《教育科研方法試題》考試試卷.doc

研究生課程進修班試卷封面姓 名： 陳中強 單位： 河南淮陽一中 專 業(yè)： 課程與教學(xué)論（語文） 考試科目：教育科學(xué)研究方法考試分數(shù)： 2012年 3 月 10 日東北師范大學(xué)研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱 課程與教學(xué)論（語文） 姓 名 陳中強 單位 河南淮陽一中 專 業(yè) 教育科學(xué)研究方法2012年3 月10 日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字： 2012 年 3 月 10 日教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1教育文獻答：教育科學(xué)文獻是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。2產(chǎn)品分析法答：產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，如日記、作 文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。3研究的信度答：所謂研究的信度(reliability)，是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)， 是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。4自變量答：又稱刺激變量。是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操作的假定的原因變量。當兩個變量存在某種聯(lián)系，其中一個變量對另一變量具有影響作用，我們稱那個具有影響作用的變量為自變量。例如，研究不同的教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，采用不同的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績發(fā)生了變化，這當中，教學(xué)方法就是該項研究中的自變量，是研究者要操縱的變量。5現(xiàn)場實驗答：又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進行觀察和分析。這類實驗是在自然的情況下進行的，被試驗者并不知道是在做實驗，因而他們的活動也是自然的，如此得出來的結(jié)果，才能更好地應(yīng)用和推廣；而且它比自然觀察法更有組織，時間更經(jīng)濟，因為它不是等待現(xiàn)象出現(xiàn)，而是引起或創(chuàng)造現(xiàn)象，可以在短時間內(nèi)得出結(jié)論，并且是更精確的。但是，這類研究常常難以對眾多有可能影響因變量的實驗背景、實驗條件進行控制，自變量的獨立影響難以區(qū)分出來。二、簡答題：（每小題6分，共30分）1抽取樣本時，容易出現(xiàn)哪些錯誤？答：（）確定的總體不正確（）選取過于小的樣本，給統(tǒng)計分析造成困難 （）選用自愿者為被試，對研究效果也可能產(chǎn)生一些影響（）采用不恰當?shù)某闃映绦?教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？答：（1）條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。例如，要給“饑餓”下一個操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：“饑餓”是指連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進行實際操作了。（2）指標描述法指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準做出規(guī)定。例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。（3）行為描述法行為描述法通常是通過陳述測量結(jié)果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結(jié)果進行描述。例如，心理學(xué)家為了用饑餓的小白鼠做實驗，給饑餓下了一個行為描述的操縱性定義：指一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。3課題的研究計劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 答：課題研究計劃（或稱開題報告)是有格式要求的。一般包括：課題名稱、選題背景、理由、國內(nèi)外成果綜述、研究內(nèi)容、目標、方法、步驟、預(yù)期成果等。請參考我設(shè)計的下面這個： 1）、課題名稱: 關(guān)于人工智能的可行性研究 2）、課題的來由: 隨著時代的發(fā)展，社會分工日趨復(fù)雜，并且有的工種具有一定的危險性，另一方面，隨著經(jīng)濟水平的提高，人們產(chǎn)生了越來越高的生活需求，越來越多人的迫切需要從消費水平進入享受水平，人們生產(chǎn)的目的是為了追求更好的生活。二者之間的矛盾導(dǎo)致現(xiàn)有人力無法滿足社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，急切需要一種更為發(fā)達、效率更高的生產(chǎn)工具代替人力進行生產(chǎn)流程，只有這樣才能最大顯得的提高人們的生活質(zhì)量，現(xiàn)代人工作的壓力、緊張和心理疾病才有可能得到根本的緩解，也才有利于我們和諧社會的構(gòu)建。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，我們從中看到了希望。就是依托計算機技術(shù)來開發(fā)人工智能，進入生產(chǎn)、生活領(lǐng)域。 3）、研究的目的及意義: 本課題研究通過探討人工智能的原理明確開發(fā)人工智能的可行性。開發(fā)人工智能將極大地提高社會生產(chǎn)力，將有助于改善我們的生活質(zhì)量，將有助于社會、文化、教育等改革。 4）、活動計劃與活動步驟：（含分工，如有可能，最好加上時間安排） （1）組長負責進行資料收集、查詢、整理，完成人工智能相關(guān)文獻綜述； （2）兩組員負責通過資料查詢了解人工智能原理等相關(guān)理論知識； （3）兩組員通過訪談計算機專家了解人工智能的可行性； （4）全體組員通過訪談、觀察了解工廠工人工作壓力情況和人們生活狀況，了解人們的需要； （5）全體組員對查詢和收集的資料進行整理分析，完成研究。 5）、可行性分析: （1）我們課題組對計算機技術(shù)非常感興趣，具有較好的基礎(chǔ)，尤其是人工智能感興趣； （2）我們聯(lián)系到了計算機專業(yè)的教師和科研院所的計算機專家作為指導(dǎo)教師； （3）人工智能理論研究成果比較多，對我們課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐； （4）我們收集到了比較多的相關(guān)資料和書籍等。 