小學英語課堂評價中存在的問題及對策

小學英語課堂評價中存在的問題及對策楊素芬山西省太谷師范附屬小學 小學英語課堂評價中存在的問題及對策山西省太谷師范附屬小學 楊素芬 女 聯(lián)系電話郵編：030800摘要 目前，小學英語課堂評價中存在的評價方式過于強調(diào)競爭性、評價方式費時低效，且脫離教學內(nèi)容、評價手段過于物質(zhì)化、評價語言過于單調(diào)以及評價主體過于單一化的問題。針對存在的上述問題，本文提出了相應的解決對策，以期提高課堂評價的實效。關鍵詞 課堂評價；評價手段；評價方式；評價語言；評價主體義務教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012；以下簡稱課標中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用”；“在設計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。良好的英語課堂評價有利于學生體驗英語學習過程中的進步與成功，激發(fā)和保持學習英語的興趣和自信心，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。然而，目前小學英語課堂評價中卻出現(xiàn)了很多不容忽視的問題，本文將結合具體的教學案例來深入分析這些問題，并提出相應的解決對策策。問題一：評價方式過于強調(diào)競爭性案例描述一節(jié)三年級的英語課上，為了調(diào)動學生的注意力和積極性，上課伊始，教師將全班分成了男生隊和女生隊進行比賽，比賽規(guī)則是回答問題一人次加一分，不認真聽講一人次減一分。學生熱情高漲，比賽場面熱烈，英語課進行到一半左右，出現(xiàn)了如下小插曲：男生1：老師，王某某在下面偷著看課外書，根本沒聽課，應該給女生隊減分。男生2：是啊，我也看到了，應該減分。（幾名男生附和。）（無奈之下授課教師給女生隊減一分，看課外書的這名女生引來女生組的一頓指責。教師繼續(xù)講課，三分鐘后一名女生舉手。）女生1：老師，聽錄音時黃某某沒張嘴跟讀，應該給男生隊減一分。（授課教師有些生氣，給男生隊減分后繼續(xù)講課。）隨后筆者仔細觀察學生的神態(tài)，他們雖正襟危坐，但目光游離，注意力不在授課內(nèi)容上，而是互相監(jiān)督，互相挑毛病，企圖發(fā)現(xiàn)能讓對方減分的蛛絲馬跡。案例分析在小學英語課堂中，各種形式的比賽比比皆是，很多英語教師十分青睞這種競爭性的評價手段，一是因為能調(diào)動學生參與的積極性，二是想通過這種方式來培養(yǎng)學生的競爭意識。殊不知競爭性評價手段使用不當，會給學生帶來許多不良的影響。如果競爭僅僅是以輸贏為目的，學生會過度關注競爭，容易出現(xiàn)雙方互相揭短、互相挑毛病的現(xiàn)象。這不僅分散了學生的注意力，而且影響了學習效率，還會破壞學生之間的合作意識，不利于形成良好的師生關系和生生關系。對策小學英語課堂上的評價方式不僅要體現(xiàn)競爭還要體現(xiàn)合作。該授課教師在另一個班級上課時做了如下嘗試和調(diào)整：把學生分成五個小組，依次命名為G、R、E、A、T，合在一起是英語單詞GREAT。課前教師將這幾個字母做成圖標，作為每個小隊的對標，然后在黑板的一角設計了一個簡單的爬山情景，每得到一次獎勵該小隊的字母隊標向上爬一步。當每個小隊的隊標在同一個水平線上的時候，學生就可以歡呼：Great!為了達到這個目標，各小隊之間互相鼓勵、互相加油。師生之間、生生之間融洽的氛圍不僅有利于學生輕松快樂地學習英語，更有利于學生情感態(tài)度的和諧發(fā)展。問題二：評價方法費時低效且脫離教學內(nèi)容案例描述某教師在講授外研劍橋小學英語，Grade3 Unit2 Numbers一課的教學內(nèi)容時，在操練環(huán)節(jié)設計了“龜兔賽跑”的評價活動。師生對話如下：T: Today we are going to have a race between the tortoise and the hare. Boys are tortoise group. Girls are the hare group. Are you ready?Ss: Yes!T; How many birds can you see?S1: I can see seven birds.T: Good girl. Come here and move the hare one step forward.