高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)專題講座 大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)專題講座 大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo) 輔導(dǎo)員工作的兩大任務(wù)及工作依據(jù) 思想政治教育工作 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn) （ 16號(hào)文件） 心理健康教育與心理輔導(dǎo)工作 教育部 衛(wèi)生部 共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn) 普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定 第五條 輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé) （ 8條） 三觀 ” 點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo) 想政治理論課教師共同做好經(jīng)常性的思想政治工作 輔導(dǎo)員的自我定位與工作定位 一個(gè)最沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人 幫助一群最需要幫助的人 專題講座 高校德育與心理教育的 內(nèi)在結(jié)構(gòu)及實(shí)施途徑 職業(yè)能力訓(xùn)練 團(tuán)體心理輔導(dǎo)（ 1） 團(tuán)體心理輔導(dǎo)（ 2） 專題講座 高校德育與心理教育的 內(nèi)在結(jié)構(gòu)及實(shí)施途徑 一、大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵及與品德的 關(guān)系 二、不同年代大學(xué)生心理與品德?tīng)顩r的比較 三、大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的原因分析 四、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的途徑與方法 一、大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及 與品德的關(guān)系 （一）心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵 心理素質(zhì)一般是指?jìng)€(gè)人的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)質(zhì)量與水平。 問(wèn)題 對(duì)于一個(gè)人的成才成功 性格 更重要？ 能力 更重要？ 1. 個(gè)性心理結(jié)構(gòu) 個(gè)性心理傾向性 個(gè)性 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、 心理 理想、信念、“三觀”意識(shí) 個(gè)性心理特征 性格 （性格的態(tài)度特征、意志 特征、情緒特征、理智特征） 能力 （一般能力與職業(yè)能力） 氣質(zhì) 個(gè)性傾向性是個(gè)性的動(dòng)力系統(tǒng)，在整個(gè)個(gè)性結(jié)構(gòu)中居于核心地位，對(duì)個(gè)性心理特征起駕馭作用。 個(gè)性傾向性以理想信念 “ 三觀 ” 意識(shí)為主導(dǎo)。 理想信念、“三觀”意識(shí) 如何決定 性格 2. 個(gè)性傾向性與性格 性格的態(tài)度特征 （ 3個(gè)維度 7個(gè)側(cè)面） 對(duì)人 對(duì)社會(huì)、集體、他人 對(duì)事 對(duì)學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng) 對(duì)己 對(duì)自己 （）對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度特征 如 熱愛(ài)祖國(guó) 或無(wú)愛(ài)國(guó)之心、 關(guān)心集體 或無(wú)視集體、 遵守紀(jì)律 或自由散漫、 助人為樂(lè) 或自私自利、 誠(chéng)實(shí) 或狡詐、 禮貌 或粗魯、 善良正直、富于同情心 或虛偽、冷漠、無(wú)情等。 （）對(duì)學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)及其勞 動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度特征 如 勤勞 或懶惰、 奮發(fā) 或懈怠、 負(fù)責(zé)或敷衍、 認(rèn)真 或馬虎、 務(wù)實(shí) 或浮華、節(jié)約 或浪費(fèi)、 有首創(chuàng)精神 或默守成規(guī)等。 （）對(duì)自己的態(tài)度特征 如 嚴(yán)于律己 或放任自流、 謙虛 或自負(fù)、 自信 或自滿、 自豪 或自卑等。 一個(gè)人的理想信念、 “ 三觀 ”意識(shí)會(huì)在他 性格的態(tài)度特征 中表達(dá)出來(lái)，并在人的個(gè)性中起著核心作用，決定著他對(duì) 他人、集體、社會(huì)，對(duì)工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)及對(duì)自己 的基本態(tài)度和行為方式，從本質(zhì)上反映一個(gè)人的精神面貌和思想境界。 性格的 態(tài)度特征 是性格結(jié)構(gòu)的主體 ，內(nèi)與個(gè)人的理想信念、人生觀、世界觀相聯(lián)系，外與個(gè)人的行為方式相連接，集中體現(xiàn)了個(gè)人品德修養(yǎng)的內(nèi)在成份，從這個(gè)意義上說(shuō) 性格即品德 。 