如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).doc

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呂愛(ài)妍要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是靠一兩節(jié)課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，更不是教師在課堂中教出來(lái)的，它必須是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、感悟而得以逐步提升的，而教師則應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不懈的、多渠道的、多方面的去引領(lǐng)、激勵(lì)、喚醒。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：1 改進(jìn)教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)中形成的，是通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)啟發(fā)和培養(yǎng)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的推理能力，形成良好的心理品質(zhì)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師將教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過(guò)程，在探究式的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并自覺(jué)解決、靈活運(yùn)用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 這樣的教學(xué)模式它打破了以往的“教師教學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從封閉型走向開放型，促使學(xué)生從求同思維方式向求異的思維方式發(fā)展，學(xué)生積極思考，充分進(jìn)行嘗試、探究、驗(yàn)證，長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的推理能力和勇于探究、不斷進(jìn)取的意志和精神。同時(shí)學(xué)生在互相討論、各抒己見(jiàn)的過(guò)程中表現(xiàn)自我，呈現(xiàn)思維，在此過(guò)程中形成比、趕、幫、帶的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2建立數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值在于它能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界向我們提出的各種問(wèn)題，而數(shù)學(xué)模型正是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)解構(gòu)、建構(gòu)的過(guò)程。在解決問(wèn)題之后，我們?cè)诟邔哟紊系囊缶褪且馨呀鉀Q問(wèn)題的過(guò)程抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，以及注意傾聽(tīng)、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學(xué)生形成優(yōu)選策略，形成解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。3喚醒問(wèn)題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在教學(xué)中，要十分重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師要盡可能地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尤其是在每一節(jié)課的開始部分做好學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備和思維方法的鋪墊，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供充分的感知素材，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提出討論的問(wèn)題，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在課堂上應(yīng)注意喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)或否定權(quán)威的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于別人、不同于常規(guī)的做法和想法等，同時(shí)通過(guò)積極地課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。4發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意哦通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，逐步增強(qiáng)主動(dòng)思考的意識(shí)。誠(chéng)然，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷體驗(yàn)的、慢慢積淀的過(guò)程。我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注如何挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)富有邏輯性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生層層深入；在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；在這個(gè)過(guò)程中，形成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成真正落實(shí)到課堂教學(xué)并有效地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。 如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)丁媛媛國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方法讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、讓個(gè)性差異不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。 因此，在教學(xué)中，我注意首先應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。其次、在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我注意面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。二、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識(shí)。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我們每一個(gè)教師對(duì)學(xué)生回答過(guò)程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等。從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過(guò)程。三、培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦杏龅降臄?shù)學(xué)問(wèn)題能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其它問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是運(yùn)用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問(wèn)題。我們所面對(duì)的學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)知識(shí)積累。這其中包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略。每個(gè)學(xué)生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題策略。現(xiàn)在的小學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能。但是，缺乏數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。他們認(rèn)為數(shù)