課堂教學(xué)大講賽總結(jié)表彰大會(huì)發(fā)言

課堂教學(xué)大講賽總結(jié)表彰大會(huì)發(fā)言 參賽教師代表發(fā)言 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的同仁們： 大家好 !今天很榮幸能夠站在這里代表全縣賽課教師發(fā)言，我是激動(dòng)的，也是開(kāi)心的，總算自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，付出有了回報(bào)?；貞浺粋€(gè)多月前的參賽歷程感慨萬(wàn)分，仿佛有許多話要說(shuō)卻不知從何說(shuō)起，但我最想說(shuō)的兩個(gè)字是感謝，感謝縣局領(lǐng)導(dǎo)給我們中青年教師提供了這樣一個(gè)非常寶貴的展示自己、相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)；感謝評(píng)委老師們的辛勤工作和真心付出；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師們?cè)谖覝?zhǔn)備過(guò)程中提供的幫助和支持。在此，除表達(dá)我對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及老師們的感激之情外。我還想 說(shuō)的是，獲得了獎(jiǎng)并不意味著就達(dá)到了我們的目標(biāo)而可以停滯不前。在人生旅途中，獲獎(jiǎng)只是一種助推器，而不是最根本的動(dòng)力器。我們要如何前進(jìn)？答案就掌握在我們自己的手中。 與其說(shuō)這是一場(chǎng)競(jìng)賽，倒不如說(shuō)這是一個(gè)鍛煉的契機(jī)，是一種鞭策我們進(jìn)步的動(dòng)力。從收集資料、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、制作課件到課堂教學(xué)、課后反思、評(píng)委點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程都讓我收獲頗多。傾聽(tīng)其它選手的講課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) ,通過(guò)這次比賽，讓我看到了全市很多優(yōu)秀的老師，他們的講課水平和課件制作都各有千秋，且非常出色，我從中也收獲的不少。如 :華亭皇甫中學(xué)徐海霞老師 富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)和具有動(dòng)感的精美的課件制作，平?jīng)鏊闹袕堒娎蠋熡H切的教態(tài)和富有感召力語(yǔ)言， *二中任甜甜老師幽默詼諧語(yǔ)言表達(dá)和精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，崇信二中蘇春英老師標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和豐富的肢體語(yǔ)言等都給我留下了深刻印象，使我受益匪淺。這對(duì)我在今后教學(xué)中如何提升能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了很多的思路，促使我在教學(xué)方面更上一個(gè)新的臺(tái)階。 回顧參賽的歷程，有驚喜、也有困惑，但更多的是反思，這歸功于各級(jí)評(píng)委精準(zhǔn)、客觀的點(diǎn)評(píng)，是每堂課的亮點(diǎn)和不足展現(xiàn)的淋漓盡致，在總結(jié)會(huì)上，評(píng)委們就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題做 了深刻的剖析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1重視人文，忽視雙基。許多老師在課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)。平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能活躍氣氛的 “ 添頭 ” 。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是看不到對(duì)字詞的積累，聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，更看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味和欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段得必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，導(dǎo)致一種讓人尷尬的教學(xué)場(chǎng)面的出現(xiàn)，短短的一篇課文學(xué)生讀起來(lái)卻結(jié)結(jié)巴巴，如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成為空中樓閣。 以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對(duì)學(xué)生能力的不信任 ,教師往往越俎代庖 ,把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生 ,學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn) ,只是扮演了接收器的角色 ,這樣的語(yǔ)文課怎樣上 ?如果把自讀放在課內(nèi) ,時(shí)間不允許 ,對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許，這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng) ,吃力不討好 ,學(xué)生積習(xí)難返 ,啟而不發(fā) ,于是很多教師重蹈舊轍 ,采用了傳統(tǒng)的講授法。 華而不 實(shí)。這種課堂是以小組討論代替閱讀 ,表面看來(lái)教師不再獨(dú)霸講臺(tái) ,教師提出問(wèn)題 ,學(xué)生思考問(wèn)題 ,你問(wèn)我答 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 ,課堂活躍了 ,而在實(shí)際操作中 ,我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題 ,一聲令下 ,幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán) ,“ 嘰嘰喳喳 ” 的討論聲響成一片 ,煞是熱鬧 討論的效果到底怎樣。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論 ,自己就少講甚至不講 ,如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位 ,但對(duì)于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理 ,有效無(wú)效 ,不作深入地調(diào)研 ,從而使教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)學(xué)生霸 占課堂的現(xiàn)象 ,形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論教學(xué)現(xiàn)象 ,只追求表演作秀 ,不顧及課堂教學(xué)的有效性。只能說(shuō)見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。 本末倒置。在這樣的課堂上 ,教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題 ,讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的背景下 ,精講和多練就成了孿生兄弟，非多練不足以鞏固夾生的知識(shí) ,非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí) ,不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。 在，我們不難看到這樣的場(chǎng)景：上課 時(shí)，在教室里擺上一臺(tái)電腦，弄上幾張圖片，從網(wǎng)上下載一點(diǎn)兒相關(guān)資料，就美其名曰 “ 新課程 ” 了！的確，在語(yǔ)文教學(xué)中，電腦的作用主要在于：從時(shí)間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用將大大削弱了語(yǔ)文的魅力！新課程就是用課件教學(xué)，其結(jié)果是課件成了板書(shū)的復(fù)制，鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi)容都是事先設(shè)計(jì)好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對(duì)靈活多變的語(yǔ)文課堂，卻處處 束縛了學(xué)生們的手腳。