大學(xué)生注重性格的態(tài)度特征和意志特征等品質(zhì)的修養(yǎng)，同時(shí)也就培養(yǎng)了良好品德，反之，有了良好的品德，就為優(yōu)良性格的形成奠定了最重要的基礎(chǔ)。個(gè)性的塑造應(yīng)落實(shí)在個(gè)人品德的培養(yǎng)過(guò)程中。 格與能力 需要、動(dòng)機(jī)、信念、性格 等人格因素將主導(dǎo)個(gè)人能力的發(fā)展和發(fā)揮。 一般能力（智力）轉(zhuǎn)換成人們謀生的特殊能力，是 一般能力 與 需要、動(dòng)機(jī)、追求（信念）等人格因素 相結(jié)合的過(guò)程，沒(méi)有后者就得不到良好的特殊能力或職業(yè)能力。 人的 認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力 也是以 智力 為基礎(chǔ)，加上 需要、動(dòng)機(jī)、追求、信念、理想和 價(jià)值評(píng)價(jià) 等人格因素相結(jié)合而發(fā)展形成的。 問(wèn)題 對(duì)于一個(gè)人的成才成功 性格 更重要？ 能力 更重要？ 一個(gè)人 “ 智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大 ,這往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。 ” 愛(ài)因施坦 （二） “ 四有 ” 目標(biāo)與個(gè)性結(jié)構(gòu)的關(guān)系 有理想 個(gè)性傾向性中理想、信念、 世界觀的集中表達(dá)； 有道德 個(gè)人性格的態(tài)度特征的綜合 表現(xiàn)； 有紀(jì)律 個(gè)人性格的意志特征的直接 體現(xiàn)； 有文化 個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中能力的外顯 形式。 性格屬于 心理 范疇，品德屬于倫理 范疇，而性格與品德的基本成分是同一的。 性格作為心理與倫理的 “ 接口 ” ，將兩者融會(huì)貫通 。 引導(dǎo)大學(xué)生爭(zhēng)做 “ 四有 ” 新人，就是將心理教育與思想品德教育有機(jī)結(jié)合，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的過(guò)程。 （三）心理素質(zhì)與品德的基本關(guān)系 在一個(gè)人身上，心理素質(zhì)是載體、是框架，道德素質(zhì)是內(nèi)涵、是關(guān)鍵，二者相互依存，相互作用。 如果思想政治理論認(rèn)識(shí)和道德知識(shí)不體現(xiàn)在個(gè)人的個(gè)性傾向性與性格中，個(gè)人思想品德是不具有的，最多只剩下一點(diǎn)蒼白的理論知識(shí)而已 。 （如言行不一） 沒(méi)有良好的道德素質(zhì)作為內(nèi)涵，個(gè)性傾向性與性格將被錯(cuò)誤思想和不良道德所侵蝕，會(huì)形成乖張的、扭曲的甚至畸形發(fā)展的個(gè)性。（如馬加爵） 大學(xué)生的成才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)特征 人 智 格 成才心理品質(zhì) 能 因 優(yōu) 正確的自我意識(shí) 聚 因 素 化 追求高目標(biāo) 焦 素 組 責(zé) 任 感 合 恒心與毅力 自 控 力 表 1 成才心理品質(zhì)與個(gè)性、品德的對(duì)應(yīng)關(guān)系表 成才心理品質(zhì) 個(gè)性心理品質(zhì) 品 德 正確的自我 意識(shí) 個(gè)性傾向性 核心是 “ 三觀 ” 正義感、吃苦精神、獻(xiàn)身精神 追求高目標(biāo) 個(gè)性傾向性 理想信念 上進(jìn)奮斗、不甘人后 責(zé) 任 感 性格的態(tài)度特征 自覺(jué)負(fù)責(zé)、勇挑重?fù)?dān) 恒心與毅力 性格的意志特征 堅(jiān)持不懈、百折不撓 自 控 力 性格的情緒特征、意志特征 自我約束、嚴(yán)于律己 由上表可知，在成才心理品質(zhì)這個(gè)框架中所蘊(yùn)涵的是以人生觀、價(jià)值觀、理想信念、吃苦精神為核心的高層次道德素質(zhì)，這正是成才心理品質(zhì)之所以能決定人的成才與否及成才水平的根本原因。 這說(shuō)明思想政治理論認(rèn)識(shí)、道德知識(shí)只有通過(guò)教育與實(shí)踐內(nèi)化成為個(gè)人的個(gè)性傾向性和性格品質(zhì)才能真正提高個(gè)人的心理素質(zhì)，換句話說(shuō)，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)必須以培養(yǎng)正確的 “ 三觀 ” 和理想信念為重點(diǎn) 。 二、不同年代大學(xué)生心理素質(zhì)與 品德?tīng)顩r的比較 （一）不同年代大學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)比較 1. 2005級(jí)與 90、 80年代大學(xué)生卡特爾 16種人格因素比較 卡特爾 16種人格因素測(cè)驗(yàn)是目前國(guó)際上使用最廣、最具權(quán)威性的人格量表，由美國(guó)伊利諾斯大學(xué)教授卡特爾編制，可測(cè)定人的個(gè)性的 16種因素和 4種次元人格，并可用作人才選拔和預(yù)測(cè)，用于心理咨詢，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)，是目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的量表之一。 