人教版七年級語文下冊教案《3 丑小鴨》 教案.doc

丑小鴨教學(xué)案例學(xué)科：語文 年級：小學(xué)三年級 教材版本：北師大版課題名稱：丑小鴨 教材所在頁：第7879頁教材分析 丑小鴨是北師大版第五冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的丑小鴨改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內(nèi)容與語言貼進(jìn)兒童生活，符合中年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征。學(xué)情分析 小學(xué)中年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真思考的習(xí)慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解課文內(nèi)容、體會思想感情的能力。因此，我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀為切入點(diǎn)，在讀中感悟，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會本課12個生字和由生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象創(chuàng)造的能力。 4、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認(rèn)識自己， 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，理解重點(diǎn)詞語和句子。2了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化，從它的成長過程中，領(lǐng)悟道理：世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。3、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)準(zhǔn)備 安徒生童話、查找安徒平生簡介、錄音機(jī)、電腦課件。教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖一、初讀課文 ，貼圖講故事。 1、整體感知課文，各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文完成兩項(xiàng)任務(wù)： 1）自學(xué)生字詞，讀通課文。 2）提出疑難問題，小組討論解決。 2、教師將課前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學(xué)生看圖講故事。 這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是“初讀課文，整體感知”，這樣的設(shè)計(jì)意圖在于給學(xué)生提供一個語言表達(dá)的機(jī)會，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中或許會遇到困難，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑。 二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。 1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達(dá)的好的地方。 2、匯報(bào)交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。 1）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。 （1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？ （2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 （3）相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，用“這是一只（ ）的丑小鴨”進(jìn)行說話練習(xí)。 （4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。 （5）小組比賽讀后互相評議。 2）學(xué)生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。” 這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的感受來談理解，學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。老師將學(xué)法定位于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結(jié)合進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，這個過程就是自讀自悟的過程，學(xué)生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。這樣做會激發(fā)學(xué)生探究的欲望、學(xué)習(xí)的興趣。教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過讀-議-讀讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學(xué)生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。 3）指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。 （1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。 （2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（3）這時丑小鴨會想什么呢？（4） 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？ （5）請同學(xué)們懷著這種心情讀讀這一段，學(xué)生互評。（自由讀，男女生賽讀） 3）指導(dǎo)朗讀最后一段。 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。 再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際加以體會，學(xué)生的情感與課文表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴。 在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評價的方式，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 1. 如果現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？ 1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。 2) 每組派代表上講臺來講。 3) 學(xué)生互評。2、你還可以接著這個故事講下去嗎？ 1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。 2) 學(xué)生互評。這個環(huán)節(jié)設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力提供了契機(jī)，同時學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)有所樂。四、自編自演，深化理解。 讓學(xué)生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。 師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評，特別是學(xué)生評老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課文本身，而是在學(xué)生的探究和體驗(yàn)中，培養(yǎng)了他們的理解能力和創(chuàng)造能力。 1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？ 2、小組合作編排課本劇。 3、每小組選一名同學(xué)扮演一個角色，合作表演課本劇。 4、學(xué)生互評，評出“最佳演員”獎。 經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅(jiān)持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。 課本劇是“語文實(shí)踐”的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 反思 正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：