高考?xì)v史開(kāi)放性試題解答規(guī)律探索(肖先成).doc

高考?xì)v史開(kāi)放性試題解答規(guī)律探索（一)肖先成普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)歷史體驗(yàn)以 及對(duì)歷史的探究?？荚嚧缶V在“論證和探討問(wèn)題”中也 加深了對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求：運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題；運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷 史觀點(diǎn)；獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。上述要求在高考試題中的開(kāi)放性試題中有明顯體現(xiàn)。2006年高考廣東卷,2007年上海卷2008年海南卷中相繼出現(xiàn)了典型的開(kāi)放性試題。評(píng)卷中，也開(kāi)始引人 solo評(píng)價(jià)法。經(jīng)過(guò)海南試水之后，從2010年開(kāi)始，新課 標(biāo)全國(guó)卷出現(xiàn)開(kāi)放性試題與solo評(píng)價(jià)法。我們看到了 由粵滬引領(lǐng)、海南實(shí)驗(yàn)、全國(guó)推廣的高考探索模式。一、開(kāi)放性試題評(píng)價(jià)及影響現(xiàn)在，教育部考試中心也把開(kāi)放性試題作為命題改革探索的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這樣，此類題型的解析方式就必 然引起中學(xué)師生高度重視。與命題相適應(yīng)，答案也不再封閉、固定、唯一，而是開(kāi)放、靈活、多元。評(píng)價(jià)方式包括閱卷標(biāo)準(zhǔn)也有了突破性變化：借鑒solo評(píng)價(jià)法。這些充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下高考的探索方向：不再以掌握歷史知識(shí)的量的多少為考査核心，轉(zhuǎn)而注重歷史學(xué)科素養(yǎng)，歷 史思維的質(zhì)的深度。由知識(shí)立意到能力立意，正在轉(zhuǎn)向 素養(yǎng)立意。一個(gè)問(wèn)題的答案要求涵蓋了史實(shí)，觀點(diǎn)，聯(lián)系，邏輯，抽象，表述等多個(gè)方面，學(xué)生紛紛驚呼其難度。 而這些的源起，與黃牧航教授于2004年在歷史教學(xué) 第12期撰文solo分類評(píng)價(jià)理論與高考?xì)v史試題的命制呼吁引入新的評(píng)價(jià)體系；2009年又在基礎(chǔ)教育課 程第12期撰文談solo分層法在歷史高考命題中的應(yīng) 用探索新的命題形式，有很大關(guān)系。2010、2011、2012年新課標(biāo)全國(guó)卷（后文若非強(qiáng)調(diào)， 均指新課標(biāo)全國(guó)卷）連續(xù)三年出現(xiàn)小論文形式的開(kāi)放性 試題。在此影響下,大家對(duì)此類開(kāi)放試題連篇累牘進(jìn)行 訓(xùn)練、解析，正自以為得其奧妙時(shí)，2013年出現(xiàn)地圖類開(kāi) 放性試題，中學(xué)師生雖倍感郁悶，仍直接撲向隱藏在課本內(nèi)外的各類地圖與表格。結(jié)果，2014年開(kāi)放性試題再次大變臉：據(jù)I960年教材目錄，提出刪改意見(jiàn)。此舉又 使多少少年淚灑考場(chǎng)，多少教師憤懣失望。多數(shù)教師因 種種原因，僅僅敢于直面浩如煙海的試題，卻未能深入探索怎樣使我們的答案解析與不斷變化的開(kāi)放性試題，與新的評(píng)價(jià)體系必然對(duì)應(yīng)。對(duì)高考試題的研究與解析上亦步亦趨，而不是高屋建瓴地看穿它的本質(zhì)，所以就 不會(huì)有對(duì)開(kāi)放性試題解析的突破。筆者試就這一問(wèn)題， 從歷史的基本認(rèn)知原則與solo評(píng)價(jià)法體系角度，破解答題的基本規(guī)律。二、基于真題分析的解題策略例一：2013年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題：閱讀材料，完成下列要求。（12分）圖9東漢十四州示意圖 圖10唐開(kāi)元十五道示意圖比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信 息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。答案示例信息:東漢交州與唐代嶺南道轄區(qū)類似。說(shuō)明： 這一地區(qū)社會(huì)發(fā)展較緩慢。信息：東漢州與唐代道命名 不同。說(shuō)明：東漢州名多來(lái)自古代行政，唐代道名多依 據(jù)山川地理形勢(shì)。信息：漢代北方州設(shè)置密集，唐代相 對(duì)疏朗。說(shuō)明：東漢北方較南方社會(huì)發(fā)展程度高，而唐 代南北社會(huì)漸趨平衡。信息:唐代隴右道（河北道）較東 漢涼州（幽州）轄區(qū)擴(kuò)大。說(shuō)明：初唐國(guó)力強(qiáng)大，加強(qiáng)了 對(duì)邊疆管理。（史實(shí)與原因判斷）信息:東漢地方設(shè)州唐代地方設(shè)道。說(shuō)明：東漢 州為地方行政機(jī)構(gòu)，唐代道為地方監(jiān)察機(jī)構(gòu)；東漢地方 行政州來(lái)源于刺史，為監(jiān)察區(qū)，唐代亦設(shè)道為監(jiān)察區(qū)，表 明了中央對(duì)地方監(jiān)察延續(xù)；東漢地方行政州來(lái)源于刺 史，為監(jiān)察區(qū),唐代亦設(shè)道為監(jiān)察區(qū)，表明了歷史的傳承 與發(fā)展（史實(shí)與規(guī)律判斷）。