測(cè)試顯示表明 05級(jí)大學(xué)生與 80、 90 年代學(xué)生相比更顯得 情緒激動(dòng)、自卑、憂慮、無(wú)耐心，易疲倦煩躁 、對(duì)挫折的 耐受性差 ，有時(shí)顯得 幼稚；依賴 、隨群附眾，尋求別人贊同，希望得到別人認(rèn)可和鼓勵(lì)，缺乏個(gè)人決斷； 知識(shí)面窄 ，思維不活躍， 缺乏邏輯思維，缺少想象力 ，對(duì)事物多采用具體的和刻板的理解； 信賴隨和、不猜疑，但易輕信 上當(dāng)； 但 05級(jí)大學(xué)生更加 輕松興奮、活潑愉快，健談、坦白，隨遇而安 ，對(duì)人對(duì)事 熱情，富于表情 ，但有時(shí)過(guò)分 沖動(dòng)、易變 。 05級(jí)大學(xué)生與 90年代學(xué)生相比更 權(quán)宜敷衍，缺乏責(zé)任感，意志易動(dòng)搖，缺乏奉公守法精神，不受集體約束 ；在矛盾沖突時(shí)難顧大體， 很少考慮社會(huì)要求 ，常感 不能適應(yīng)環(huán)境 ；生活自足快樂(lè)，悠然自得，樂(lè)觀安詳。 05級(jí)大學(xué)生與 80年代學(xué)生相比更 注重實(shí)際，固執(zhí)任性；不易合作 ，對(duì)不同意見(jiàn) 不愿和解；主觀武斷 ，對(duì)別人 責(zé)備過(guò)分 ，不怕強(qiáng)權(quán)，主動(dòng)且 自視很高 。 從卡氏 16種人格類型的 4對(duì)次元因素看， 05級(jí)學(xué)生更加 外向，善于交際，不拘小節(jié)，不受拘束 ； 常 人云亦云，優(yōu)柔寡斷， 受人驅(qū)使而不能獨(dú)立，依賴性強(qiáng) ； 易 知難而退 ， 不愿奮斗提高 ； 情緒多困擾不安 ，常感覺(jué) 挫折氣餒 。 2 2005級(jí)與 80、 90年代大學(xué)優(yōu)生卡特爾 16種人格因素比較 將 2005級(jí)大學(xué)生與 80、 90年代大學(xué) 優(yōu)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)， 05級(jí)大學(xué)生在 穩(wěn)定性、聰慧性、有恒性、樂(lè)群性、獨(dú)立性、懷疑性、敏感性 等 7個(gè)因素上明顯低于優(yōu)生，在 敢為性、興奮性 上明顯高于優(yōu)生。特別是 有恒性、樂(lè)群性、聰慧性 上優(yōu)生比 05級(jí)大學(xué)生更顯優(yōu)勢(shì)。 這表明優(yōu)生比 05級(jí)大學(xué)生更加具有 責(zé)任感和道德感 ，具有 恒心和堅(jiān)持性 ；更加 熱情，樂(lè)群 ， 與人合作及適應(yīng)的能力強(qiáng) ，容易 接受別人的批評(píng) ，喜歡和別人 共同工作 ；有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力， 善于抽象思維 ，富有才識(shí) (二 ) 不同年級(jí)大學(xué)生能力發(fā)展的對(duì)比分析 1 2005級(jí)與 90年代大學(xué)生能力比較 表 6 16因素名 2005級(jí) 90年代 差值 聰慧性 B 業(yè)成就 造人格 長(zhǎng)能力 2 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我評(píng)定 表 7 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我評(píng)定表 性 別 閱讀能力 信息處理能力 科研能力 平均值 女 生 生 1 體 從 1605級(jí)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，在專業(yè)領(lǐng)域取得較大成就的可能性不高，創(chuàng)造能力也不令人滿意； 從大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我評(píng)定結(jié)果看，大學(xué)生信息處理能力、閱讀能力、科研能力均處于中下水平。 加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)教育必須認(rèn)真研究和切實(shí)解決的重大課題。 3大學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性自評(píng)結(jié)果 在有助于創(chuàng)造的 12項(xiàng)人格因素上，學(xué)生自評(píng)得分最高的前 4位依次是：個(gè)人興趣、類比聯(lián)想、個(gè)性獨(dú)立、求新； 得分最低的后4位依次是：求知欲、專注、珍惜時(shí)間、自信。 學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性平均得分 明大學(xué)生的創(chuàng)造人格因素發(fā)展水平不高，且存在較大缺陷，特別是求知欲不強(qiáng)，專注性差，注意分散，不能勤奮為學(xué)；時(shí)間浪費(fèi)較多，利用效率不高。 （三）不同年代大學(xué)生需要與動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析 1關(guān)于大學(xué)生成長(zhǎng)需要與動(dòng)機(jī)的調(diào)查 表 11 你什么時(shí)候最想長(zhǎng)大？ 時(shí)段 人數(shù) 小學(xué) 109 中 48 中 50 學(xué) 42 學(xué)畢業(yè)后 14 你什么時(shí)候最不想長(zhǎng)大？ 表 12 時(shí)段 人數(shù) 小學(xué) 27 中 25 中 80 學(xué) 91 學(xué)畢業(yè)后 33 社會(huì)擔(dān)憂 “ 長(zhǎng)不大的一代 ” 文摘周報(bào) 2005年 8月 9日第一版文章 “ 長(zhǎng)不大的年輕人 ” 導(dǎo)語(yǔ) 不工作、不存錢(qián)、不結(jié)婚也不要孩子 即使有孩子，也是由上一代撫養(yǎng)。這是一群長(zhǎng)不大的年輕人，他們似乎真的相信，自己能夠“ 年年二十五 ” 。 