小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策

小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策楊素芬山西省太谷師范附屬小學(xué) 小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策山西省太谷師范附屬小學(xué) 楊素芬 女 聯(lián)系電話郵編：030800摘要 目前，小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)競爭性、評(píng)價(jià)方式費(fèi)時(shí)低效，且脫離教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段過于物質(zhì)化、評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)以及評(píng)價(jià)主體過于單一化的問題。針對(duì)存在的上述問題，本文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效。關(guān)鍵詞 課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)語言；評(píng)價(jià)主體義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部，2012；以下簡稱課標(biāo)中指出：“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用”；“在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式。良好的英語課堂評(píng)價(jià)有利于學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。然而，目前小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中卻出現(xiàn)了很多不容忽視的問題，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來深入分析這些問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策策。問題一：評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)競爭性案例描述一節(jié)三年級(jí)的英語課上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，上課伊始，教師將全班分成了男生隊(duì)和女生隊(duì)進(jìn)行比賽，比賽規(guī)則是回答問題一人次加一分，不認(rèn)真聽講一人次減一分。學(xué)生熱情高漲，比賽場(chǎng)面熱烈，英語課進(jìn)行到一半左右，出現(xiàn)了如下小插曲：男生1：老師，王某某在下面偷著看課外書，根本沒聽課，應(yīng)該給女生隊(duì)減分。男生2：是啊，我也看到了，應(yīng)該減分。（幾名男生附和。）（無奈之下授課教師給女生隊(duì)減一分，看課外書的這名女生引來女生組的一頓指責(zé)。教師繼續(xù)講課，三分鐘后一名女生舉手。）女生1：老師，聽錄音時(shí)黃某某沒張嘴跟讀，應(yīng)該給男生隊(duì)減一分。（授課教師有些生氣，給男生隊(duì)減分后繼續(xù)講課。）隨后筆者仔細(xì)觀察學(xué)生的神態(tài)，他們雖正襟危坐，但目光游離，注意力不在授課內(nèi)容上，而是互相監(jiān)督，互相挑毛病，企圖發(fā)現(xiàn)能讓對(duì)方減分的蛛絲馬跡。案例分析在小學(xué)英語課堂中，各種形式的比賽比比皆是，很多英語教師十分青睞這種競爭性的評(píng)價(jià)手段，一是因?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，二是想通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。殊不知競爭性評(píng)價(jià)手段使用不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來許多不良的影響。如果競爭僅僅是以輸贏為目的，學(xué)生會(huì)過度關(guān)注競爭，容易出現(xiàn)雙方互相揭短、互相挑毛病的現(xiàn)象。這不僅分散了學(xué)生的注意力，而且影響了學(xué)習(xí)效率，還會(huì)破壞學(xué)生之間的合作意識(shí)，不利于形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。對(duì)策小學(xué)英語課堂上的評(píng)價(jià)方式不僅要體現(xiàn)競爭還要體現(xiàn)合作。該授課教師在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)做了如下嘗試和調(diào)整：把學(xué)生分成五個(gè)小組，依次命名為G、R、E、A、T，合在一起是英語單詞GREAT。課前教師將這幾個(gè)字母做成圖標(biāo)，作為每個(gè)小隊(duì)的對(duì)標(biāo)，然后在黑板的一角設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的爬山情景，每得到一次獎(jiǎng)勵(lì)該小隊(duì)的字母隊(duì)標(biāo)向上爬一步。當(dāng)每個(gè)小隊(duì)的隊(duì)標(biāo)在同一個(gè)水平線上的時(shí)候，學(xué)生就可以歡呼：Great!為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，各小隊(duì)之間互相鼓勵(lì)、互相加油。師生之間、生生之間融洽的氛圍不僅有利于學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，更有利于學(xué)生情感態(tài)度的和諧發(fā)展。問題二：評(píng)價(jià)方法費(fèi)時(shí)低效且脫離教學(xué)內(nèi)容案例描述某教師在講授外研劍橋小學(xué)英語，Grade3 Unit2 Numbers一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“龜兔賽跑”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。師生對(duì)話如下：T: Today we are going to have a race between the tortoise and the hare. Boys are tortoise group. Girls are the hare group. Are you ready?Ss: Yes!T; How many birds can you see?S1: I can see seven birds.T: Good girl. Come here and move the hare one step forward.