【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）普通高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究-上海祝橋中學(xué)高二學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：上海 師范大學(xué) 填表日期： 2011 年 10 月 18 日 論文題目 普通高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究 - 對上海祝橋中學(xué)高二學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與訓(xùn)練實(shí)驗(yàn) 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 張魯榮 2009科教學(xué)（英語） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 2007 年，論文淺析高一英語教科書“新世紀(jì)版”與“上海統(tǒng)編版”的結(jié)構(gòu)形式 (中國 教 育創(chuàng)新第 9 期，中國科技創(chuàng)新研究院主辦 ) ，社會影響一般。 2007 年，論文普高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查及其分析（方法第 1 期（全國核心刊物），社會影響良好。 2008 年， 論文 高三英語語法教學(xué)策略的研究 （ 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 第 7 期）， 社會影響很好。 2008 年， 論文 高三學(xué)生聽力策略探究 （ 英語考試研究 第 7 期），社會影響很好。 2009 年，論文 高三英語閱讀理解策略的研究 （ 英語考試研究 第 2期），社會影響很好。 2009 年，論文 聚焦學(xué)生 成就有效的課堂操練與評價 （ 中國英語 外語教師 第 19 期（國家基礎(chǔ)教育），社會影響很好。 2009 年，論文 s “十一五教師繼續(xù)教育從刊” 優(yōu)秀教師培訓(xùn)論文集 2009匯教師進(jìn)修學(xué)院） ），社會影響良好。 2010 年，論文小議選詞填空題答題策略（ 英語輔導(dǎo)報上海高考版第 18 期 ），社會影響良好。 2010 年，論文當(dāng)前普高學(xué)生“英語學(xué)習(xí)策略”現(xiàn)狀的問卷調(diào)查（三署教苑第期 ）， 社會影響一般。 2011 年，論文 對上海祝橋高級中學(xué) 2010 年高考預(yù)測英語試卷的項目分析 （三署教苑第 3 期）， 社會影響一般。 這些研究成果得到 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到區(qū)教育局、區(qū)英語教研員的指導(dǎo)和肯定。 在 學(xué)校 課堂教學(xué) 中得以實(shí)施， 得到了學(xué)生、同行的一致好評 。其中幾項成果在各級論文評選中獲獎，例如， 2009 年 普通高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究獲“第七屆全國中小學(xué)外語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文評選”二等獎 。 成果 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 一、對作者工作 作者長期堅持教學(xué)第一線，有主動反思與 實(shí)踐的品質(zhì)。近五年來，基于教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題或困惑，作者大膽嘗試教學(xué)改革與實(shí)踐，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫出諸多具有實(shí)際意義和主題鮮明的教育教學(xué)科研論文。 這些論文主題鮮明， 注重實(shí)證，沒有空泛的 理論 ， 具有很強(qiáng)的 可操作性 、 實(shí)踐性和實(shí)用性。 通過自己的實(shí)踐研究 ，作者 獲得了研究所帶來的樂趣，更加堅定了“讀書美麗人生” 的信念， 牢固樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，為自己營造了一個 積極學(xué)習(xí)的心境，養(yǎng)成了不斷豐富自己 知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，展示了一位好學(xué)樂學(xué)、勇于實(shí)踐、勇于卓越、熱愛英語基礎(chǔ)教育工作者的良好風(fēng)范 。 2007 年，作者被評為南匯區(qū)第二 屆優(yōu)教工程骨干教師； 2010 年，被評為浦東新區(qū)中學(xué)英語骨干教師。 二、對作者所在單位工 作 作者具有很強(qiáng)的研究能力和研究激情，是學(xué)校中研究成果“高產(chǎn)”的教師。由于其研究的主題貼近英語教學(xué)實(shí)際，具有基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中的共性問題，具有良好的參考價值，時常被邀請在英語教研組或備課組中交流發(fā)言，與團(tuán)隊成員共享研究成果。在學(xué)校組織的“有效教學(xué)”教師論壇上也應(yīng)邀作主題發(fā)言，起到良好的輻射效應(yīng)。在其影響下，許多青年教師也主動嘗試這些研究成果的實(shí)踐， 促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的 逐年 提高。 同時，也帶動了本校 教師參 與 研究 的熱情，起到良好 的示范作用。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 2006 年，高考英語詞匯手冊（珠海出版社） 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 2007 年，普高學(xué)生英語作業(yè)批改模式和評價的研究報告獲 “全國優(yōu)秀 一等獎 ” 2007 年， 普高學(xué)生英語作業(yè)批改模式和評價的研究 獲“ 南匯區(qū)第二屆教育科研成果 三等獎 ” 2009 年， 高三英語語法教學(xué)策略的研究 獲“ 浦東新區(qū)第 六 屆優(yōu)秀科技論文評選 ” 鼓勵獎 2009 年， 普通高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究 獲“ 第七屆全國中小學(xué)外語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文 評選 ” 二等獎 2010 年， 高三英語語法教學(xué)策略的研究 獲 浦東新區(qū)第六屆教育科研成果 三等獎 2010 年，浦東新區(qū)“世博一課”教學(xué)設(shè)計 三等獎 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 一、 選題的意義 作者 承擔(dān)了全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目“普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)” 。 “普高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)”是子課題。 “學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行為和步驟”（教育部）。語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三大要素。詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言大廈的建筑材料 ， 是一切語言技能的基礎(chǔ)。英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用 語和固定搭配。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展 。 但事實(shí)上， 普通 高中 學(xué) 生往往發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量太少 ， 不能有效地從文章中獲取信息、難于表達(dá)自己的思想、無法流暢地與他人交流。