據(jù)中國(guó)老齡科研中心公布的一組調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)有 65%以上的家庭存在 “ 老養(yǎng)小 ” 的現(xiàn)象，有 30%左右的成年人 依靠父母 為其支出部分甚至全部生活費(fèi)，有人戲謔地稱他們?yōu)?“ 啃老族 ” 。 () 表 13 你最不想長(zhǎng)大的原因 原 因 人數(shù) 長(zhǎng)大煩惱多 181 大壓力大 180 長(zhǎng)大責(zé)任太重 165 長(zhǎng)大要承擔(dān)挫折和痛苦 105 長(zhǎng)大會(huì)變老 84 表 14 大學(xué)生與祖輩父輩長(zhǎng)大需要比較表 大學(xué)生 (%) 父輩 (%) 祖輩 (%) 小 學(xué) 初 中 中 學(xué) 計(jì) 表 15 大學(xué)生與祖輩父輩長(zhǎng)大原因比較表 大 學(xué) 生 祖 輩 父 輩 長(zhǎng)大煩惱多 掙錢(qián)養(yǎng)家、解決溫飽 長(zhǎng)大壓力大 擔(dān)負(fù)家庭重任 長(zhǎng)大責(zé)任太重 早點(diǎn)出去工作 長(zhǎng)大要承擔(dān)挫折和痛苦 走出農(nóng)村 長(zhǎng)大會(huì)變老 家家富裕 從以上調(diào)查可知，責(zé)任感及個(gè)人所處經(jīng)濟(jì)地位與長(zhǎng)大動(dòng)機(jī)具有密切相關(guān)。 生活富裕起來(lái)后，不愿長(zhǎng)大，拒絕承擔(dān)責(zé)任已成為嚴(yán)重阻礙當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的一個(gè)普遍性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度關(guān)注。 3大學(xué)生學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)的調(diào)查 學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職 ， 對(duì)學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)是學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容 ，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)弱化已是不爭(zhēng)的事實(shí) ， 但這種學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)弱化的程度仍有研究的必要 。 最能表征大學(xué)生學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)的指標(biāo)莫過(guò)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所投入的時(shí)間和金錢(qián) 。 （ 1）大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查 表 16 99級(jí) 年 級(jí) 每天學(xué)習(xí)時(shí)間 （小時(shí)） 其中： 上 課 課外學(xué)習(xí) 1999級(jí) 001級(jí) 002級(jí) 005級(jí) （ 2）大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間利用率及收獲調(diào)查 表 17 2005級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間利用率及收獲比較 實(shí)際學(xué)習(xí) 利用率 % 自我評(píng)價(jià) 10分制 學(xué)習(xí)時(shí)間 習(xí)收獲 學(xué)習(xí)時(shí)間 其他時(shí)間 其他收獲 中： 文體社團(tuán) 逛閑聊 己滿意 調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 2005級(jí)學(xué)生平均每天用于文體、社團(tuán)、社會(huì)工作的時(shí)間為 學(xué)習(xí)時(shí)間的 無(wú)所事事、逛街、學(xué)習(xí)時(shí)間的 按 10分制評(píng)分，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的收獲，自評(píng)為 他方面的收獲 習(xí)收獲低于其他方面 大低于對(duì)自己收獲的評(píng)價(jià)。 表 18 大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)比較表 項(xiàng) 目 月消費(fèi)額 % 基本生活費(fèi) 習(xí)用品 訊上網(wǎng) 樂(lè)交際 均消費(fèi)合計(jì) 調(diào)查時(shí)間 2005年 12月 大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)很不合理，娛樂(lè)交際方面的開(kāi)銷高達(dá) 通訊上網(wǎng)費(fèi)占 超過(guò)月開(kāi)支的三分之一。 大學(xué)生在花錢(qián)的同時(shí)也花費(fèi)了時(shí)間，據(jù)此可推算大學(xué)生花在娛樂(lè)交際和通訊上網(wǎng)方面的時(shí)間也超過(guò)可利用時(shí)間的三分之一。 