學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問題，教師便示意該生到黑板前將自己小隊(duì)的標(biāo)志向前移動(dòng)一步。筆者聽課時(shí)做了詳細(xì)的觀察記錄，大約15分鐘內(nèi)共有20名學(xué)生到黑板前，每名學(xué)生完成這個(gè)動(dòng)作大約需要13秒的時(shí)間，20名學(xué)生一共需要5分鐘左右的時(shí)間。案例分析本課的主題是Numbers，然而耗時(shí)5分鐘的評(píng)價(jià)卻與Numbers毫無關(guān)系。這樣的評(píng)價(jià)方式看似新穎有趣，活躍了課堂氣氛，實(shí)際上不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還嚴(yán)重脫離了本課的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)綜合考慮語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，做到評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)。而游離于教學(xué)內(nèi)容之外的評(píng)價(jià)則是低效的，這種為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方法更是不可取的。對(duì)策教師要善于找到評(píng)價(jià)方法和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)能真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的評(píng)價(jià)方法。本案例中的授課教師在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)做了如下嘗試和調(diào)整：課前教師準(zhǔn)備了若干數(shù)字單詞卡片貼在黑板上，學(xué)生回答問題后可以自己選一張卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行如下師生對(duì)話：T: Which number do you want?S1: Five.T: Good! You can come here and pick it up.S1: Thank you.雖然在改進(jìn)后的評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師也讓學(xué)生到前面選擇卡片，但這個(gè)過程培養(yǎng)與訓(xùn)練了學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。下課前教師鼓勵(lì)沒有得到卡片的學(xué)生也選擇一張卡片，之后教師出示一個(gè)“魔盒”，任意抽取一張卡片，并將該卡片上的數(shù)字作為幸運(yùn)數(shù)字，然后尋找持有幸運(yùn)數(shù)字卡片的學(xué)生。這節(jié)課無論從學(xué)生參與的積極性還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率來看，評(píng)價(jià)都是比較成功的，這得益于評(píng)價(jià)方式和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。問題三：評(píng)價(jià)手段過于物質(zhì)化案例描述某教師在講授外研劍橋小學(xué)英語Grade 3 Unit 5 Happy birthday部分的sweet, cake, milk, chocolate等詞匯時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用了物質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。主要教學(xué)過程如下：T: Look! There is so much delicious food in my basket.(教師出示一個(gè)籃子，籃子里裝滿了好吃的食物，食物與本節(jié)課單詞相符。)Ss: (興奮地)Wow!T：今天表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)得到卡片，1張卡片能換一個(gè)sweet，2張卡片能換一個(gè)cake，3張卡片能換（逐個(gè)展示獎(jiǎng)品。）看到如此豐厚的物資獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃，紛紛爭先恐后的舉手。得到卡片的學(xué)生興致勃勃地?cái)?shù)一數(shù)共得到了幾張，每得到卡片的學(xué)生有些失落和沮喪。筆者還發(fā)現(xiàn)了如下插曲：插曲1：一個(gè)男孩和同桌女孩的對(duì)話男孩：老師說幾張卡片可以換一個(gè)果凍？女孩：三張。男孩：我已經(jīng)得兩張了，還差一張，我要選蘋果味的果凍，你呢？女孩：老師也不叫我，我一張都沒得！（噘著小嘴。）插曲2: 筆者旁邊的一個(gè)女孩一直沒有舉手，悶悶不樂地坐在角落里，筆者和她有如下對(duì)話：筆者：你怎么不舉手呢，不會(huì)說嗎？女孩：（遲疑了一會(huì)）我牙不好，媽媽不讓我吃甜食，一吃甜食就牙疼，老師那里都是甜食，沒有我能吃的。案例分析這位授課教師想活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷無可厚非，但從插曲1中我們可以看出，學(xué)生的注意力并沒有完全集中在課堂上，他們更關(guān)注的是自己得到的卡片能換什么食物，以及能否換到自己心儀的食物。插曲2不得不讓我們反思，試想如果教師沒有采用這種物質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，也許這個(gè)小女孩會(huì)舉手回答問題?？梢?，學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的熱愛程度取決于他們?cè)谶@方面的欠缺和需求程度，物資獎(jiǎng)勵(lì)屬于外部動(dòng)機(jī)，并不能真正刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱情，即使能帶來一些動(dòng)力，也是短暫的、易變的。對(duì)策在小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和興趣愛好等選用適合小學(xué)生的評(píng)價(jià)手段。該教師在另一個(gè)班上課時(shí)做了如下調(diào)整：課前教師準(zhǔn)備了本課食物的圖片和詞卡作為給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，上課伊始用幻燈片呈現(xiàn)以下情景：今天是小熊的生日，可是小熊不開心，因?yàn)樗鼪]有生日禮物，你能贏得一份禮物送給小熊嗎？