為了完成任務(wù)，老師只有在 “ 請(qǐng)君入甕 ” 式的引導(dǎo)下，依次將課件展示出來(lái)。拋棄了黑板的老師成了微機(jī)操作員！這從根本上違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽(tīng)不到老師抑揚(yáng)頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽(tīng)朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神， “ 機(jī)器人 ” 的聲音拉開(kāi)了文本和學(xué)生的距離。從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，冰冷的錄音充斥了學(xué)生的耳朵。取消了老師和學(xué)生們動(dòng)筆，動(dòng)口的權(quán)利。講臺(tái)成了舞臺(tái)，老師在臺(tái)上表演，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。試想，一節(jié)課 中補(bǔ)充的材料過(guò)多，學(xué)生能消化得了嗎 ?放映速度過(guò)快，學(xué)生能記住和理解嗎 ?我們只重視了形式上的改變，卻忽視了多媒體只能是 “ 輔助 ”的本質(zhì)。 由于以上原因 ,目前我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象：一是最糟糕的課堂 ,即少慢差費(fèi)的課堂；二是最好應(yīng)付的課堂 ,即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂 , 即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過(guò)程中 ,這三種語(yǔ)文課的效率未必低下 ,學(xué)生的成績(jī)也未必不佳 ,但它喪失了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和學(xué)語(yǔ)文的能力 ,這將影響或伴隨學(xué)生的一生。那么 ,怎樣提高課堂教學(xué)效率呢 ? 一、備課求 “ 實(shí) ” 生成，相輔相成 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材 “ 為我所用，為生所用 ” 。 課堂 教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮 設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)故宮博物院一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹故宮的結(jié)構(gòu)。后來(lái)評(píng)課時(shí)有人問(wèn)他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解故宮的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú) 效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的故宮的各部分，并在書(shū)上注明，用自己的話說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解故宮的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。 有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久，聽(tīng)了一位老師上奇妙的克隆，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問(wèn)題： “ 這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？ ” 然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問(wèn)題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。 過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。 二、課堂求 “ 活 ” 法，把 握有度。 只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇?活 ” 字上做文章。即： 1靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選選擇教學(xué)方法。 2活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量 的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 3科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)： “ 予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世 ” 。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變 “ 學(xué)會(huì) ” 為 “ 會(huì)學(xué) ” 。 形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上紫藤蘿瀑布一課時(shí)提問(wèn)： “ 紫藤蘿是瀑布嗎？文章為什么要以此為題，作用是什么 ?” 請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位教師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打 破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。 三、課堂求 “ 本 ” 范，優(yōu)化朗讀。 只有優(yōu)化朗讀教學(xué)嗎，才能確保學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。即 : 師可根據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控取得效果。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚， 特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。 讀訓(xùn)練，必須想法設(shè)法跳動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。 3理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非少罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。 捶有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “ 美讀 ” ，“ 設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處 還它個(gè)委婉等，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通 ” 。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。 理運(yùn)用。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對(duì)話較多的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等。 沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂是殘缺的課堂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)缺少激情的教學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣是讀 出來(lái)的，學(xué)生激情是讀出來(lái)的，學(xué)生的語(yǔ)感是讀出來(lái)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是讀出來(lái)的，一堂好的語(yǔ)文課也是讀出來(lái)的。我想，今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中我們應(yīng)該把讀提高到語(yǔ)文教學(xué)根的高度來(lái)重視它，只有這樣，才能讓學(xué)生的激情在課堂上熊熊燃燒起來(lái)。 總之，經(jīng)歷過(guò)這次課堂教學(xué)大賽，在不知不覺(jué)中，我的視線延伸了，我的視野拓寬了，我的教育視點(diǎn)也由此提升了。我深深的體會(huì)到了我們的生活是忙碌的但絕不枯燥，工