合理利用身邊的教育教學(xué)資源.doc

合理利用身邊的教育教學(xué)資源,讓課堂豐滿有趣隨著時代的發(fā)展，教學(xué)資源這一概念的內(nèi)涵也越來越寬泛。它不僅僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，以及人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等要素。所有能夠改善，促進學(xué)于教的人、媒體、策略、方法以及環(huán)境等都可稱之為教學(xué)資源。因而教師要深刻思考的問題就是如何合理的利用這些資源，使其真正的為我們的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)資源的利用與開發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革的推進，遠教資源的普及，如何利用好資源，為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是我們老師有效教學(xué)改革的重大課題。作為一名教師，正面臨著新的教學(xué)理念，教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，必須改變傳統(tǒng)的簡單化灌輸和傳授，重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，重視加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。這些教學(xué)資源的有效利用，可以有效地解決教學(xué)中一些疑難問題，為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。首先，要擇優(yōu)篩劣，讓資源為課堂教學(xué)推波助瀾 教學(xué)資源無處不在，無時不現(xiàn)。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、民情風(fēng)俗、教學(xué)基地多方面、多渠道地為我們提供教學(xué)資源。但是，教學(xué)資源是為我們的教學(xué)服務(wù)的，如果選用不當(dāng)，其效果會適得其反，得不償失。例如有位老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以面對挫折為話題的作文時，在引導(dǎo)學(xué)生了解挫折的原因時，展示了很多自然因素、人為因素、社會因素的材料，讓學(xué)生看得應(yīng)接不暇其中也有“.汶川地震這個元素，但該老師并沒有利用好這個資源，而是一點帶過，沒有讓學(xué)生從悲慘的畫面中去體會自然因素給人類帶來的災(zāi)難無比抗拒，在自然災(zāi)害面前，人們面對挫折的態(tài)度怎樣？（不放棄，不拋棄，對生命執(zhí)著）。我想老師在篩選資源時，要抓“重點資源”如“汶川元素”就可覆蓋好幾個知識點，如：造成挫折的原因，面對挫折的態(tài)度，從中受到什么啟示等。這樣以直觀、熟悉、新穎的資源，更容易激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們愉快地接受挫折能帶給我們智慧、方法、能力這一道理，從而勇敢的面對挫折，這樣教學(xué)的效果就不一樣了。繁多的畫面與資料的展示反而讓學(xué)生有些迷茫。因此，精選教學(xué)資源確實重要。我們在篩選教學(xué)資源的時候，首先要根據(jù)教學(xué)目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點或難點進行精選,并對所選取資源運用的效果進行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。其次， 利用生成課堂資源，達到有效教學(xué)我國教學(xué)史上有關(guān)“動態(tài)生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的論語述而一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f學(xué)生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時，教師才給予啟發(fā)開導(dǎo)，教師舉其一，學(xué)生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊涵了教師在“動態(tài)生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學(xué)過程要注重動態(tài)生成資源”的觀念。而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授。她在讓課堂煥發(fā)生命的活力一文中指出：“從更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！边@一理論的提出，目的是為突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認識活動論”的框架。雖然在此文中并沒有對“課堂生成性資源”做出一個具體的定義，但是在這個理論的指導(dǎo)下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。小課堂中蘊含著大智慧，只要你用心，意外也精彩！再次，恰當(dāng)利用學(xué)生感興趣的資源設(shè)置懸念，讓學(xué)生愉快地解決問題興趣是最好的老師，因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所在，開發(fā)和利用資源，教師上課不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生解決更多的困惑，發(fā)現(xiàn)更多的問題，并有解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的強烈欲望。很多的時候一首好歌、一個好故事、一段精彩的影片都是一本好的教材，一個好的教育資料。因而教師可以適當(dāng)?shù)陌堰@些資源引入課堂，定會收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生比較感興趣的歌曲也是一種教學(xué)資源，例如在教學(xué)在夢的遠方時，可以播放母親，讓學(xué)生在歌曲聲中感受濃濃的親情氛圍，歌詞中的母愛外露而具體，文中的母愛表現(xiàn)的比較含蓄深刻，二者正好互補，可以借此讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H，和自己感受到的母愛。在教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁時可以播放望鄉(xiāng)等歌曲，為學(xué)生帶著歌曲中那淡淡的思鄉(xiāng)的哀愁進入學(xué)習(xí)。根據(jù)歌詞的內(nèi)容設(shè)置懸念，讓學(xué)生在聽歌聲、看歌詞中產(chǎn)生疑問、進而結(jié)合課本知識，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中收獲、感悟比單純的教學(xué)課本內(nèi)容更生動，易于學(xué)生掌握。有的教材中帶有插圖，插圖作為課程資源的一部分，不但不能忽略，而且還要擺在重要位置，因為那是和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的，也是編者們經(jīng)過精心的組編的，所以我們在教學(xué)中要結(jié)合插圖的不同教學(xué)功能，應(yīng)用到課堂教學(xué)上，實現(xiàn)文本教學(xué)與插圖教學(xué)的相得益彰。當(dāng)然雖然插圖為學(xué)生提供了大量的信息，但是教學(xué)的插圖都是黑白相間且靜止不動的，其內(nèi)涵也有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓插圖“動起來”，即通過幻燈片顯示、計算機輔助教學(xué)或小品劇演繹，那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率，學(xué)生的心理就處于興奮狀態(tài)，思維也會變得活躍，參與意識就會增加。 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計算機輔助教學(xué)，代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認識能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。因此多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學(xué)的重要標志，運用多媒體教學(xué)能使教學(xué)如添雙翼，以達到最佳效果?？傊?，合理的利用教學(xué)資源可以使學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。我覺得在課堂教學(xué)中，教師要善于開發(fā)利用教學(xué)資源，能綜合利用多種教學(xué)資源，使教材上平實的文字變成生動的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化組合，教學(xué)效果達到最理想的境界。同時，在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不能單純的追求多樣性，為了使用而是用這一資源，更不是為