學生每答對一個問題，教師便示意該生到黑板前將自己小隊的標志向前移動一步。筆者聽課時做了詳細的觀察記錄，大約15分鐘內(nèi)共有20名學生到黑板前，每名學生完成這個動作大約需要13秒的時間，20名學生一共需要5分鐘左右的時間。案例分析本課的主題是Numbers，然而耗時5分鐘的評價卻與Numbers毫無關系。這樣的評價方式看似新穎有趣，活躍了課堂氣氛，實際上不僅浪費了課堂時間，還嚴重脫離了本課的教學內(nèi)容。課標中明確指出，教師應綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生的實際情況采用恰當?shù)姆绞?，做到評價服務于教學。而游離于教學內(nèi)容之外的評價則是低效的，這種為了評價而評價的方法更是不可取的。對策教師要善于找到評價方法和教學內(nèi)容的結合點，設計能真正為教學內(nèi)容服務的評價方法。本案例中的授課教師在另一個班級上課時做了如下嘗試和調(diào)整：課前教師準備了若干數(shù)字單詞卡片貼在黑板上，學生回答問題后可以自己選一張卡片作為獎勵，并進行如下師生對話：T: Which number do you want?S1: Five.T: Good! You can come here and pick it up.S1: Thank you.雖然在改進后的評價活動中教師也讓學生到前面選擇卡片，但這個過程培養(yǎng)與訓練了學生的單詞認讀能力。下課前教師鼓勵沒有得到卡片的學生也選擇一張卡片，之后教師出示一個“魔盒”，任意抽取一張卡片，并將該卡片上的數(shù)字作為幸運數(shù)字，然后尋找持有幸運數(shù)字卡片的學生。這節(jié)課無論從學生參與的積極性還是學生學習的效率來看，評價都是比較成功的，這得益于評價方式和教學內(nèi)容的完美結合。問題三：評價手段過于物質(zhì)化案例描述某教師在講授外研劍橋小學英語Grade 3 Unit 5 Happy birthday部分的sweet, cake, milk, chocolate等詞匯時，為了調(diào)動學生的積極性，采用了物質(zhì)性評價手段。主要教學過程如下：T: Look! There is so much delicious food in my basket.(教師出示一個籃子，籃子里裝滿了好吃的食物，食物與本節(jié)課單詞相符。)Ss: (興奮地)Wow!T：今天表現(xiàn)好的學生會得到卡片，1張卡片能換一個sweet，2張卡片能換一個cake，3張卡片能換（逐個展示獎品。）看到如此豐厚的物資獎勵，學生的熱情瞬間被點燃，紛紛爭先恐后的舉手。得到卡片的學生興致勃勃地數(shù)一數(shù)共得到了幾張，每得到卡片的學生有些失落和沮喪。筆者還發(fā)現(xiàn)了如下插曲：插曲1：一個男孩和同桌女孩的對話男孩：老師說幾張卡片可以換一個果凍？女孩：三張。男孩：我已經(jīng)得兩張了，還差一張，我要選蘋果味的果凍，你呢？女孩：老師也不叫我，我一張都沒得?。ㄠ僦∽臁＃┎迩?: 筆者旁邊的一個女孩一直沒有舉手，悶悶不樂地坐在角落里，筆者和她有如下對話：筆者：你怎么不舉手呢，不會說嗎？女孩：（遲疑了一會）我牙不好，媽媽不讓我吃甜食，一吃甜食就牙疼，老師那里都是甜食，沒有我能吃的。案例分析這位授課教師想活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的初衷無可厚非，但從插曲1中我們可以看出，學生的注意力并沒有完全集中在課堂上，他們更關注的是自己得到的卡片能換什么食物，以及能否換到自己心儀的食物。插曲2不得不讓我們反思，試想如果教師沒有采用這種物質(zhì)性的評價方式，也許這個小女孩會舉手回答問題?？梢姡瑢W生對物質(zhì)獎勵的熱愛程度取決于他們在這方面的欠缺和需求程度，物資獎勵屬于外部動機，并不能真正刺激學生對學習本身的熱情，即使能帶來一些動力，也是短暫的、易變的。對策在小學英語課堂評價中，教師要善于根據(jù)學生的認知水平、年齡特點、思維特點和興趣愛好等選用適合小學生的評價手段。該教師在另一個班上課時做了如下調(diào)整：課前教師準備了本課食物的圖片和詞卡作為給學生的獎勵，上課伊始用幻燈片呈現(xiàn)以下情景：今天是小熊的生日，可是小熊不開心，因為它沒有生日禮物，你能贏得一份禮物送給小熊嗎？當某個學生得到獎勵的圖卡或詞卡時就可以跟小熊進行對話：S1：Dear Bear, these sweets are for you. Happy birthday.Bear: Thank you.隨著小熊收到的禮物不斷增多，它最終漏出了開心的笑容，此時全班為小熊唱生日歌。