第二節(jié)離子反應教學案例

第二節(jié)離子反應教學案例（ 第1課時） 江蘇省興化市楚水實驗學校張紅俊【教學目標】1. 了解電解質和電離的概念，能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽。2. 通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。3. 體驗從更深的層面研究物質發(fā)生化學反應的意義。【重點難點】電解質、電離以及電離方程式的書寫?！窘虒W準備】1. 對全班學生進行分組。2. 每組學生分配一套溶液導電裝置，一組試劑和藥品?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課著重介紹教材上“酸、堿、鹽在水中的電離”。如何引導學生正確而深刻的理解電解質的電離，是本節(jié)的關鍵?！驹O計意圖】高一新生的程度參差不齊，化學基礎差別較大，而本節(jié)的概念又比較抽象，所以本節(jié)教學設計中的起點比較低，適當增加了實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。新課程標準的核心是要學生參與到知識學習的整個過程中來，親歷合作學習、主動探究的過程，這也是本節(jié)教學設計的目的?！窘虒W方法】實驗探究；組織小組討論交流及分享等。【教學過程】 教師活動 學生活動 設計意圖1.讓每組學生根據(jù)所提供的物質，動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）2.各組推薦一位語言表達能力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影投，邊用普通話作介紹。3.動員全班同學對各小組進行評價，選出最佳小組，進行精神表揚。4.引導學生利用上節(jié)課所學的分類的方法，對導電材料進行分類。5.繼續(xù)引導學生從純凈物和混和物、單質與化合物等分類標準對開始呈現(xiàn)的能導電的物質進行分類，從而引出電解質概念。并讓每組學生通過看書來說出定義中的關鍵詞。6.教師引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生交流。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出開始呈現(xiàn)的物質哪些是電解質。7.結合學生回答中出現(xiàn)的問題，引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。8.提出問題：氯化鈉是電解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢？9.利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質。10.提出問題：如何來表示電解質在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？引出電離方程式的書寫。11.讓學生走上講臺，并對學生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正12.布置學生預習本節(jié)教材第2塊內容，并布置課外作業(yè)。學生根據(jù)已有的知識（使燈泡發(fā)亮必需構成閉合回路），全組同學統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，全部動起手來。各組學生代表走上講臺，展示本組方案，并作具體介紹。與其他組進行交流。小組內討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。并由學生用星號個數(shù)多少來給予評價。小組內討論，由每組代表上黑板畫出樹狀分類圖，并由學生補充、完整。歸納出導電材料有兩大類：自由電子導電材料和自由離子導電材料。學生看書，理解電解質定義，把自己的理解與他人交流，組內形成統(tǒng)一意見，舉手發(fā)言。學生討論，并進行搶答。師生互動，形成一致意見。學生開展自我評價，自己說出錯在哪，為什么出錯，應該怎樣描述。讓學生看課本，然后開展組內討論，提出預設學生根據(jù)事實來評價自己的預設。學生閱讀課本，并學習電離方程式的書寫的方法和注意點。學生上臺板演電離方程式的書寫，并歸納出酸、堿、鹽的定義。學生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內容。使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內交流評價。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓他們學會交流，學會展示自己的成果。讓全體學生動起來，提高課堂評價的有效性。不斷向學生灌輸分類的思想，掌握分類的標準，讓學生學會分類。給學生展示自我的機會，引導學生發(fā)表意見、想法，強調師生、生生參與評價。讓學生體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛化學的積極情感，激發(fā)學生學習化學的興趣。培養(yǎng)學生的團隊精神，培養(yǎng)學生的自我評價能力，同時培養(yǎng)學生的言語智力和反思能力。培養(yǎng)學生自主學習能力和抽象思維以及發(fā)散維能力。引導學生開展生生評價。給學生一片空間，給學生一點時間，充分挖掘學生的潛力。抓住時機積極開展評價，并培養(yǎng)學生總結、歸納能力。進一步明確學習目的，強化學習方法。【教學后記】1.教學中多次采用分類的方法，既復習了上節(jié)課內容，又不斷向學生灌輸學習化學的方法。2.電解質概念雖然抽象，但以實驗為基礎，從實驗得結論就顯得很自然，整個學習過程使學生主動參與進來，教師不是告訴學生概念，而是由學生自己得出結論，教師負責使其準確而科學。整個學習過程體現(xiàn)了新課程標準的要求。3.根據(jù)課標