表 19： 大學(xué)生月消費(fèi)水平比較表 項(xiàng) 目 最高消費(fèi) 最低消費(fèi) 高低差（倍） 基本生活費(fèi) 500 200 習(xí)用品 200 2 100 通訊上網(wǎng) 250 12 樂(lè)交際 550 10 55 月均消費(fèi) 1200 299 學(xué)生間的消費(fèi)差距主要體現(xiàn)在娛樂(lè)交際方面， 高消費(fèi)學(xué)生一個(gè)月的娛樂(lè)交際費(fèi)可供一個(gè)貧困學(xué)生兩個(gè)月的所有開(kāi)支， 這是社會(huì)上收入差距的兩極分化在大學(xué)校園的投射， 對(duì)大學(xué)生的思想腐蝕和對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的心理壓力 都是不可忽視的。 對(duì) 2006級(jí)學(xué)生進(jìn)行的 “ 大學(xué) 、 大學(xué)生 、 大學(xué)生活 ” 語(yǔ)詞聯(lián)想調(diào)查顯示： 對(duì) “ 大學(xué)生 ” 的聯(lián)想具有更多積極向上的信息 ， 對(duì) “ 大學(xué) ” 、 “ 大學(xué)生活 ” 的聯(lián)想中積極向上信息逐步下降 。 表 21 2006級(jí)學(xué)生語(yǔ)詞聯(lián)想分析表 (一 ) 主題詞 聯(lián)想內(nèi)容 積極向上信息 % 大學(xué)生 高素質(zhì)、有文化、學(xué)習(xí)能力強(qiáng) 、 未來(lái)?xiàng)澚?、人才資源、肩負(fù)責(zé)任、 驕傲自豪、來(lái)自各地的優(yōu)秀人才、 新的稱呼、走向成熟 學(xué) 智慧、激情、神圣殿堂、一個(gè)全新階段美好的開(kāi)始；憧憬、向往、考研、出國(guó)、好工作、成功 學(xué) 生活 緊張、充實(shí)、有序、 考驗(yàn)、挑戰(zhàn) 表 22 2006級(jí)學(xué)生語(yǔ)詞聯(lián)想分析表 (二 ) 主題詞 聯(lián)想內(nèi)容 追求輕松或消極信息 % 大學(xué)生 多、茫然、開(kāi)放、自由、自主 學(xué) 自由輕松、美好、生機(jī)、豐富、培養(yǎng)多方面綜合能力的課外活動(dòng) 學(xué) 小社會(huì)、復(fù)雜、累；渺茫、失望 學(xué)生活 輕松、自由、美好、豐富多彩 學(xué)生活 無(wú)聊、空虛、乏味 調(diào)查顯示將 “ 大學(xué) ” 、 “ 大學(xué)生活 ”聯(lián)想為輕松自由、美好、豐富多彩的分別達(dá)到 對(duì)大學(xué)表示失望、認(rèn)為大學(xué)生活無(wú)聊、空虛、乏味的占 大學(xué)生對(duì)大學(xué)及大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)與感受發(fā)生了極大的偏差，輕松自由的大學(xué)生活如何能造就高素質(zhì)的未來(lái)?xiàng)澚骸?（五）大學(xué)生思想品德?tīng)顩r調(diào)查與分析 1. 大學(xué)生理想結(jié)構(gòu)調(diào)查 學(xué)生理想結(jié)構(gòu)比較 1. 大學(xué)生理想結(jié)構(gòu)調(diào)查 表 23 02 我的理想 ” 調(diào)查 理想類別 % 理 想 內(nèi) 容 社會(huì)理想 求國(guó)家富強(qiáng)、幫助失學(xué)兒童上學(xué)、建設(shè)美好家鄉(xiāng) ,去貧困山區(qū)支教 . 道德理想 直善良、有責(zé)任感、真誠(chéng)待人、 孝敬父母 職業(yè)理想 一家自己的公司；工作穩(wěn)定、稱心；中產(chǎn)階層；白領(lǐng)；成功企業(yè)家 . 生活理想 幸福的家庭；賢惠的妻子；成為百萬(wàn)富翁 ; 遍游大好河山 . 表 24 不同年級(jí)學(xué)生理想結(jié)構(gòu)比較 理想類別 02%） 06 %） 社會(huì)理想 德理想 業(yè)理想 生活理想 業(yè)理想 象個(gè)人理想 理想或?qū)?不出理想 表 25 不同年代大學(xué)生理想結(jié)構(gòu)的比較 理想類別 2002 80年代大學(xué)生 （父輩大學(xué)生） 02 80 年代 人數(shù) % 人數(shù) % % 社會(huì)理想 90 336 德理想 35 299 業(yè)理想 283 255 活理想 198 190 理想寫(xiě)不出 28 2 數(shù) 413 357 表 26 不同年級(jí)大學(xué)生道德品質(zhì)自評(píng)比較表 道德品質(zhì) 03級(jí)學(xué)生 96級(jí)學(xué)生 差值 位次 勤勞節(jié)儉 立志勤奮 尊敬父母 奉獻(xiàn)社會(huì) 勇于創(chuàng)新 艱苦奮斗 廉潔自律 集體主義 平 均 表 27 大學(xué)生與父母道德品質(zhì)比較表 道德品質(zhì) 大學(xué)生 父 母 差 值 位次 勤勞節(jié)儉 艱苦奮斗 誠(chéng)實(shí)守信 公平正直 廉潔自律 光明磊落 愛(ài)護(hù)公物 尊敬父母 平 均 表 28 當(dāng)代大學(xué)生思想政治現(xiàn)狀調(diào)查表 3所高校 725名學(xué)生按 10分制評(píng)大學(xué)生 項(xiàng) 目 得分 項(xiàng) 目 得分 政治信仰 苦奮斗精神 想信念 結(jié)協(xié)作觀念 生價(jià)值取向 理素質(zhì) 信意識(shí) 學(xué)生思想道德總現(xiàn)狀 會(huì)責(zé)任感 學(xué)生精神面貌 29 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)不同類別教育需要程度比較 知識(shí)能力教育類 想政治教育類 往與社會(huì)適應(yīng) 想信念教育 求職就業(yè)教育 德教育 力與創(chuàng)造力 體主義教育 學(xué)文化知識(shí) 想政治教育 守紀(jì)律教育 苦奮斗教育 人民服務(wù)教育 列主義理論 、大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的原因分析 中共中央、國(guó)務(wù)院 16號(hào)文件指出一些大學(xué)生中存在 “ 政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳 ” 等 8大問(wèn)題。 