模塊五活動一必選案例分析--房安祥.doc

模塊五活動一必選案例分析 -生動有趣的“電子稱象”1. 老師沒有發(fā)現(xiàn)上網和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？答：老師沒有發(fā)現(xiàn)上網和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，我覺得原因是：（1）老師的監(jiān)控手段過于單一。教師對多媒體教室的網絡教學環(huán)境不熟悉，對一些操作不熟練，沒有真正了解多媒體于學科教學的關系，沒有充分利用多媒體網絡教室的屏幕監(jiān)視功能, 王老師雖然有意識的在教師機的監(jiān)視器上隨機觀看學生的自學自測情況，但畢竟是隨機抽查，全班學生中乘機“開小差”的同學就會鉆了空子。（2）個別學生找到多媒體網絡教學系統(tǒng)的漏洞，在教學過程中讓自己的學習機脫離教學網。（3）沒有走到學生中，沒有關注個別學生。整個教學活動，老師始終坐在操作臺前，沒有到學生座位進行巡視，所以沒有發(fā)現(xiàn)上課違規(guī)的學生。我認為可解決這個問題的辦法有：（1）教師應加強對應用信息化教學環(huán)境知識和能力的學習，熟練地使用各種設備和功能。（2）在進入多媒體網絡教室上課前，老師就應該給學生明確好紀律要求，可以倡導同學們互相監(jiān)督；還可以將學生分成若干小組，設置小組答疑，讓每一名學生都能感受到自己是小組中的一員，有責任有義務去完成任務，為小組爭光；還可以讓小組間相互監(jiān)督。（3）在課上老師要加強監(jiān)督，不能只依靠教師機進行隨機抽查，在學生練習的過程中，老師可以走下講臺去查看下每一位學生，這樣不僅能對學生進行及時的指導，并且可以防止一些學生上課的時候開小差。（4）對于完成任務好的同學及時表揚，給同學樹立典范，以消除部分同學想要開小差的想法。（5）對重點學生做重點觀察。2.“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網絡教室的哪些功能 答：在“電子稱象”這節(jié)課中，老師和學生應用了多媒體網絡教室的以下功能：（1）屏幕廣播。屏幕廣播功能主要用于將教師機的電腦屏幕畫面實時顯示給全體、群組或單個的學生觀看，學生可以在自己的屏幕上看到教師的操作，同時可以通過耳機聽到教師的講解。（2）學生示范。即讓學生遠程對教師機進行操作，老師可以看到操作的過程和結果，同時有關操作的過程和結果以及相應的語音還可以傳送到其他同學的屏幕上。（3）屏幕監(jiān)視。即教師可以實時監(jiān)控每個學生的電腦屏幕。（4）遙控輔導。即教師可以遠程控制學生的鍵盤和鼠標，以及相應的計算機操作。在遙控輔導中，教師可以實時監(jiān)控被遙控學生的電腦屏幕，并可以同被遙控學生進行雙向交談。（5）電子舉手。學生若有問題，可通過“電子舉手”示意，教師只要坐在教師機前將學生屏幕切換到教師屏幕上，便可幫其發(fā)現(xiàn)問題，通過話筒對話和屏幕的演示解決問題。（6）消息發(fā)送。教師和學生，學生和學生之間進行信息傳遞。教師可以允許或禁止學生使用這個功能。 3. 你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？答：我覺得這堂課的成功之處:（1）王老師大膽嘗試將語文學科與多媒體整合，比較好的發(fā)揮了多媒體網絡教室的功能，在一定程度上增大了課堂容量，特別在課堂上設計了“課文游戲互動區(qū)”這個同學都能參與的環(huán)節(jié)，提高了學生的興趣。（2）課堂上學生用“電子舉手”功能向教師求助，增強了交互能力，自主學習，極大地提高了學生的學習興趣。（3）體現(xiàn)了學生自主探究的學習：從開始上課利用多媒體播放動畫課件，到沒有直接進入討論而是讓學生先思考，到后面幾個環(huán)節(jié)讓學生自己看書、完成測試與不懂使用電子舉手功能來尋求老師的幫助和指點等，學生是學習的主人。失敗之處在于：（1）教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師的作用卻沒有完全體現(xiàn)出來。王老師整節(jié)課基本上都坐在教師機旁邊，只是按照設定好的程序按部就班的進行教學，沒有與學生的交流溝通，更談不上合作。評價也沒有及時跟上，學習活動方式比較單一，有點像在走過堂。（2）王老師未能更好的關注學生的差異，如學生自覺性的差異，學生對于媒體使用水平的差異等，導致課堂監(jiān)督調控力度不夠，課上出現(xiàn)“開小差”的同學，更出現(xiàn)一直帶著困惑而未能解決的同學。（3）王老師設計的內容不能讓優(yōu)秀生“吃飽”，因此還沒等下課，就有同學在說話了，如果老師給學生提供足夠多且精的資源，學生是不會有機會說閑話的。4. 你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？ 答：我認為適合在多媒體網絡教室進行教學課程活動如下：（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調回任何一個學生的屏幕內容進行監(jiān)視。（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進行實時交互式的教學。（5）學生自主學習。學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯(lián)網上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。（8）資源共享?？梢蕴峁┪募掌鳌⒋蛴?、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而為教師調整教學方法提供參考。5. 學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？答：學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，但我認為這不可以取代老師對學生的反饋。教師是學習的組織者、引導者、合作者，在教學過程中，教師首先需仔細安排學習活動，把教學內容劃分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，認真安排各個步子的學習程序。并通過一定方式讓學生表現(xiàn)自己對所學內容的理解情況和應用情況，以便在進入下一步學習之前，檢查學生對前一步內容的掌握程度。必須讓學生立即知道每一步學習的結果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進。教師還要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助和強化。給學生應有的勸告和提供咨詢，幫助學生選擇或設計學習活動，鼓舞學生個人的自學和創(chuàng)造性。因材施教，為各個層次的學生設計層次不同的學習任務。較為高級的設計以配合教學目標的大量學習材料為基