信息：吐蕃，南詔，流求不見(jiàn)于東漢。說(shuō)明：東漢 以來(lái)，中原與邊疆民族地區(qū)交流加強(qiáng)；東漢以來(lái)，邊疆地 區(qū)與中原王朝政治聯(lián)系加強(qiáng)；東漢以來(lái)，統(tǒng)一多民族國(guó) 家發(fā)展。信息：唐代較東漢京畿地區(qū)單獨(dú)設(shè)道。說(shuō)明： 唐代加強(qiáng)了對(duì)兩京地區(qū)監(jiān)管；唐代進(jìn)一步加強(qiáng)了中央集 權(quán)。信息:唐代較東漢行政疆域擴(kuò)大。說(shuō)明：唐初較東 漢國(guó)力強(qiáng)大，邊疆控制加強(qiáng)；唐代農(nóng)耕文明進(jìn)一步擴(kuò)展 (史實(shí)與內(nèi)涵判斷）。信息:東漢地方行政州來(lái)源于刺史，為監(jiān)察區(qū)，唐 代亦設(shè)道為監(jiān)察區(qū)，表明了政治文明的繼承與發(fā)展。信 息:東漢州集中于黃河中下游，而唐代道南北分布基本 平衡。說(shuō)明：東漢之后,南方社會(huì)經(jīng)濟(jì)有很大發(fā)展；中國(guó) 農(nóng)耕文明發(fā)展，社會(huì)整體進(jìn)步（史實(shí)與價(jià)值判斷）例二：2010年上海卷第37題：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)期間，一位團(tuán)民私自替政府?dāng)M了一份對(duì) 外“和約”。“和約”雖不具法律效力，作為歷史材料卻 真實(shí)地反映了作者的思想。內(nèi)容如下：一、各國(guó)前所索賠款，一概作廢。二、各國(guó)應(yīng)償還中國(guó)兵費(fèi)四百兆兩。三、各國(guó)兵船已在中國(guó)口者，不準(zhǔn)駛出。四、各國(guó)租價(jià)照今加倍。五、將總署交還中國(guó)六、康有為回國(guó)治罪七、所有各國(guó)教堂一律充公。八、日本將臺(tái)灣交還中國(guó)。九、德國(guó)將膠州交還中國(guó)。十、俄羅斯將大連灣交還中國(guó)。十一、所有教士各歸其國(guó)，不準(zhǔn)再來(lái)。十二、中國(guó)仍有管理高麗安南之權(quán)。十三、中國(guó)海關(guān)仍歸華人處理。十四、各國(guó)使臣來(lái)中國(guó)者，照乾隆時(shí)所定之例，不許進(jìn)京。十五、另賠義和拳兵費(fèi)四百兆。十六、日本亦照乾隆時(shí)例入貢。十七、華人交通西人，及不遵官場(chǎng)約束著，歸朝廷治罪。十八、所有東西洋人與中國(guó)官場(chǎng)相見(jiàn)，須行叩頭之禮。十九、外人不準(zhǔn)在中國(guó)游歷。二十、俄羅斯西伯利亞及各處鐵路，均需拆毀。二十一、英國(guó)須將新安九龍交還中國(guó)。二十二、各國(guó)運(yùn)來(lái)中國(guó)貨物合應(yīng)加倍收稅。二十三、洋人商船到口者，須先稟明該處守口中國(guó)兵官，方準(zhǔn)入口。二十四、大米不準(zhǔn)出口。二十五、凡貨物運(yùn)往外國(guó)者，亦須加倍收稅。問(wèn)題：（25分） （1）“和約”中第八、第十九項(xiàng)是針對(duì)兩個(gè)不平等條約而提出來(lái)的？（4分） （2）作者在“和約”中提出了哪幾類要求？（6分） （3）你是如何看待這份“和約”的？（15分） 答案示例(是什么，史實(shí)判斷）該和約中既有保家衛(wèi)國(guó)，捍 衛(wèi)主權(quán)的正義成分,也有封建愚昧，閉關(guān)自守，盲目自大 的落后要求。(為什么，成因，規(guī)律判斷）該條約是19世紀(jì)末西 方企圖瓜分中國(guó)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，民族意識(shí)已經(jīng)覺(jué) 醒，愛(ài)國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌背景下產(chǎn)生；是中國(guó)下層百 姓自發(fā)反帝斗爭(zhēng)產(chǎn)物。東西文明在沖突中交流，處于劣 勢(shì)的東方文明在陣痛之后借鑒西方文明，但是這個(gè)文明 的交流與轉(zhuǎn)型是復(fù)雜，漸進(jìn)的，其中必然摻雜了自身文 明的要素，也包含了農(nóng)耕文明下農(nóng)民的落后意識(shí)。(反映了什么，內(nèi)涵判斷）該條約是19世紀(jì)末帝 國(guó)主義瓜分世界，資本主義文明縱深擴(kuò)張表現(xiàn),也是東 西方世界不同性質(zhì)文明沖突在外交領(lǐng)域反映。既說(shuō)明 了東方文明的抗?fàn)幣c無(wú)奈，也說(shuō)明了封建文明的落后與 愚昧。(怎么樣，價(jià)值判斷）該條約有利于粉碎帝國(guó)主義 瓜分中國(guó)圖謀，推動(dòng)中國(guó)愛(ài)國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)發(fā)展，也有利于 進(jìn)一步喚起中華民族覺(jué)醒,動(dòng)搖清政府反動(dòng)統(tǒng)治。但其 中的落后成分也預(yù)示了運(yùn)動(dòng)失敗的必然歸宿。例三：2008年海南歷史第26題：根據(jù)材料與所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。天下已平，（漢）高祖乃令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之。孝惠、高后時(shí)市井之子孫亦不得仕宦為吏。- 史記工商雜色之流，假令術(shù)逾儕類（同輩之人）止可厚給財(cái)物，必不可超授官秩，與朝賢君子比肩而立，同坐而食。