盡管他們在詞匯方面下了很大功夫，但總感覺“費(fèi)時較多，收效較低”。這種狀況直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給英語聽說讀寫能力的提高帶來了很大的困難。 21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求 。 英語學(xué)習(xí)策略對 學(xué)生 學(xué)習(xí) 的成功 有著 重大 影響 。有效的英語學(xué)習(xí)策略不僅有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)自主性。普通中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與運(yùn)用可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高英語學(xué)習(xí)效率、學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 在詞匯教學(xué)研究及學(xué)習(xí)策略越來越受到二語習(xí)得研究者們關(guān)注的今天，作者 在普通中學(xué) 進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略研究，在課堂上進(jìn)行策略培訓(xùn)并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性 ， 對于 進(jìn)一步探討總結(jié)有效的 英語 詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯 教學(xué)的思路和方法有積極的現(xiàn)實(shí)意義 、 對于詞匯教學(xué)的理論及實(shí)證研究等都有一定的啟 示作用。 二、 主要研究方法 該論文的研究方法既繼承和實(shí)踐傳統(tǒng)的治學(xué)方法，又有適度的創(chuàng)新，采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、案例研究法 (個案分析法 )、教育統(tǒng)計法、實(shí)踐反思法等。 作者 以教育部制定的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中七級、八級和九級語言知識目標(biāo)和七級、八級學(xué)習(xí)策略目標(biāo)為基準(zhǔn)，參照上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中高中階段五級和六級學(xué)習(xí)要求 ， 同時借鑒國內(nèi)外的一些經(jīng)驗(yàn)，面向普高學(xué)生， 完成高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略量表的編制。然后，對高二學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查 ， 篩選作為訓(xùn)練內(nèi)容的 英語詞匯學(xué)習(xí) ；在 全年級先后進(jìn)行了“英語詞匯測試（ 1）”和“高二英語月考”。其成績 作為原始成績，作為日后對照分析。 隨后， 在實(shí)驗(yàn)班 進(jìn)行 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。 作者 在前人詞匯教學(xué)及詞匯學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，以 英語教科書 的學(xué)習(xí)為主線，滲透學(xué)習(xí)、講解、示范、訓(xùn)練各種英語詞匯學(xué)習(xí)策略：記憶策略、拼讀 策略 、構(gòu)詞法策略、聯(lián)想策略、語境策略、組塊 策略 、使用詞典策略、廣泛閱讀策略、跨文化交際 策略、交際實(shí)踐策略和自我評價策略訓(xùn)練。 訓(xùn)練后， 實(shí)驗(yàn)班再次 參 加了與訓(xùn)練前相同的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查以及“英語詞匯測試（ 2）”。結(jié)合 期中考試 成績情況，作 者再次對樣本進(jìn)行分析，檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。 作者 運(yùn)用 0 統(tǒng)計軟件包對問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要的統(tǒng)計方法有平均值分析和標(biāo)準(zhǔn)方差分析。通過對數(shù)據(jù)的收集、分析，探討詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果及影響效果的諸多因素，由此分析該策略對于學(xué)生理解、記憶及運(yùn)用詞匯所起的作用，探討如何有效地發(fā)揮策略的積極作用，從而幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯。 三、主要研究成果 實(shí)驗(yàn)班和對照班是處于同一層次的自然班，但經(jīng)過英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不同程度地調(diào)整和改進(jìn)了原有的學(xué)習(xí)策略，逐漸加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)能力，提高了綜合運(yùn)用語言能力，實(shí)驗(yàn)班和對照班之間產(chǎn)生了明顯的差異：學(xué)生使用策略的意識提高了，英語成績也拉開了距離。這說明英語學(xué)習(xí)策略是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得，并能起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的作用，英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是必要的，同時也說明本實(shí)驗(yàn)的操作程序是可行的。 研究結(jié)果證明：“學(xué)習(xí)策略對成績有明顯的影響；有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵”（文秋芳， 1996:3）。在日常教學(xué)中找到詞匯學(xué)習(xí)策略與知識要點(diǎn)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，是本實(shí)驗(yàn)成功的基石。教師探索和總結(jié)積極有效的英 語詞匯學(xué)習(xí)策略是減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。此外，英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練也可以和課外相結(jié)合。開放的學(xué)習(xí)不再局限于英語教科書，多元化社會為學(xué)生提供了各種英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和運(yùn)用的資源，網(wǎng)絡(luò)、音像資料、書籍報刊以及和說英語國家人士交流的機(jī)會等都可作為英語詞匯學(xué)習(xí)策略課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和延伸。 研究 提高了教師自身的理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究水平。為了更好地開展研究，教師走出課堂，走向社會去拓寬和加深自己的知識領(lǐng)域，去獲取與課題相關(guān)的各種信息，加寬了知識面，增強(qiáng)了分析處理信息的能力。在設(shè)計教案、 制作課例、選編練習(xí)的過程中，教師廣泛查閱資料、歸納總結(jié)，其理論水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)藝術(shù)、教科研能力等素質(zhì)在不斷提升。 四、主要參考文獻(xiàn) 【 1】 V. 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他們是我智慧的源泉。 感謝 南匯祝橋高級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們！他們對我的論文提出了中肯的建議，為論文工作的順利進(jìn)行提供了許多方便。 感謝我的家人 ！ 他們的理解與支持 是我完成學(xué)業(yè)的強(qiáng)大后盾。