這 8大問(wèn)題具有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，心理素質(zhì)欠佳是表，另 7大問(wèn)題是里，是心理素質(zhì)欠佳的根本原因， 要解決大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的問(wèn)題，首先必須對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的根本原因有深刻的認(rèn)識(shí)。 （一）大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的主要表現(xiàn) 大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的外在表現(xiàn)主要是性格不良、能力弱化、心理脆弱。 性格不良主要表現(xiàn)： 對(duì)人對(duì)事缺乏基本的責(zé)任感，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，沒(méi)有刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，不考慮行為后果，很少考慮他人與社會(huì)的要求； 情緒失控，經(jīng)常表現(xiàn)出心境郁悶、負(fù)面情緒多、調(diào)節(jié)情緒水平低，易沖動(dòng)； 意志薄弱，堅(jiān)持性、果斷性差、缺乏恒心毅力、吃苦耐勞精神和自我控制能力。 能力弱化主要表現(xiàn)： 適應(yīng)不良，在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、融入社會(huì)等方面感到適應(yīng)困難； 職業(yè)工作能力、創(chuàng)造能力低，動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力差，乃至完成學(xué)業(yè)、閱讀及利用資料、寫(xiě)作畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力都不足； 走上工作崗位難以勝任工作，用人單位還得再培訓(xùn)，這也是用人單位不愿用應(yīng)屆畢業(yè)生的一個(gè)重要原因。 心理脆弱主要表現(xiàn) ： 挫折承受力差，總希望一帆風(fēng)順，沒(méi)有任何波折，懼怕困難； 自卑、依賴、優(yōu)柔寡斷，不能獨(dú)立，易知難而退；情緒困擾不安，常感氣餒。 不愿接受別人比自己優(yōu)秀的事實(shí)，不能面對(duì)批評(píng)或失敗。 （二）大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的內(nèi)在原因 大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的內(nèi)在原因是： 個(gè)性結(jié)構(gòu)不良， 5大成才心理品質(zhì)薄弱，致使個(gè)性發(fā)展失去方向、動(dòng)力與保障。 個(gè)性結(jié)構(gòu)不良表現(xiàn)為： 理想信念迷失 ，沒(méi)有正確穩(wěn)定的世界觀人生觀，使個(gè)人個(gè)性心理傾向性失去對(duì)個(gè)人心理活動(dòng)與行為的正確主導(dǎo)作用； （自我中心） 不知道活著為什么 ， 為什么而學(xué)習(xí) ，缺乏理想追求；成長(zhǎng)與成才動(dòng)機(jī)水平低，懶惰松懈、什么都不想做，甚至不想長(zhǎng)大； 需要低層次化，缺乏高層次理想 ，只為自己的生活職業(yè)，有的連生活職業(yè)都依賴父母，成為啃老一族； 興趣狹窄或功利化， 只對(duì)馬上能見(jiàn)到效益的事或付出少收獲大的事感興趣。 信仰迷茫，社會(huì)責(zé)任感缺乏，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，無(wú)艱苦奮斗精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念，都足以說(shuō)明個(gè)人 思想品德差 ，即個(gè)人 性格的態(tài)度特征、意志特征的水平低 ，一句話，個(gè)人 性格水平低 。 一個(gè)人的個(gè)性心理傾向性失去正確的主導(dǎo)作用，性格水平又低，個(gè)人意志、情緒則會(huì)失去自律與穩(wěn)定，即 5大成才心理品質(zhì)薄弱 ，使這個(gè)人失去了良好心理素質(zhì)的基本條件。 教育部副部長(zhǎng)袁貴仁同志 2004年在全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議上指出 ：大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和矛盾，產(chǎn)生的困擾和沖突，會(huì)形成這樣或那樣的心理問(wèn)題。而這些心理問(wèn)題又往往同他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成交織在一起。 心理問(wèn)題，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題在心理方面的反映。心理問(wèn)題的解決，從根本上講要以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為前提。 反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作，要在 理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康 等各個(gè)層面全面展開(kāi)，使 思想教育與心理健康教育互相補(bǔ)充、互相促進(jìn) 。 