- 舊唐書(shū)古者官民一家也，農(nóng)商一事也商籍農(nóng)而立，農(nóng)賴商而行，求以相輔，而非求以相病，則良法美意，何嘗一日不行于天下哉。- （宋）陳亮：龍川集士之子恒為士，商之子恒為商。嚴(yán)氏之先，則士商相雜，（嚴(yán)）舜工又一人而兼之者也。然吾為舜工計(jì)，宜專力于商，而戒子孫勿為士。蓋今之世，士之賤也，甚矣！- （清）歸玄恭：歸莊集評(píng)述中國(guó)古代商人社會(huì)地位的變遷。（12分） 答案示例(是什么，史實(shí)判斷）中國(guó)古代商人地位變化過(guò) 程:西漢商人地位很低，唐宋地位有所提高，明清商人地 位在某種程度上超過(guò)士大夫。(為什么，成因，規(guī)律判斷）中國(guó)古代商人地位變 化原因：古代長(zhǎng)期重農(nóng)抑商，在封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上，唐 宋以后商品經(jīng)濟(jì)日益繁榮，明清甚至產(chǎn)生資本主義萌 芽，工商業(yè)階層隊(duì)伍壯大，引起在思想上重商意識(shí)產(chǎn)生。 中國(guó)古代商人地位的變化說(shuō)明了隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展 的必然導(dǎo)致階級(jí)地位相應(yīng)變化，引發(fā)觀念變化。(反映了什么，內(nèi)涵判斷）反映了由唐代以前自然 經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位到唐代以后商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的史實(shí)， 是中國(guó)經(jīng)濟(jì)文明不斷發(fā)展的表現(xiàn)。(怎么樣，價(jià)值判斷）中國(guó)古代商人地位的變化總 體適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，有利于社會(huì)的總體進(jìn)步。以上所列舉的三例高考開(kāi)放性試題，實(shí)質(zhì)均屬同一類型:題目以史料呈現(xiàn)，要求回答對(duì)史料認(rèn)識(shí)。開(kāi)放性試題考査時(shí)出示不同史料，讓學(xué)生做出說(shuō)明、評(píng)述、也符合學(xué)習(xí)歷史的基本原則，論從史出，史論結(jié)合。歷史的史料根據(jù)史料的存在形式，一般可以分為實(shí)物史料 (也稱歷史遺存）和文獻(xiàn)史料兩大類”。上述題目的史料都屬于文獻(xiàn)史料。其中地圖屬于靜態(tài)政區(qū)圖，和約屬 于歷史事物，而商人地位變遷屬于歷史過(guò)程。關(guān)于答案，可以說(shuō)都屬于史論范疇，也就是歷史認(rèn)識(shí)的范疇。“我們的歷史研究，必須憑借史料，亦即人類 社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡。”這些 跡，是歷史認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“所有歷史認(rèn)識(shí)都是間接的，歷 史學(xué)在本質(zhì)上是一種推理的科學(xué)?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，基于一定歷史史料的歷史認(rèn)識(shí)依靠推理。那么，上述例題規(guī)律性答案步驟在推理上的科學(xué)性依據(jù)又是什么？與solo分類評(píng)價(jià)法對(duì)答案的要求之間是否存在內(nèi)在一致性？根據(jù)黃牧航教授總結(jié)，solo分層法評(píng)價(jià)的第一等級(jí) “前結(jié)構(gòu)層次”指：學(xué)生無(wú)法理解和解決問(wèn)題，答案與問(wèn) 題無(wú)關(guān)。在歷史認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)就是對(duì)歷史史料錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或無(wú)認(rèn)知。在這里，我們做答案規(guī)律解析時(shí)就沒(méi)有必 要與歷史認(rèn)識(shí)規(guī)律相聯(lián)系了?！懊恳豁?xiàng)歷史認(rèn)識(shí)實(shí)際上都包含著三個(gè)層次：第一 層次可以稱之為考實(shí)性認(rèn)識(shí)，也就是是什么那個(gè)層 次上的認(rèn)識(shí)?！笔穼?shí)判斷是歷史認(rèn)識(shí)的初級(jí)層次，但是它 是深層歷史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。只有將深層歷史判斷建立在 史實(shí)認(rèn)定的基礎(chǔ)上，后面的歷史認(rèn)識(shí)才會(huì)立于不敗之 地?！暗诙€(gè)層次可以稱之為因果關(guān)系或規(guī)律性的認(rèn) 識(shí),也就是為什么的認(rèn)識(shí)?！?其含義是指在確立 史實(shí)的基礎(chǔ)上，解釋其原因，研究其規(guī)律。solo評(píng)價(jià)法第 二第三等級(jí)“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”與“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”主要是 指：學(xué)生找到了單個(gè)或多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但思路之 間不關(guān)聯(lián)。