特別要感謝 我 的丈夫吳永剛，幾年來，他不僅承擔(dān)了大部分家務(wù)，而且 幫助我完成了 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面所有工作。 普通高中英語 詞匯學(xué)習(xí)策略研究 要 教會學(xué)生學(xué)習(xí)是時代對教育的要求，許多心理學(xué)家和教育工作者把學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略看作學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要方面。 語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三大要素。其中，詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言大廈的建筑材料。 詞匯的掌握程度對聽、說、讀、寫、譯等語 言交流運(yùn)用能力有著極其重要的影響。本課題在前人對詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，對普通高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了 一些探討和實(shí)踐。筆者以 高二學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、具體詞匯策略訓(xùn)練、水平測試等形式向?qū)W生傳授一定的詞匯學(xué)習(xí)策略知識，旨在幫助學(xué)生 找到適合自己的學(xué)習(xí)策略， 積極有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高他們的詞匯運(yùn)用能力， 在學(xué)習(xí)中建立自信 ， 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語綜合水平的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 :對高中學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可以顯著提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)策略整體水平， 提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。 同時，教師在探索與研究中可不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)水平。 關(guān)鍵詞 :普高學(xué)生 ;英語詞匯學(xué)習(xí)策略 ;詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 普通高中英語 詞匯學(xué)習(xí)策略研究 o is on by a of to be of As we is to to of a on s as so on of s an an on of By to to so of In of a At by 通高中英語 詞匯學(xué)習(xí)策略研究 要 教會學(xué)生學(xué)習(xí)是時代對教育的要求，許多心理學(xué)家和教育工作者把學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略看作學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要方面。 語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三大要素。 其中 ， 詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言大廈的建筑材料。 詞匯的掌握程度對聽、說、讀、寫、譯等語言交流運(yùn)用能力有著極其重要的影響。本課題在前人對詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，對普通高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了 一些探討和實(shí)踐。筆者以 高二學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、具體詞匯策略訓(xùn)練、水平測試等形式向?qū)W生傳授一定的詞匯學(xué)習(xí)策略知識，旨在幫助學(xué)生 找到適合自己的學(xué)習(xí)策略， 積極有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高他們的詞匯運(yùn)用能力， 在學(xué)習(xí)中建立自信 ， 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語綜合水平的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 :對高中學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可以顯著提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)策略整體水平，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。 同時，教師在探索與研究中可不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)水平。 關(guān)鍵詞 :普高學(xué)生 ;英語詞匯學(xué)習(xí)策略 ;詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 普通高中英語 詞匯學(xué)習(xí)策略研究 v 目 錄 致謝 . i . 要 . 一章 前言 . 1 第一節(jié) 普高 英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀 . 2 一、課程標(biāo)準(zhǔn)中的詞匯目標(biāo) . 2 二、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足 . 2 三、高中英語詞匯教學(xué)存在的不足 . 3 第二節(jié) 我國普通高中 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要問題 . 4 一、高中學(xué)生的特點(diǎn) . 4 二、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要問題 . 5 第三節(jié) 研究的目的和意義 . 6 第四節(jié) 研究的內(nèi)容和方法 . 8 一、問卷及測試 . 8 二、課堂滲透詞匯學(xué)習(xí)策略 . 9 三、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析方法 . 9 第二章 研究的理論背景 . 10 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略的定義 . 10 第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的分類 . 11 一、麥基奇學(xué)習(xí)策略的分類 . 11 二、 O 習(xí)策略的分類 . 11 三、 習(xí)策略的分類 . 12 四、 習(xí)策略的分類 . 12 五、文秋芳學(xué)習(xí)策略的分類 . 13 六、教育部學(xué)習(xí)策略的分類 . 13 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的研究狀況 . 14 第四節(jié) 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究狀況 . 15 第五節(jié) 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分類 . 18 一、 詞匯學(xué)習(xí)策略 . 18 二、文秋芳的詞匯學(xué)習(xí)方法 . 18 三、程曉堂、鄭敏的詞匯學(xué)習(xí)策略 . 19 四、潘亞玲的詞匯學(xué)習(xí)策略 . 19 五、張維友的詞匯學(xué)習(xí)策略 . 20 第三章 普高生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查 . 21 第一節(jié) 調(diào)查對象 . 21 第二節(jié) 調(diào)查方法 . 21