袁貴仁同志的這段論述深刻揭示了大學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及產(chǎn)生的根源，指出 加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的 “ 三觀 ” 意識(shí)才是解決大學(xué)生心理問(wèn)題的正確的途徑 ，這為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育與心理健康教育工作提供了科學(xué)依據(jù)。 （三）大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的社會(huì)原因 中共中央國(guó)務(wù)院 16號(hào)文件 明確指出了大學(xué)生中存在 8大問(wèn)題的社會(huì)背景： “ 國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，又面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力與我爭(zhēng)奪下一代的斗爭(zhēng)更加尖銳復(fù)雜，大學(xué)生面臨大量西方文化思潮和價(jià)值觀的沖擊，某些腐朽沒(méi)落的生活方式對(duì)大學(xué)生的影響不可低估。 ” 這些影響最主要的有兩個(gè)方面： 從 20世紀(jì) 50年代起，美國(guó)中央情況報(bào)局就制定了對(duì)付中國(guó)的 十條誡令 ： 第一，盡量用物質(zhì)來(lái)引誘和敗壞他們的青年， 鼓勵(lì)他們藐視、鄙視并進(jìn)一步公開(kāi)反對(duì)他們?cè)瓉?lái)所受的思想教育，特別是共產(chǎn)主義教育 。為他們制造對(duì)色情產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們進(jìn)行性的濫交。讓他們不以膚淺、虛榮為恥。 一定要?dú)У羲麄円恢睆?qiáng)調(diào)的刻苦耐勞精神 。 第二，一定要盡一切可能做好宣傳工作，包括電影、書(shū)籍、電視、無(wú)線電波和新式的宗教傳布。 只要讓他們向往我們的衣、食、住、行、娛樂(lè)和教育的方式，就是成功的一半 。 第三，一定要 把他們青年的注意力從以政府為中心的傳統(tǒng)引開(kāi)來(lái) 。讓他們的頭腦集中于體育表演、色情書(shū)籍、享樂(lè)、游戲、犯罪性的電影，以及宗教迷信。 第四、時(shí)常制造一些無(wú)事之事，讓他們的人民公開(kāi)討論。這樣就 在他們的潛意識(shí)中種下了分裂的種子 。特別要在他們的少數(shù)民族里找好機(jī)會(huì)、分裂他們的地區(qū)，分裂他們的民族、分裂他們的感情，在他們之間制造新仇舊恨。 第五、要不斷制造新聞， 丑化他們的領(lǐng)導(dǎo)人 。我們的記者應(yīng)該找機(jī)會(huì)采訪他們，然后 利用他們自己的言辭來(lái)攻擊他們自己 。 第六、 在任何情況下都要傳揚(yáng)民主 。一有機(jī)會(huì)，不管是大型小型，有形無(wú)形，就要抓緊發(fā)動(dòng)民主運(yùn)動(dòng)。無(wú)論在什么場(chǎng)合，什么情況下，我們都要不斷對(duì)他們（政府）要求民主和人權(quán)。只要我們每一個(gè)人都不斷地說(shuō)同樣的話，他們的人民就一定會(huì)相信我們說(shuō)的是真理。我們 抓住一個(gè)人是一個(gè)人，我們占住一個(gè)地盤(pán)是一個(gè)地盤(pán)，一定要不擇手段 。 第七，要盡量 鼓勵(lì)他們（政府）花費(fèi) ，鼓勵(lì)他們向我們借貸。這樣我們 就有十足的把握來(lái)摧毀他們的信用 ，使他們的貨幣貶值，發(fā)生通貨膨脹。只要他們對(duì)物價(jià)失去了控制，他們?cè)谌嗣裥哪恐芯蜁?huì)完全垮臺(tái) 。 第八、要 以我們的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有形無(wú)形地打擊他們的工業(yè) 。只要他們的工業(yè)在不知還覺(jué)中癱瘓下去，我們 就可以鼓勵(lì)社會(huì)動(dòng)亂 。不過(guò)我們 表面上必須非常慈善地去幫助和援助他們 ，這樣他們（政府）就顯得疲軟。一個(gè)疲軟的政府，就會(huì)帶來(lái)更大的動(dòng)亂。 第九，要 利用所有的資源，甚至舉手投足，一言一笑，來(lái)破壞他們的傳統(tǒng)價(jià)值 。我們要利用一切來(lái) 毀滅他們的道德人心 。摧毀他們自尊自信的鑰匙，就是 盡量打擊他們刻苦耐勞的精神 。 第十，暗地運(yùn)送各種武器，裝備他們的一切敵人，以及可能成為他們敵人的人們。 美國(guó)情報(bào)局這個(gè)絕密的誡令 ， 首先在法國(guó)巴黎的媒體曝光 ， 繼而在我國(guó)國(guó)內(nèi)報(bào)刊上披露 ， 并為教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在為全國(guó)“ 兩課 ” 教師研討班講話時(shí)講解引用 。 “中國(guó)是最令美國(guó) 感到不安的國(guó)家”， （在前蘇聯(lián)劇變之后） “中國(guó)應(yīng)該成為中央情報(bào)局日常工作中的重點(diǎn)” （小布什） 十條誡令 中有 7 條是針對(duì)我們的思想政治教育和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，重點(diǎn)是攻心，要讓青少年反對(duì)思想教育，丟掉傳統(tǒng)價(jià)值，泯滅道德人心，喪失自尊自信，核心是反對(duì)共產(chǎn)主義理想信念和刻苦耐勞的精神 當(dāng)今，在伴隨經(jīng)濟(jì)全球化態(tài)勢(shì)的意識(shí)形態(tài)全球化的斗爭(zhēng)中，新自由主義作為戴著經(jīng)濟(jì)面具的當(dāng)代資本主義的政治工具，成為引領(lǐng)西方其它政策、策略與手段的靈魂，對(duì)原來(lái)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的核心理念 “經(jīng)濟(jì)人 ” （ “ 自利人 ” ）假設(shè)，施行不遺余力的泛化，宣揚(yáng)人都是自私的，都是為了追求私利最大化，并將這種方法論假設(shè)推廣到所有社會(huì)科學(xué)和各個(gè)社會(huì)生活乃至政治生活、黨團(tuán)生活領(lǐng)域中。 