在歷史認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)就是第一或者第二層 次認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以看到某一或者某些不關(guān)聯(lián)的歷史事 實(shí)，給出一個(gè)或多個(gè)不關(guān)聯(lián)的歷史事實(shí)的解釋。具體表 達(dá)就是前面三例中的史實(shí)與原因類答案，每一點(diǎn)都可以 看作solo評(píng)價(jià)法中的一個(gè)思路。（實(shí)際上本文解析的每 個(gè)答案各個(gè)思路之間都有關(guān)聯(lián)）solo分類評(píng)價(jià)法的第四層次，“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”，是 指學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并在各個(gè)思路之間 建立聯(lián)系。體現(xiàn)在歷史認(rèn)識(shí)領(lǐng)域最明顯的就是歷史史 實(shí)與歷史解釋之間的關(guān)聯(lián)，比如例一答案中“信息”與 “說(shuō)明”之間的邏輯聯(lián)系；例二與例三答案中“史實(shí)判 斷”與“成因判斷”之間的邏輯聯(lián)系。其實(shí)史實(shí)各點(diǎn)或者 歷史原因各點(diǎn)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了 solo評(píng)價(jià)法“關(guān)聯(lián) 結(jié)構(gòu)層次”評(píng)價(jià)。本文例一每一個(gè)“信息”內(nèi)部關(guān)聯(lián)：因 為每一個(gè)正確信息都是對(duì)東漢和唐代兩個(gè)時(shí)代讀圖對(duì) 比的結(jié)果，本身就是一種有機(jī)關(guān)聯(lián)。每一個(gè)正確的“說(shuō) 明”答案中凡涉及東漢與唐代兩個(gè)時(shí)代的，它們之間也 有關(guān)聯(lián)。而在例二與例三中，“史實(shí)判斷”或“成因判 斷”都不是單點(diǎn)答案，各點(diǎn)之間都有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這 些，都可以體現(xiàn)“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”評(píng)價(jià)。歷史認(rèn)識(shí)“第三個(gè)層次可以稱之為評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)，也就是怎么樣那個(gè)層次的認(rèn)識(shí)”。其含義要求對(duì)歷史 事物的是非善惡，利弊得失做出判斷。在這里，我又加 上了“內(nèi)涵”判斷:歷史事物的本質(zhì),所表現(xiàn)的文明歷程。 這一層面的歷史認(rèn)識(shí)就和solo評(píng)價(jià)法的第五層次“抽象 拓展層次”，要求認(rèn)識(shí)的深度與高度，可以對(duì)應(yīng)了。具體 的規(guī)律性答案解析，就是上述例子中的“內(nèi)涵判斷”“價(jià) 值判斷”相關(guān)答案。當(dāng)然,上述例題解析中歷史價(jià)值認(rèn)識(shí)內(nèi)部各點(diǎn)之 間，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)內(nèi)部各點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以及它們與前 面的史實(shí)認(rèn)識(shí)，成因認(rèn)識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，也可以反映 solo評(píng)價(jià)法的第四層次:“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”評(píng)價(jià)。這樣，我們就揭示了題目以史料呈現(xiàn)，要求回答對(duì) 史料認(rèn)識(shí)這一類型開(kāi)放性試題的解析方法。命題材料 雖會(huì)變化，只要我們依照歷史的認(rèn)識(shí)規(guī)律解析此類開(kāi)放 性試題，答案就可以基本實(shí)現(xiàn)對(duì)solo評(píng)價(jià)法體系的全面 覆蓋。本文中環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)答題步驟與solo評(píng)價(jià)法的思維要求實(shí)際上是一致的。因?yàn)?，再新的評(píng)價(jià)體系， 也是應(yīng)用于歷史學(xué)科，必然要符合歷史學(xué)科本身的內(nèi)在 規(guī)律。本文所整合的三例規(guī)律性答題步驟，實(shí)非偶然。 當(dāng)然，歷史的認(rèn)知，絕非簡(jiǎn)單，具體到此類型的某個(gè)開(kāi)放 性試題的解析，其思維也必有個(gè)別獨(dú)特之處，不宜完全 生搬硬套。高考?xì)v史開(kāi)放性試題解答規(guī)律探索（一)肖先成隨著課程改革的深人發(fā)展，歷史科目高考命題與評(píng) 價(jià)方式也發(fā)生了變化。自2010年開(kāi)始，新課標(biāo)全國(guó)卷 每年都有一個(gè)獨(dú)立的開(kāi)放性試題，并在評(píng)卷中引入solo評(píng)價(jià)體系。這一命題與評(píng)價(jià)方式已成為高考改革的一 個(gè)亮點(diǎn)，也在一定程度上反映了新課程高考的方向。而 且，從呈現(xiàn)方式上看，試題有年年翻新、難度系數(shù)增大的 趨勢(shì);從考試反響來(lái)看，開(kāi)放性試題的考査“也成為歷史 學(xué)科高考考查中一種極具生命力的好題型”。