閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng).doc

閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) 寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗在諸多的課型中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭(zhēng)鳴”，沒(méi)有一個(gè)固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語(yǔ)文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開(kāi)了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。1、 讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。我以三年級(jí)為研究的對(duì)象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊(cè)教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，原本只是想為學(xué)生的寫(xiě)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫(xiě)作的例子來(lái)講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅寫(xiě)作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個(gè)寫(xiě)作的例子、當(dāng)成例文來(lái)教，教給學(xué)生的更多的是寫(xiě)作的方法和技巧，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)出來(lái)的。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開(kāi)，從多角度去描寫(xiě)秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫(xiě)秋天。那么在講這一單元的課文時(shí)，我是這樣處理的：首先是古詩(shī)兩首，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩(shī)的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩(shī)歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩(shī)的美，體會(huì)詩(shī)歌的情感，并且在這兩首古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩(shī)句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對(duì)古詩(shī)的興趣。而風(fēng)箏一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過(guò)程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫(xiě)也是本課的一個(gè)突出特色，孩子們的心情變化是隨時(shí)間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情變化話寫(xiě)具體的。接下來(lái)是秋天的雨，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實(shí)上是寫(xiě)秋天，在執(zhí)教本課時(shí)，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩(shī)意的句子上，讓學(xué)生在品位的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動(dòng)。最后一篇聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音是一首現(xiàn)代詩(shī)，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級(jí)大部分學(xué)生都有話可寫(xiě)，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語(yǔ)言生動(dòng)。生作文片段：“春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會(huì)藏在哪呢？”“秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來(lái)了。秋天是一幅畫(huà)，那畫(huà)上染遍了我最喜歡的金色”“我喜歡百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛(ài)瓜果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫(huà)吧！”“秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹(shù)林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”“秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對(duì)楓林大聲呼喊：蕭蕭楓葉送寒聲，詩(shī)意楓林動(dòng)客情。” “游走在秋天的畫(huà)卷中，不時(shí)聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說(shuō)金秋十月，瓜果飄香”“瞧！這就是秋天，一個(gè)碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫(huà)卷?！辟p析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑?shí)可行的。難怪葉圣陶老師說(shuō)“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！保@句話真的挺耐人尋味的。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫(xiě)作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，意想不到的是原來(lái)寫(xiě)作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時(shí)也漸漸地會(huì)讀書(shū)了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書(shū)籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了很大的提升。首先我們要給學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的， 有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品； 有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在， 適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)， 選擇最有價(jià)值， 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。其次要提高課外閱讀能力。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據(jù)閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡，記錄閱讀的篇目、 時(shí)間、 字?jǐn)?shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會(huì)， 學(xué)會(huì)積累， 學(xué)會(huì)與文本對(duì)話， 學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會(huì)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、 縮寫(xiě)、改寫(xiě)等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛(ài)的讀物， 并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的 “課外書(shū)屋”，介紹了德國(guó)著名漫畫(huà)家埃奧卜勞恩的漫畫(huà) “好看的圣誕書(shū)”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫(huà)集 父與子，它由一組組生動(dòng)幽默的畫(huà)面組成， 幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè)， 感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì)， 談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫(huà)集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛(ài)的特點(diǎn)， 重點(diǎn)推薦漫畫(huà)“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫(xiě)讀書(shū)卡。最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 草船借箭 ，引導(dǎo)閱讀 三國(guó)演義 有關(guān)章節(jié);學(xué)了十里長(zhǎng)街送總理 后， 推薦閱讀 大地的兒子；學(xué)了少年閏土 ，推出魯迅小說(shuō)故鄉(xiāng) 。3月5日，讀 雷鋒的故事 ；父親節(jié)，看朱自清的背影 學(xué)生手中的 同步閱讀教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長(zhǎng)交流、填寫(xiě)讀書(shū)卡等。假期作文改為出一期讀書(shū)專題小報(bào)等等， 讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫(xiě)作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個(gè)寫(xiě)作的例子來(lái)教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂(lè)趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、