6）、小組分工:（參見4） 7）、研究方法：文獻研究法、訪談法、觀察法等。 8）、預(yù)期成果：論文、研究報告、訪談?wù){(diào)查報告 9）、表達形式：幻燈展示、實驗?zāi)Ｐ汀⒖陬^匯報 4調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循什么要求？答：問題的前后次序及相互間的聯(lián)系，會影響到被回答者對問題的回答，甚至影響到調(diào)查的順利進行。一般來說，問題的排序有下列常用的規(guī)則：（1）被調(diào)查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。問卷的頭幾個問題一定要相當簡單，回答起來相當容易，這樣就可以給回答者造成較好的感覺：完成這份問卷很方便，有利于他們繼續(xù)填答下去。（2）把能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。如果開頭的一批問題能夠吸引被調(diào)查者的注意力，引起他們的興趣，問卷調(diào)查工作將會十分順利，質(zhì)量也會比較高。反之，則容易導(dǎo)致被調(diào)查者產(chǎn)生自我防衛(wèi)心理，甚至產(chǎn)生反感，使調(diào)查難以進行下去。（3）把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。由于開放式問題提拔需要回答者較多的思考和書寫，所以，回答開放式問題所用的時間要長一些。如果問卷一開始就提出開放式問題，當回答者發(fā)現(xiàn)他答完前邊問題的一部分就花了10分鐘時間，他就會感到?jīng)]有那么多的時間和精力填完這份問卷。（4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個人的背景資料。問卷中的問題大致包括行為、態(tài)度和個人背景資料三個方面的內(nèi)容。行為方面的問題主要是有關(guān)客觀的、已發(fā)生的、具體的事實，容易回答。而態(tài)度方面的問題涉及回答者的主觀因素，宜放在后一些的地方。個人背景資料問題雖然也是事實性問題，但由于它們是除了姓名以外的有關(guān)回答者本人特征的全部信息，若放在開頭部分，即使封面信中說明了不記名，但一上來就問這些特征，人們的潛意識中仍免不了會產(chǎn)生一種本能的防衛(wèi)心理，影響到問卷資料的真實性。（5）按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。否則會破壞回答者的思路和注意力。5文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些？答：文獻研究作為教育研究中的一個重要研究階段和研究手段，在了解研究動態(tài)、提出課題與假設(shè)以及提供科學(xué)論據(jù)等方面具有十分重要的作用。（1）文獻研究有助于知識更新；（2）文獻研究有助于研究課題和研究方向的確立；（3）有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法；（4）有助于避免重復(fù)勞動；（5）有助于擴展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些?答： 在有相關(guān)關(guān)系的兩個變量中，如果明確說明了一個變量的變化引起另一個變量的變化，那么這種關(guān)系就可以稱作因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系就是“因x的變化導(dǎo)致了y的變化”。因果關(guān)系必須符合三個條件：（1）x和y有相關(guān)關(guān)系；（2）x、y之間的關(guān)系不是由其他因素形成的；（3）x的變化在時間上先于y的變化。例如，如果說“社會整合程度影響越軌行為”，那么，首先“社會整合（社會組織中一個人與大多數(shù)人相結(jié)合的程度）與“越軌行為（偏離或違反社會規(guī)范的行為）之間是相關(guān)的，它們共同起變化。其次，假如控制其它可能與“越軌行為”相關(guān)的因素（如社會經(jīng)濟地位、年齡、性別等），“社會整合”與“越軌行為”也仍然是相關(guān)的。最后，在時間上“社會整合”的變化先于“越軌行為”的出現(xiàn)，由此可以認為這種關(guān)系是因果關(guān)系。 2如何理解個案研究的特點與不足。答：（一）個案研究的特點：（1）研究對象的特殊性與代表性。個案研究的對象狹義上是指一個個人，廣義上可以是一個家庭、機構(gòu)、族群、社團、學(xué)校等等。無論其對象是一個人、還是一個團體、機構(gòu)或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達到對整體的了解，揭示出一般性的規(guī)律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以一個整體的社會單位為對象的。例如弗洛伊德從對狼人生活史的分析中，推論出創(chuàng)傷性的或與性有關(guān)的意外事件是病人神經(jīng)性行為原因這一結(jié)論；瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰也通過對少數(shù)兒童的個別談話，揭示出兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。由此可見，個案研究的對象雖然可能是一個人、家庭、班級、學(xué)校、社會團體以及社區(qū)等，但這對象不是完全孤立的個別，而是與其他個體相聯(lián)系的個別，是某一個整體中的個別，因而這些個別對象需要具有代表性，對這些個別對象的研究在一定程度上要能反映出其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。當然，我們需要正確處理好個別與一般的關(guān)系。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機械地推廣到一般中去，需要謹慎地思考和分析，以免犯下以個別代替一般的錯誤。此外，作為個案研究對象的個別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。一般來說，具有典型性特征的個案研究對象應(yīng)該具有以下三個顯著特征：第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。比如對某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測驗上的得分是否高于常人；教師及家長等對該學(xué)生在這方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。 （2）研究內(nèi)容的深入性和全面性個案研究的對象相對單一，數(shù)量相對較少，但還要從中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，就必須從較少的對象中獲得豐富、全面、詳細、深刻的信息，這就要求對研究對象進行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現(xiàn)在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發(fā)展；不僅要對個案做靜態(tài)的分析診斷，而且也應(yīng)對個案進行動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。例如，對一個學(xué)習差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習方法，以及教師的教學(xué)和家長的輔導(dǎo)情況，還要進行前后左右的對照和比較，追溯一下該生過去的學(xué)習狀況，看看同一班級、同類家庭背景、同樣性格和學(xué)習風格的其他同學(xué)的學(xué)習情況等。這樣就可以對該生進行比較全面而深入的了解和認識。同時，由于個案研究的對象不多，對其進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，在財力、人力、精力和時間等方面都具有相當大的可能性。（3）研究方法的多樣性和綜合性個案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現(xiàn)象的認識，這就要求采用各種手段和措施，對研究對象進行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個案資料，要從多角度把握研究對象的發(fā)展變化狀況與趨勢，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法和手段，如后面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等，對任何可供利用的量化的和質(zhì)化的證據(jù)材料進行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個案的實質(zhì)。例如，我們對一超常兒童進行研究，首先需要對被試進行智力測驗，看看其智商是否超常；還要對被試作系統(tǒng)觀察，看看其在各種活動中是否表現(xiàn)杰出；同時還要對其各種作業(yè)及活動成果進行分析，看其是否蘊含超群智慧；必要時也應(yīng)調(diào)查其成長環(huán)境，或做一些對照實驗。（4）研究過程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性個案研究所研究的問題是實踐中所存在的問題，研究的具體實施過程也是在真實、自然的情境中進行的，研究者沒有對研究的現(xiàn)象和問題進行主觀的干預(yù)，也沒有對研究的過程進行人為的控制，研究者只是作為一個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問題，因而所得出的結(jié)論更具針對性和現(xiàn)實性，更具實踐的指導(dǎo)意義。同時，個案研究的結(jié)果又具有一定的啟發(fā)性。個案研究的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對于研究者而言，個案研究往往能夠發(fā)現(xiàn)其他研究法所忽視或所無法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，也常常能夠發(fā)現(xiàn)與研究者的預(yù)先假設(shè)相去甚遠的結(jié)論，這意外的發(fā)現(xiàn)可擴展研究者審視問題的視角，為后續(xù)的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對問題的認識。二是對于研究報告的閱讀者而言，在閱讀研究報告之前，其對報告中所研究的現(xiàn)象或個案已經(jīng)擁有了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學(xué)與否，它都是閱讀者的一種認識和看法。而研究報告所得出的結(jié)論時常與閱讀者預(yù)先的認識不相一致，這就有助于閱讀者對研究現(xiàn)象的再了解和再認識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關(guān)系與變項，重新審視事實間的關(guān)系脈絡(luò)，厘清問題的實質(zhì)，達到拓展閱讀者的經(jīng)驗，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識的目的。（二）個案研究的局限個案研究在對個別對象的全面細致了解方面確實遠遠勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。由于個案法研究的是個別對象，雖然也有對群體的研究，但仍是采用研究“個別”的方式來研究“群體”，而不是采用實驗抽樣的方法來研究群體的，因此所獲得的結(jié)果雖然精細，但均為各具特點的個別材料，難以進行統(tǒng)計處理，不能隨便用來說明其代表的總體。并且一般教育中的案例其研究對象是人，而人由于其生存的環(huán)境和所受的教育不同，其生理特點、個性心理、文化修養(yǎng)等方面均存在著顯著的差異，所以個案的借鑒和推廣有很大的局限性。（2）不能確定因果關(guān)系。在個案研究中，我們可以通過研究對象以往經(jīng)驗來推斷導(dǎo)致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經(jīng)驗引起的，因為我們不能設(shè)置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事間的因果關(guān)系。（3）結(jié)論的主觀性較強。個案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對資料和結(jié)果作量化和標準化處理，因而容易受研究者自身的知識結(jié)構(gòu)、能力等因素的影響，容易作出主觀性強的結(jié)論；同時，在個案資料的收集過程中，雖然強調(diào)客觀全面地收集一切相關(guān)的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自己假設(shè)的材料，而忽略那些不能證實假設(shè)的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老師、家長的主觀偏見也會影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學(xué)性。（4）費時費力。個案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對兒童進行一定的訓(xùn)練或矯正，有時甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時較多，投入的人力物力也較多。3如何對教育實驗研究中的無關(guān)變量進行控制？答：一般有三種方法。（一）、對部分被試變量及暫時被試變量的控制方法：被試變量