因此， 今后仍須高度重視此類型題目。筆者曾嘗試以歷史學(xué) 基本原理為依托，圍繞試題的材料呈現(xiàn)、答案要求對(duì)材 料認(rèn)識(shí)類開(kāi)放性試題進(jìn)行了符合solo評(píng)價(jià)法的解題規(guī) 律探索。我們知道，近年廣大高三歷史老師雖對(duì)學(xué)生進(jìn) 行了小論文型開(kāi)放性試題訓(xùn)練，但得分率仍然不高。據(jù) 統(tǒng)計(jì),2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題，湖南考生的“平均 得分為5. 02分”，且高分極少；2012年新課標(biāo)全國(guó)卷 第41題,吉林考生“平均分為6. 8”m，且高分極少。說(shuō) 明這一類型試題的訓(xùn)練與解析仍待進(jìn)一步加強(qiáng)，本文擬 就另一類型高考開(kāi)放性試題，即大家常說(shuō)的小論文型開(kāi) 放性試題的解題規(guī)律進(jìn)行探索。一、應(yīng)該注意的幾個(gè)基本問(wèn)題研究近幾年小論文型開(kāi)放性試題可以發(fā)現(xiàn)，命題的 材料中包含了歷史觀點(diǎn)，答案要求用材料進(jìn)行論證。無(wú) 論材料中的觀點(diǎn)如何呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注意如下三 個(gè)基本問(wèn)題。第一，就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一 個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。如2011年新課標(biāo)全國(guó)卷“西方崛起” 題，材料中有兩個(gè)主要觀點(diǎn)：“近代西方崛起是西方文明 自身發(fā)展的結(jié)果”“近代西方崛起是世界文明發(fā)展的共 同結(jié)果”。從當(dāng)年考生的作答看，能論證好一個(gè)觀點(diǎn)的 已屬不易，在考試時(shí)間、答題空間和難度上，論證兩個(gè)觀 點(diǎn)幾乎是不可能的。另外，在此題中，論證類似“西方崛 起是西方文明自身發(fā)展的結(jié)果”這一論點(diǎn)，由于命題呈 現(xiàn)的材料中已經(jīng)提供了大量有效信息，只需進(jìn)一步具體 化，所以難度相對(duì)較小，而對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證得分率 往往較高。第二，盡量不論證逆向思維（與傳統(tǒng)觀點(diǎn)、傳統(tǒng)史實(shí)相悖）的觀點(diǎn),遇到要求對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也不要輕易否定材料中順向思維的觀點(diǎn)而另設(shè)新觀點(diǎn)。如2010年 新課標(biāo)全國(guó)卷“歷史前提”題，結(jié)合材料看，隱含了兩個(gè)主要觀點(diǎn)：“明清中國(guó)，由于歷史前提不具備，資本主 義萌芽未能發(fā)展成為資本主義生產(chǎn)方式”“近代英國(guó)，由 于歷史前提逐步具備，資本主義萌芽發(fā)展成為資本主 義生產(chǎn)方式”。這兩個(gè)觀點(diǎn)都是當(dāng)前史學(xué)界主流認(rèn)識(shí)， 論證難度相對(duì)較小，考生在考場(chǎng)上另立新論幾乎不可 能。再如2012年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題，要求評(píng)析“沖 擊一反應(yīng)”模式。從作答要求看，考生對(duì)該模式贊成、反 對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，但從有關(guān)統(tǒng)計(jì)看，“選擇贊成沖 擊一反應(yīng)模式的，占總?cè)藬?shù)的88. 5% ”，而且，沒(méi)有一個(gè) 學(xué)生提出不同的解釋模式。這也從反面說(shuō)明另立新 論難度很大。第三，表述一個(gè)完整的歷史觀點(diǎn)，應(yīng)該具備時(shí)間、區(qū)域兩個(gè)限制要素。換句話說(shuō)，離開(kāi)時(shí)間、區(qū)域兩個(gè)限制 要素的觀點(diǎn)是不存在的。原因在于，任何歷史認(rèn)識(shí)都是 建立在一定的歷史存在基礎(chǔ)之上的，而時(shí)間與區(qū)域就是 歷史存在的方式。也就是說(shuō)，沒(méi)有離開(kāi)時(shí)間與區(qū)域的歷 史事實(shí)，而建立在歷史事實(shí)基礎(chǔ)之上的歷史認(rèn)識(shí)，自然 是以時(shí)空為基礎(chǔ)的。因此，在論證某一歷史觀點(diǎn)、建立 材料與觀點(diǎn)的聯(lián)系時(shí)，必須對(duì)材料進(jìn)行時(shí)間和區(qū)域上的 甄別，以避免最基本的歷史論證邏輯錯(cuò)誤，即史料與史 論時(shí)空不對(duì)應(yīng)，史料不能印證史論成立。如2010年新 課標(biāo)全國(guó)卷“歷史前提”題，可以提煉的兩個(gè)觀點(diǎn)，都有 明確的時(shí)空限制：“明清中國(guó)” “近代英國(guó)”。再如2011 年江蘇卷歷史第22題，提煉并論證陳旭麓先生的觀點(diǎn)： “中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)近代化在新生產(chǎn)方式誕生時(shí)伴隨著陣 痛”，“中國(guó)”“近代化”的區(qū)域、時(shí)間限制也很明顯。在 選擇材料組織作答時(shí)，注意史論的時(shí)空限制，也就能避 免犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。