特別是一些市場(chǎng)派中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們 20多年來(lái)不遺余力地強(qiáng)調(diào)自利乃至于自私自利，誤將 “ 經(jīng)濟(jì)人 ” (“自利人 ” )假設(shè)當(dāng)作了人生追求的終點(diǎn)以及人性之一般。 （趙曉 經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的意識(shí)形態(tài)化可悲地矯枉過(guò)正了 ， 學(xué)習(xí)月刊 2004年第 8期） 這些與我們進(jìn)行的思想政治教育特別是為人民服務(wù)和集體主義教育是完全背道而馳的，由于宣揚(yáng)這些觀點(diǎn)的人有較高的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)權(quán)威，對(duì)思想政治教育的沖擊力和破壞性相當(dāng)大。 新自由主義作為全球化時(shí)代資本主義的主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)，它不是單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)、政治學(xué)說(shuō)，它更是一付瓦解人們精神的腐蝕劑，針對(duì)的首要目標(biāo)就是搞垮人們的社會(huì)主義理想信念。 新自由主義混淆是非大造輿論，大肆宣揚(yáng)資本主義優(yōu)于社會(huì)主義，搞亂青年的思想；并 以馬列主義過(guò)時(shí)了、老一代不行了，割斷兩代人思想品德的繼承關(guān)系 ； 把攻擊矛頭 直指馬克思和馬列主義，直指毛澤東和毛澤東思想 ， 直指社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期的英雄人物 ，如他們論證雷鋒精神的危害和不經(jīng)濟(jì)，宣揚(yáng)社會(huì)主義和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是 “ 通向奴役之路 ” ，罵馬克思是 “ 世界上最蠢的人 ” 等等。（而在西方世界，馬克思被評(píng)為千年偉人） 從新自由主義在我國(guó)產(chǎn)生和泛濫的過(guò)程看，這是一場(chǎng)國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力有預(yù)謀、有組織、有策劃的具有強(qiáng)烈意識(shí)形態(tài)的 “ 軟戰(zhàn)爭(zhēng) ” ，對(duì)中國(guó)青少年心理與品德的危害極大，造成不少學(xué)生的 反理性行為 厭學(xué)、不讀書(shū)、不刻苦、自我中心，沉溺于輕松與聲色情感之中等。 （四）大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的教育原因 鄧小平同志指出， “ 十年來(lái)我們的最大失誤是在教育方面，對(duì)青年的政治思想教育抓得不夠 ” 。 當(dāng)代大學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期受到的教育是不全面的，為了高考，中小學(xué)重在抓智育，成績(jī)好壞，能否考上大學(xué)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除學(xué)習(xí)外，極少參加勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。 高校思想政治理論課也是重課堂教學(xué)，缺少道德實(shí)踐；政治學(xué)習(xí)流于形式，黨團(tuán)活動(dòng)娛樂(lè)化，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的思想品德教育作用，尤其輕視艱苦奮斗和吃苦精神教育，榜樣教育薄弱，不少學(xué)生以自己為榜樣，乃至形成自我中心、我行我素、追求輕松享受的性格缺陷。 學(xué)生在基礎(chǔ)品德即性格方面如好學(xué)上進(jìn)、自律負(fù)責(zé)、勤勞節(jié)儉、團(tuán)結(jié)互助、遵章守紀(jì)等都存在嚴(yán)重缺陷，要接受高層次人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育，形成正確的個(gè)性傾向性就更為困難， 最終結(jié)果必然是個(gè)性不良即 “ 心理素質(zhì)欠佳 ” 。 祖輩父輩所處的年代思想品德教育的主要功夫是下在 “ 行 ” 上，先進(jìn)榜樣教育、艱苦奮斗教育、勞動(dòng)教育、集體主義教育和社會(huì)實(shí)踐貫穿于他們的成長(zhǎng)過(guò)程，鑄就了一代人的優(yōu)良個(gè)性。 那個(gè)年代根本沒(méi)有 “ 心理素質(zhì)欠佳 ” 的說(shuō)法， 有良好品德的人，都有優(yōu)良的心理素質(zhì)。 四、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的途徑方法 大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的主要原因在于思想政治教育尤其是理想信念教育的失誤，品德教育不力或不當(dāng)，要有