大禹治水說課稿.doc

大智、大愛顯奉獻大禹治水說課稿尊敬的各位評委：上午好，今天我說客的內容是北師大版三年級下冊“奉獻”單元的一篇主題課文大禹治水。我將從四方面詳細地闡述：【依據課程說理念，分析學情說教材，因材施教說方法，緊扣教材說流程?！恳?、 研讀課標說理念語文課程標準指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，依據教材和我班學生的特點，我制定 了本課的教學理念：在關注學生語言學習的同時，關注語言對學生的熏陶和感染；在發(fā)展學生語言的同時，感悟文本內涵，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。二、 分析學情說教材。三年級的孩子，童心燦爛，富有愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水的故事至今已久，時空距離和心理距離甚遠，要讀懂課文，并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對大禹的奉獻精神，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進行正確的指導。大禹治水敘述了上古時代禹率領民眾治理洪水的故事。塑造了一個融大智、大愛于一身的英雄形象，我想把這樣一個神話故事放在三年級教材中進行教學，不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受大禹的奉獻精神，這也正是文本所要體現(xiàn)的核心內容所在。因此我制定了本節(jié)課的【教學目標和教學重難點】：教學目標：1、 認識本課8個生字，會寫7個生字。理解“欣欣向榮、開鑿、挖通、壘起”等詞語。2、 了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：感受大禹的奉獻精神。三、 因材施教說方法我們常說教無定法，但科學的運用教學方法卻能使我們的課堂更富有生命力，本篇課文有深厚人文積淀，行文簡潔，教學時我想方設法做到深入淺出，貼近學生，讓學生“讀進去”，”讀出來”。我將運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、故事復述等多樣手段，引領學生入情入境體悟禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作一次撼人心靈的精神對話。四、 緊扣教材說流程。本課教學共分兩個課時，四個環(huán)節(jié)?！菊n件】第一課時：第一個環(huán)節(jié)：談話交流，初識英雄。第二 個環(huán)節(jié)：自主學文，走近英雄。第二課時：第三個環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進英雄。第四個環(huán)節(jié)：回扣課題，升華英雄。 語文是讀出來的，只有師生在課堂上一起對文章中靜止的符號進行咀嚼品味時，才能使它流淌出迷人的情味和韻味，才能把靜態(tài)的、抽象地文字變成鮮活的畫面，才能引發(fā)學生有所感悟和思考。教學時，我將從以下五步引導學生在品讀語言文字的同時，感受禹的大智和大愛。1、 認識洪水，鋪墊奉獻，英雄在洪水中挺立。（學習一自然段） 洪水是什么對于三年級的學生來說是茫然的，若對洪水沒有透徹的認識，大禹的奉獻精神就表現(xiàn)不出來，因此，我將播放錄像（播放錄像：洪水肆虐泛濫，沖毀田地、房屋的情景）請學生說說洪水是怎樣的，指導學生活學活用這些重點詞語?！菊n件】很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野、房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。在師生互動交流和朗讀中想象體會大禹治水的巨大困難，激起學生對大禹的敬佩之情。大禹的英雄形象，在洪水中挺立起來。2、 品讀詞語，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。（學習三自然段）這部分是教學的重點，體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，我以文本細讀的方式，引導學生理解關鍵詞語，“開鑿”、“挖通”、“壘起”并透過詞語明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。下面我以理解挖通為例，談談我是怎樣引導的：挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？我給大家畫一畫。（板畫：大河）我邊畫邊講解：這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用?！耙本褪怯碇嗡姆椒ǎ鍟耙?。這樣的設計使學生在體會詞語的基礎上感受了治水的艱辛不易。接下來進行范讀。教師激情的范讀是火種，激起了學生強烈的讀書愿望，接著我又引導學生想象，在治水過程中，禹還會遇到哪些苦難呢？在孩子們的想象中，禹的形象逐漸清晰，禹不畏艱辛的品質，相信會給孩子們留下深深的印記。孩子們天馬行空的想象之后，我動情講述【配樂】傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。 然后配樂，讓學生朗讀課文。此時學生對禹奉獻精神的感悟更是刻骨銘心。大禹的英雄形象愈加明朗起來。3、 巧讀數(shù)字，深化奉獻，英雄在大愛中挺立。三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我將采用講數(shù)字故事的有趣形式，課件“三過家門不入的圖片”引導學生聯(lián)系上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導學生讀書，感悟”才、僅僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界.領悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。板書：奉獻 ，大禹的英雄形象飽滿起來，板書:大愛。4、 對比人物，升華奉獻，英雄在大智中挺立。（學習二自然段）在學生明確了大禹的治水方法，領悟了大禹的奉獻精神后，我把話題一轉，引到鯀身上。鯀是如何治水的呢？結果如何？引導學生通過對比治水方法的不同，結果的不同，感受他們兩人身上都有奉獻精神，但禹能夠變堵為引更彰顯了他的智慧。（板書：大智、引）至此，禹這個融大智、大愛于一身的英雄印象鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。禹受到人們敬仰和愛戴的原因也迎刃而解。以上設計，層層疊進，環(huán)環(huán)相扣，使學生思路更加流暢，從深層挖掘了文章的表達意圖，感受了禹的大智大愛和奉獻精神。第四個環(huán)節(jié):回扣課題，升華情感。經過以上三個環(huán)節(jié)，學生扎進文本，做到了讀進去。我此時想引領學生更上一層樓，再讀出來，請學生再次讀全文，去發(fā)現(xiàn)文中和課題中對禹稱呼的不同。在禹和大禹兩個稱呼的區(qū)別中，更深刻的挖掘禹在人們心中的英雄地位。（板書：把大字寫大）讓學生滿懷深情的再來讀課題。本課至此戛然而止，達到了“課已終，而意蘊深遠”的教學效果。五、說板書設計：本課板書簡潔明了，體現(xiàn)了