二、基于真題的答題規(guī)律探索從材料呈現(xiàn)、命題要求和答題步驟的角度看，小論 文型開(kāi)放性試題可分為三種基本類型。第一，試題材料中明顯呈現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，要求考生依 托材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行論證。這一類型 試題的要求一般是“據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)論證（論述） 某材料中的觀點(diǎn)”，其行為動(dòng)詞直接是“論證”或“論述”。此類試題答題步驟也比較簡(jiǎn)單：結(jié)合所學(xué)知識(shí)挖 掘與說(shuō)明材料中合乎材料觀點(diǎn)的邏輯，對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行 “證明”，再加以小結(jié)。這個(gè)“證明”過(guò)程，實(shí)質(zhì)是以史料 證明史論的正確性，回答了史論“為什么”是這樣。例一：2012年高考上海卷第38題：有學(xué)者認(rèn)為，“就世界大勢(shì)論，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是不能避免 的?！痹囉盟鶎W(xué)知識(shí)論證這一觀點(diǎn)。（12分）答案示例論證過(guò)程（“為什么”）：19世紀(jì)是西方向全球進(jìn)行 殖民擴(kuò)張的年代，殖民勢(shì)力已經(jīng)滲透到亞洲。在西方國(guó) 家中，英國(guó)率先完成工業(yè)革命，成為頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)， 為了爭(zhēng)奪原料產(chǎn)地和市場(chǎng)，急需打開(kāi)中國(guó)的大門。此時(shí) 的中國(guó)，在經(jīng)歷了康乾盛世的繁榮之后逐漸走向衰落， 統(tǒng)治者以“天朝上國(guó)”自居,實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策。西方 主導(dǎo)的國(guó)際關(guān)系秩序與中國(guó)的朝貢體系產(chǎn)生了劇烈沖 突。圍繞著鴉片貿(mào)易，中英矛盾不斷升級(jí)，隨時(shí)有戰(zhàn)爭(zhēng) 可能。可見(jiàn)，19世紀(jì)資本主義國(guó)家向中國(guó)及全球的擴(kuò)張， 體現(xiàn)了近代工業(yè)文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的碰撞，在這樣的 大勢(shì)下，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)可避免地爆發(fā)了。第二，試題材料中史論是隱性的，要求考生理解材 料中的觀點(diǎn)，表述并論證;或者試題材料并未明確給出 觀點(diǎn)，要求考生根據(jù)材料總結(jié)觀點(diǎn)并論證。這一類型試 題的要求一般是“闡述對(duì)某種觀點(diǎn)（隱性的）的認(rèn)識(shí)”， 或“闡述對(duì)材料主要觀點(diǎn)（未明確的）的認(rèn)識(shí)”，其行為 動(dòng)詞是“闡述”，即“闡明”并“論述”。在此，“闡明”的歷 史學(xué)科含義是：根據(jù)對(duì)材料的理解，準(zhǔn)確表述材料蘊(yùn)含 的主要觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是回答材料觀點(diǎn)“是什么”。此類試題 答題步驟分為兩步：（1 )準(zhǔn)確表述材料主要觀點(diǎn)“是什 么”；（2)結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)選擇有效信息論證“為什 么”，并在最后進(jìn)行小結(jié)。例二：2010年新課標(biāo)全國(guó)卷第40題：閱讀材料，完成下列各題。材料一：歷代盛行的官營(yíng)作坊，在明清時(shí)期受到?jīng)_擊。江南城鎮(zhèn)附近農(nóng)戶不事農(nóng)耕，“盡逐綾綢之利”，漸成風(fēng)尚，城鎮(zhèn)中“絡(luò)緯機(jī)杼之聲通宵徹夜”的情形亦載于史籍。明萬(wàn)歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營(yíng)機(jī)房的織工就有數(shù)千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復(fù)置官局，設(shè)機(jī)800張，織工2 330名。至康熙六年（1667）缺機(jī)170張，機(jī)匠補(bǔ)充困難，而同一時(shí)期蘇州民機(jī)不少于3 400張?！凹诣梯S而戶纂組，機(jī)戶出資，機(jī)工出力，相依為命久矣?！闭幾栽S滌新、吳承明主編中國(guó)資本主義發(fā)展史材料二：自中世紀(jì)晚期開(kāi)始，鄉(xiāng)村手工業(yè)特別是毛紡織業(yè)在英格蘭東部、西部和約克郡地區(qū)快速發(fā)展。商人發(fā)放原材料，回收產(chǎn)品，銷往海內(nèi)外，這種新型的“鄉(xiāng)村制造業(yè)活動(dòng)”被稱為“原工業(yè)化”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“工廠”，推動(dòng)了手工業(yè)的發(fā)展。16世紀(jì)初，紐貝里的一家毛紡織“工廠”雇用了1 140名工人，其中近三分之二為婦女和兒童。海外市場(chǎng)的需求大大地刺激了此類“工廠”的發(fā)展，英國(guó)成為歐洲最重要的毛紡織品生產(chǎn)和出口國(guó)，1700年毛紡織品占國(guó)內(nèi)出口商品的70%。