讀課 文 翻查字典資料 初步了解課文中的生字 新詞 難句 篇章結(jié)構(gòu) 中心思 想 藝術特色 思考練習 困惑疑問等 以便為進一步理解 鑒賞課文打下基 礎 單篇預習我們一般采用怎樣的預習方法呢 根據(jù)預習要有目的性 程序性 系統(tǒng)性 科學性 靈活性 多樣性 功效性的要求 采用讀 劃 注 查 思 五步預習法 可取得良好的預習效果 讀 這是預習的第一步 古人說 讀書貴神解 讀 就是要求快速通 讀 朗讀或默讀 課文 即從提示 標題 正文 注釋 練習等總體瀏覽課文 了解課文內(nèi)容大意 不同的課文 了解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣 小學階段 高年級的課文一般有寫人的文章 寫事的文章 寫景的文章和說明性的文章等 幾類 在預習的時候 寫人的文章應該側(cè)重于讓學生了解人物的品質(zhì) 寫事的 文章側(cè)重于讓學生明白事情的過程 以及事件的意義 寫景的文章應側(cè)重于讓 學生了解寫景的順序 景物的特點等 而說明性的文章則應側(cè)重了解課文所介 紹或說明的事物 知識的特征 包括構(gòu)造 形狀 功能 意義等 通過預習 了解課文的內(nèi)容大意 實際上也就基本掌握了本文學習重點 劃 這是預習過程中的重要一環(huán) 要求熟讀課文 給自然段標序號 把生 字 新詞 難句 重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標劃出來 便于理解應用和查 考 標記的符號很多 應根據(jù)需要而用 只要突出重點 劃得明顯 便于鑒別 就行 不必劃得過多過雜 以免影響課文的潔凈美觀 常用的符號有 框 表示生字新詞需注音 釋義 表示語句特別重要 圈 點 角 表示重要詞語 線 一 表 示重要句子 號 表示疑問 驚嘆 勾 表示段落終 止 有的學生預習時 往往懶于動筆標劃符號 預習中培養(yǎng)學生 不動筆墨 不讀書 的習慣很重要 注 這是批注預習法 也是較好的自讀方法 要求在預習中若發(fā)現(xiàn)疑難之 處 或?qū)栴}有不同的看法 就 在課文的空白處寫上批注 發(fā)表意見 提出質(zhì) 疑 以便在討論和聽課時研討答問 這是較高的預習要求 沒有閱讀批注的習 慣和能力 一般是做不好的 所以要培養(yǎng) 積極訓練 一般 小學的批注要求 不一定要很高 可以是對詞語的理解 可以是自己的一些知識補充等等 查 這是最基本的自讀方法 也是預習的必要環(huán)節(jié) 要求預習時借用工具 書 字典 詞典 資料書 翻 查弄明生字新詞的音 形 義 難句 疑惑問 題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題 如人教版第九冊的 古詩詞三首 很多字詞 在課文注釋中并沒有注音解義 必須翻查字典詞典及課外的資料提示才能弄清 其音義 如果能在預習中解決 那么課堂上的學習就輕松多了 思 這是閱讀的核心 也是預習的關鍵 它重在思考理解 愛因斯坦說 學習知識 要善于思考 思考 再思考 預習時 要求細讀課文 思考預 習題 了解課文的主要內(nèi)容 寫作手法 結(jié)構(gòu)特點等 若思考清楚了這些問題 學習要求基本掌握了 就為上課時全面理解課文打好基礎 上課時就能取得事 半功倍的效果 為了能更好地檢查學生的預習情況 我專門讓學生準備了預習本 根據(jù)不 同的課文開展預習 但基本的幾個項目是固定的 一是給生字注上拼音 人教 版的要求會寫的生字都是沒有拼音的 有些帶讀的生字也是沒有拼音的 為了 讓學生能準確地朗讀課文 在預習的過程中 給生字注意非常必要 二是理解 課文中的生字新詞 查字典把自己不理解的詞語的意思記在課本上 三是標注 課文段落 寫一寫各段的段意 如果能夠分大段概括寫就更好 這不僅有助于 學生仔細閱讀課文 也是為理解整篇課文內(nèi)容 概括課文主要內(nèi)容作準備 最 后一步是 讓學生嘗試概括課文的主要內(nèi)容 通過這樣不斷地練習訓練 學生 或多或少掌握了一定的預習方法 漸漸地養(yǎng)成課前預習的好習慣 確實也帶來 了一定的成效 例如 預習詞語的工作 使得上課時老師能準確地把握學生的一些易錯的 字 在字詞教學過程中更有針對性 另外也能使教師了解學生對于課文哪一部 分不太理解 有助于把握課堂教學的重點和難點的突破 預習方法和閱讀方法一樣 是靈活多種 互相結(jié)合的 往往是幾種方法同 步運用 不應絕對分開 并且預習一篇課文也不可能很具體 很細致樣樣都弄 通的 只要按學習重點要求 解決主要問題就行了 正如葉圣陶先生說的那樣 學生在預習的階段 初意本來不要求弄得完全頭頭是道 最要緊的還是讓他 們自己動天君 所以 這 十字預習法 并不要求分十步走 能力強的學生 讀兩三遍課文便基本把十字用上了 重點內(nèi)容 也能掌握了 若花的時間太多 課文理解得很清楚 不用聽課了 這就會以 預 代 講 失去了 預 意 義 預習抓好了 自讀方法也就掌握了 這樣 學生學得主動 學得扎實 上 課時就會集中注意力 積極思維 大膽發(fā)言 敢于爭論 使課堂教學輕松