這樣的評價方式不僅能使學生積極參與，樂于學習，更讓學生體驗到了用英語做事的快樂。問題四：評價語言過于單調(diào)案例描述某教師在外研劍橋小學英語Grade 3 Unit 3 Colours一課的教學內(nèi)容時，設計了如下Free time環(huán)節(jié)：T: What colour do you like, Peter?Peter: I like blue.T: Very good. What colour do you like, Alice?Alice: I like pink.T: Very good. What colour do you like, May?May: I like 每個學生回答問題后得到的評價都是：Very good.教師在這一環(huán)節(jié)共向16名學生提出同一個問題，對學生的回答也給了同樣的評價。案例分析Free talk是自由交流，然而該教師和學生之間的這段對話稱不上交流，只是一種機械的回答，而且教師評價語言單調(diào)乏味，久而久之學生被表揚后的喜悅感也會逐漸降低，學生學習的積極性得不到有效激發(fā)和保持。對策教師的評價語言也是課堂教學的重要組成部分。首先，教師要善于使用豐富的評價語言，如：Wonderful!/Perfect!/Excellent!/Well done!/Good idea!/You are so smart!/ I love you!這樣有利于學生體驗語言的多樣性，感受學習的喜悅。其次，教師還可以采取一些肢體語言來鼓勵和表揚學生，對于低年級學生來說這種方法更為有效，如眼神鼓勵、微笑鼓勵、豎起大拇指、撫摸等。除此之外，教師還要善于把肢體語言和口頭語言結合起來，如可以邊跟學生擊掌邊說：Give me five.多樣化的評價語言既能關注學生的情感體驗，又能豐富學生的語言輸入。問題五：評價主體過于單一化案例分析某教師在教學外研劍橋小學英語Grade 4 Unit 5 Free time一課Listen and sing the song時，采取了男女生對抗賽的評價方式。師生對話如下：T: Now, lets have a match between boys and girls. Who can come to the front and sing the song?（教師選擇一名男生和一名女生到講臺前唱英文歌曲。）T: The boy is good. One star for you.（獎勵男生隊一顆星）The girl is very good. Two stars for you.（獎勵女生隊兩顆星。）（教師另外選擇一名男生和一名女生到講臺前吟唱英文歌曲。）T：The girl is very good. Two stars for you(鼓勵女生隊兩顆星。The boy is so-so. One star for you.(獎勵男生隊一顆星。)（這時，有個男孩站起來打斷了老師。）S1：老師，他今天已經(jīng)很棒了，他以前都不敢說話。Ss:是呀，是呀，老師!T: OK! Two stars for the boy.(又獎勵男生隊一顆星。)案例分析課后筆者向班主任了解到這樣的情況：這個學生有點吐字不清，不敢發(fā)言，但最近在老師和同學的鼓勵下敢于舉手了。然而授課教師是新?lián)Q的，不太了解學生的情況，所以根據(jù)他唱歌情況獎勵了一顆星。試想，如果沒有其他同學的提醒，如果這個學生最后只得了一顆星，也許他剛建立起來的勇氣就會被擊退，也許他再也不敢在英語課上舉手發(fā)言了。這引發(fā)了我們的思考：學生有自己的評價標準，他們的評價往往帶有濃濃的人文氣息。而本節(jié)課中教師是評價的唯一主體，得幾顆星都由教師來決定，但教師的評價有一定的主觀性和片面性。對策學生是學習的主體，也應是評價的主體。在各類評價活動中，學生都是積極的參與者和主動的合作者。小學英語教學評價也應由單一的教師評價走向多元的學生自評和學生互評等方式。該教師在另一個班上課時做了如下改進：T：坐在座位上的學生既是觀眾又是評委，你們要評出唱得好的同學。Ss:(熱情高漲)Yeah!T: Who is very good?S1: The girl is very good.S2: The girl is very good.(教師叫了5名小評委，有4人認為女生獲勝。)T: OK. Two stars for the girl. One star for the boy.男生:我剛才沒唱好，再唱一遍吧。（站在臺前的某男生按捺不住了。）T：OK. You can