棉紡織業(yè)作為新興行業(yè)隨之興起，其他行業(yè)也迅速擴(kuò)張。機(jī)械化逐漸成為新的生產(chǎn)方式的重要特征，并在歐洲大陸廣泛傳播。摘編自英E. E.里奇等主編劍橋歐洲經(jīng)濟(jì)史等材料三：包含著整個(gè)資本主義生產(chǎn)方式的萌芽的雇傭勞動(dòng)是很古老的；它個(gè)別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時(shí)，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。恩格斯：反杜林論（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清之際江南手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。（8分）（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段及階段性特征。（16分）（3)根據(jù)材料并結(jié)合 所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)。要 求：以對(duì)歷史前提的認(rèn)識(shí)為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。 (13 分）答案示例一提煉觀點(diǎn)（“是什么”）：只有經(jīng)濟(jì)、政治、思想等多 方面的條件存在，這樣的“歷史前提”才能促進(jìn)資本主義 的發(fā)展。論證過(guò)程（“為什么”）：如英國(guó)，這一“歷史前提”表 現(xiàn)為：較早進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命，社會(huì)穩(wěn)定。殖民掠奪擴(kuò) 張?zhí)峁┵Y本原始積累和海外市場(chǎng)。圈地運(yùn)動(dòng)為其提供 國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和自由勞動(dòng)力。早期商業(yè)革命奠定良好金融 制度基礎(chǔ)。歷經(jīng)數(shù)次思想解放，人文主義再次覺(jué)醒。自然科學(xué)發(fā)展展，手工工場(chǎng)技術(shù)積累提供科技基礎(chǔ)。綜上所述，社會(huì)各種歷史前提的具備，形成了比較 完整的體系，為英國(guó)資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，促使 資本主義生產(chǎn)方式在英國(guó)迅速發(fā)展。答案示例二提煉觀點(diǎn)（“是什么”）：只有在市場(chǎng)這一“歷史前 提”具備時(shí)，資本主義生產(chǎn)方式才能正式形成。論證過(guò)程（“為什么”）：英國(guó)的殖民擴(kuò)張促進(jìn)了海 外市場(chǎng)需求，而海外市場(chǎng)需求又極大地刺激了紡織業(yè)發(fā) 展。原有手工業(yè)生產(chǎn)無(wú)法滿足市場(chǎng)需要，從而催生工業(yè) 革命，機(jī)器化大生產(chǎn)成為資本主義生產(chǎn)方式的重要特 征。而中國(guó)的明清時(shí)期，在自給自足自然經(jīng)濟(jì)中，農(nóng)民 貧困，購(gòu)買力低下，重農(nóng)抑商政策限制國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，閉關(guān)鎖 國(guó)使海外市場(chǎng)萎縮，中國(guó)資本主義萌芽始終未能發(fā)展成 資本主義生產(chǎn)方式。綜合中英兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史說(shuō)明，市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中的地位不可取代，只有市場(chǎng)條件具備了，資本主義生 產(chǎn)才能形成。第三，試題材料顯性或隱性給出一個(gè)或多個(gè)史論， 要求考生“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)評(píng)述（評(píng)論）材料中 一個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)”。試題中的行為動(dòng)詞是“評(píng)述”或“評(píng) 論”，其含義是“評(píng)價(jià)”并“論述”。在此，“評(píng)價(jià)”的學(xué)科 含義是:對(duì)材料觀點(diǎn)做出是非善惡的價(jià)值判斷。此類型 試題答題步驟為兩步或三步。就兩步言，材料明顯只有 一個(gè)觀點(diǎn),要求考生對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。即：（1)對(duì)材料 觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷“怎么樣”；（2)結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí) 選擇史料進(jìn)行論證“為什么”。就三步言，材料觀點(diǎn)隱性 呈現(xiàn)，或有多個(gè)觀點(diǎn)需要選擇，要求考生對(duì)所選觀點(diǎn)進(jìn) 行評(píng)述：即：（1 )依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確提煉材 料隱性觀點(diǎn)或闡明材料某一觀點(diǎn)“是什么”；（2 )對(duì)材料 觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷“怎么樣”；（3)結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí) 選擇史料進(jìn)行論證“為什么”。