當(dāng)某個(gè)學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)的圖卡或詞卡時(shí)就可以跟小熊進(jìn)行對(duì)話：S1：Dear Bear, these sweets are for you. Happy birthday.Bear: Thank you.隨著小熊收到的禮物不斷增多，它最終漏出了開心的笑容，此時(shí)全班為小熊唱生日歌。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能使學(xué)生積極參與，樂于學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了用英語做事的快樂。問題四：評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)案例描述某教師在外研劍橋小學(xué)英語Grade 3 Unit 3 Colours一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下Free time環(huán)節(jié)：T: What colour do you like, Peter?Peter: I like blue.T: Very good. What colour do you like, Alice?Alice: I like pink.T: Very good. What colour do you like, May?May: I like 每個(gè)學(xué)生回答問題后得到的評(píng)價(jià)都是：Very good.教師在這一環(huán)節(jié)共向16名學(xué)生提出同一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的回答也給了同樣的評(píng)價(jià)。案例分析Free talk是自由交流，然而該教師和學(xué)生之間的這段對(duì)話稱不上交流，只是一種機(jī)械的回答，而且教師評(píng)價(jià)語言單調(diào)乏味，久而久之學(xué)生被表揚(yáng)后的喜悅感也會(huì)逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效激發(fā)和保持。對(duì)策教師的評(píng)價(jià)語言也是課堂教學(xué)的重要組成部分。首先，教師要善于使用豐富的評(píng)價(jià)語言，如：Wonderful!/Perfect!/Excellent!/Well done!/Good idea!/You are so smart!/ I love you!這樣有利于學(xué)生體驗(yàn)語言的多樣性，感受學(xué)習(xí)的喜悅。其次，教師還可以采取一些肢體語言來鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說這種方法更為有效，如眼神鼓勵(lì)、微笑鼓勵(lì)、豎起大拇指、撫摸等。除此之外，教師還要善于把肢體語言和口頭語言結(jié)合起來，如可以邊跟學(xué)生擊掌邊說：Give me five.多樣化的評(píng)價(jià)語言既能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能豐富學(xué)生的語言輸入。問題五：評(píng)價(jià)主體過于單一化案例分析某教師在教學(xué)外研劍橋小學(xué)英語Grade 4 Unit 5 Free time一課Listen and sing the song時(shí)，采取了男女生對(duì)抗賽的評(píng)價(jià)方式。師生對(duì)話如下：T: Now, lets have a match between boys and girls. Who can come to the front and sing the song?（教師選擇一名男生和一名女生到講臺(tái)前唱英文歌曲。）T: The boy is good. One star for you.（獎(jiǎng)勵(lì)男生隊(duì)一顆星）The girl is very good. Two stars for you.（獎(jiǎng)勵(lì)女生隊(duì)兩顆星。）（教師另外選擇一名男生和一名女生到講臺(tái)前吟唱英文歌曲。）T：The girl is very good. Two stars for you(鼓勵(lì)女生隊(duì)兩顆星。The boy is so-so. One star for you.(獎(jiǎng)勵(lì)男生隊(duì)一顆星。)（這時(shí)，有個(gè)男孩站起來打斷了老師。）S1：老師，他今天已經(jīng)很棒了，他以前都不敢說話。Ss:是呀，是呀，老師!T: OK! Two stars for the boy.(又獎(jiǎng)勵(lì)男生隊(duì)一顆星。)案例分析課后筆者向班主任了解到這樣的情況：這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)吐字不清，不敢發(fā)言，但最近在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下敢于舉手了。然而授課教師是新?lián)Q的，不太了解學(xué)生的情況，所以根據(jù)他唱歌情況獎(jiǎng)勵(lì)了一顆星。試想，如果沒有其他同學(xué)的提醒，如果這個(gè)學(xué)生最后只得了一顆星，也許他剛建立起來的勇氣就會(huì)被擊退，也許他再也不敢在英語課上舉手發(fā)言了。這引發(fā)了我們的思考：學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的評(píng)價(jià)往往帶有濃濃的人文氣息。而本節(jié)課中教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，得幾顆星都由教師來決定，但教師的評(píng)價(jià)有一定的主觀性和片面性。對(duì)策學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)由單一的教師評(píng)價(jià)走向多元的學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式。該教師在另一個(gè)班上課時(shí)做了如下改進(jìn)：T：坐在座位上的學(xué)生既是觀眾又是評(píng)委，你們要評(píng)出唱得好的同學(xué)。Ss:(熱情高漲)Yeah!T: Who is very good?S1: The girl is very good.S2: The girl is very good.(教師叫了5名小評(píng)委，有4人認(rèn)為女生獲勝。)T: OK. Two stars for the girl. One star for the boy.男生:我剛才沒唱好，再唱一遍吧。（站在臺(tái)前的某男生按捺不住了。）T：OK. You can