例三：2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題：閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進(jìn)程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀(jì)歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興和大航海時(shí)代，結(jié)束于西歐和北美對(duì)全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險(xiǎn)或被殖民時(shí)才會(huì)被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開(kāi)始的。然而，在過(guò)去的十多年中，一些歷史學(xué)家對(duì)上述概括提出了顛覆性的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為在1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開(kāi)拓方面，亞洲與中東國(guó)家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時(shí)歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)期。這些歷史學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的歐洲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過(guò)那些領(lǐng)先的亞洲國(guó)家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。摘編自杰克戈德斯通為什么是歐洲？世界史視角下的西方崛起（15001850）評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）答案示例材料觀點(diǎn)（“是什么”）：近代以來(lái)西方崛起是世界 文明發(fā)展的結(jié)果。我的看法（“怎么樣”）：這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。論證過(guò)程（“為什么”）：（1)近代西方崛起的基礎(chǔ)是 古代希臘羅馬文明以及中世紀(jì)西方封建文化的逐步積 累；（2)近代以來(lái)世界其他地區(qū)文明，也為西方崛起做出了重要貢獻(xiàn):來(lái)自中國(guó)的指南針技術(shù)在地理大發(fā)現(xiàn)中 為大洋航線的發(fā)現(xiàn)提供了幫助；中國(guó)造紙術(shù)和印刷術(shù)結(jié)合,在西方文藝復(fù)興等一系列思想解放中起到積極作 用；阿拉伯建筑，自然科學(xué)知識(shí)也為西方社會(huì)的發(fā)展 起到推動(dòng)作用;埃及和奧斯曼帝國(guó)航海技術(shù)以及對(duì)印 度洋航線的開(kāi)拓，也為西方崛起做出了貢獻(xiàn);殖民時(shí) 代，黑奴貿(mào)易以及對(duì)亞非拉殖民的掠奪，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā) 展起到了重大作用；古希臘羅馬文化也是在汲取了亞 洲的古巴比倫文化和非洲的古埃及文化后發(fā)展起來(lái)的。綜上所述，世界文明之間一直存在著或多或少的聯(lián) 系，尤其是幾個(gè)主流文明，都不是孤立發(fā)展的，西方的崛 起不僅是西方自身發(fā)展的結(jié)果，也是世界其他地區(qū)文明 推動(dòng)的產(chǎn)物。三、答題思路與評(píng)價(jià)體系的關(guān)聯(lián)通過(guò)對(duì)三種不同類型小論文型開(kāi)放性試題答題規(guī) 律的探索，我們可以從中體會(huì)答題思路與solo評(píng)價(jià)法體 系的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐中，根據(jù)solo評(píng)價(jià)法體系，學(xué)者將小論 文型開(kāi)放性試題分為五個(gè)層次：（1)低層次為無(wú)建構(gòu)層 次:有觀點(diǎn)無(wú)證據(jù)或無(wú)觀點(diǎn)無(wú)證據(jù)；（2)單因素建構(gòu)層 次:有觀點(diǎn)但只有一個(gè)單一證據(jù)；（3)多因素建構(gòu)層次： 有觀點(diǎn)且有多個(gè)證據(jù)但未講證據(jù)進(jìn)行有效整合；（4)關(guān) 系結(jié)構(gòu)層次:有觀點(diǎn)并有多個(gè)證據(jù)且對(duì)證據(jù)進(jìn)行有機(jī)整 合；（5)專業(yè)的抽象結(jié)構(gòu)層次：有觀點(diǎn)并進(jìn)行抽象概括， 并能進(jìn)行適當(dāng)理論擴(kuò)展。據(jù)此分析上述三種類型的 “答案示例”，可以對(duì)應(yīng)solo評(píng)價(jià)法體系中的（4) (5)層 次的思維,即符合髙層次的思維，就滿足了 solo評(píng)價(jià)法 對(duì)于答題的要求。首先，就觀點(diǎn)而言，上述“答案示例”都有明確觀點(diǎn)。 其次，上述“答案示例”都對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了多角度論證，而 且各個(gè)論據(jù)之間有著緊密的邏輯關(guān)系，屬于整合答案。 如上述例一之“答案示例”，中西對(duì)比，矛盾凸顯；例二之 “答案示例”，英