教學(xué)行為結(jié)題報(bào)告.doc

林區(qū)小學(xué)藝體課程有效教學(xué)策略的研究課 題 結(jié) 題 報(bào) 告綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué) 劉忠華一、課題研究的目標(biāo)課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主，注重學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生體育、藝術(shù)等方面的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)音體美教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、客觀的、符合我校實(shí)際的分析和評(píng)價(jià)，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)”的基本理念，力圖把先進(jìn)的教學(xué)思想落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的有效性和多元化，建構(gòu)適合學(xué)生身心健康的、有效的課堂教學(xué)方法和策略。二、課題研究的內(nèi)容1、探索行之有效的藝術(shù)課堂的特色：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)課堂積極教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生注意力投入的調(diào)動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的投入的調(diào)動(dòng)、適當(dāng)教學(xué)組織形式的采用以及課堂紀(jì)律（教學(xué)活動(dòng)規(guī)則、正常教學(xué)秩序）的維持等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。2、探索課堂教學(xué)中教學(xué)方式：結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，嘗試多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的使用教材，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率。3、開(kāi)發(fā)優(yōu)化藝體課程課題教學(xué)資源：強(qiáng)調(diào)“用教材而不是教教材”的觀念，深入挖掘生活素材，把兒童生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)融合在一起，研究、開(kāi)發(fā)系列優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)及輔助資源。三、課題研究的方法及過(guò)程為保證課題的順利實(shí)施，結(jié)合文獻(xiàn)法、分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，確保研究過(guò)程科學(xué)合理。運(yùn)用文獻(xiàn)法廣泛搜集整理有關(guān)的信息資料，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況；運(yùn)用分析法將原有的教學(xué)方式與現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，深入的開(kāi)展指導(dǎo)工作，以獲取全面的研究資料；運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法發(fā)現(xiàn)、提煉、概括指導(dǎo)過(guò)程中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考與分析，使研究上升到理論的高度。本研究從2011年10月開(kāi)始至2014年8月結(jié)束，分三個(gè)階段實(shí)施：1、準(zhǔn)備階段（2011年10月2012年2月）搜集資料，形成方案；2研究階段（2012年3月2014年2月）設(shè)計(jì)課堂有效教學(xué)的操作辦法，發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)修正觀點(diǎn)，形成資料文集；3總結(jié)階段（2014年3月2014年8月）對(duì)課題的研究進(jìn)行總結(jié)；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；展示研究成果；邀請(qǐng)專家組進(jìn)行參觀。四、課題研究的策略（一）規(guī)范管理、分工明確。 完善的課題組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范的課題管理制度是課題實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有序開(kāi)展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)工作的需要，學(xué)校成立了校長(zhǎng)、科研主任和課題組核心成員共同組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了由所有課題實(shí)驗(yàn)教師共同參與的課題組織網(wǎng)絡(luò)。 課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學(xué)、成員外出學(xué)習(xí)安排、協(xié)調(diào)課題的組織調(diào)配工作、提供課題經(jīng)費(fèi)和研究條件的保證。課題組織網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員都有明確具體的分工，承擔(dān)不同的責(zé)任和課題研究工作。 建立健全課題管理制度，堅(jiān)持課題研究中的活動(dòng)要求、常規(guī)管理、例會(huì)制度等。每學(xué)期學(xué)校課題組保證兩次課題活動(dòng)；各子課題組力求兩次子課題活動(dòng)。每月定期召開(kāi)課題例會(huì)，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，交流情況，討論解決課題中遇到的問(wèn)題，明確下一步研究工作。制定課題常規(guī)管理制度，及時(shí)收集和整理課題研究計(jì)劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄；過(guò)程性資料等。 （二）理論學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。任何一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)或研究等都需要大量的理論和方法做支撐。實(shí)驗(yàn)教師都深感急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的理論知識(shí)和科研方法，以便在課題實(shí)驗(yàn)中找準(zhǔn)定位，把握方向，有根有據(jù)的開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。因此，課題實(shí)驗(yàn)教師們都努力把握機(jī)會(huì)，如饑似渴的學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，在思想和觀念上達(dá)成共識(shí)。1、外出學(xué)習(xí)。鎮(zhèn)內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)，課題組成員積極主動(dòng)的調(diào)課參加，三年來(lái)，累計(jì)達(dá)到300人次以上。同時(shí)學(xué)?？朔逃?jīng)費(fèi)十分緊張的困難，想方設(shè)法派老師外出學(xué)習(xí)。三年中，學(xué)校多次組織不同的課題組成員赴哈爾濱、牡丹江、綏芬河、東寧等地觀摩課堂教學(xué)，參加教育教學(xué)研討活動(dòng)或教材培訓(xùn)。2、網(wǎng)絡(luò)交流。課題組創(chuàng)建了專門的電子郵箱，課題組成員經(jīng)常積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并把看到的好書(shū)、好文章和自己的觀點(diǎn)等上傳到郵箱，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破時(shí)空界限，大家一起交流分享，共同提高。3、個(gè)體自學(xué)。課題組每個(gè)成員都各有自己的學(xué)習(xí)筆記本，每學(xué)期自學(xué)兩篇以上的課題相關(guān)資料。同時(shí)大力引導(dǎo)教師們買書(shū)訂報(bào)，如音體美報(bào)*教育科研、小學(xué)青年教師等都是大家爭(zhēng)相傳看的刊物。通過(guò)各種方式、各種渠道的學(xué)習(xí)，老師們對(duì)課題研究達(dá)成了共識(shí)，在理論和研究方法上有了很大的提高。 （三）課題培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)。立足課題實(shí)際開(kāi)展課題培訓(xùn)，這是一種行之有效的提高實(shí)驗(yàn)研究人員理論和實(shí)踐操作的重要途徑、策略。既能針對(duì)實(shí)際情況，又能及時(shí)指導(dǎo)課題組成員解決實(shí)驗(yàn)研究中遇到的困難和問(wèn)題。課題組堅(jiān)持“以校為本”的課題培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)教師開(kāi)展課題研究。1、派課題組核心成員參加省課題組的培訓(xùn)。李秀蘭多次參加省教育學(xué)會(huì)課題組的研究活動(dòng)，全程經(jīng)歷了“課題申請(qǐng)課題交流課題結(jié)題”，并把課題研究的方法、經(jīng)驗(yàn)等帶回學(xué)校，與所有課題實(shí)驗(yàn)人員共同交流分享。2、組織課題組骨干人員觀摩學(xué)習(xí)綏陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)的課題培訓(xùn)。課題研究中我們充分把握綏陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)李校長(zhǎng)是課題負(fù)責(zé)人的機(jī)會(huì)，積極聯(lián)系并參加他們組織的課題培訓(xùn)活動(dòng)，并把培訓(xùn)模式帶回學(xué)校。課題組成員從中感受到了不同學(xué)校課題研究的狀況，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在比較中反思課題研究的成敗得失，推動(dòng)課題的不斷深入。3、課題組開(kāi)展豐富多彩的自我培訓(xùn)活動(dòng)。三年來(lái)課題組立足“校本”，多次開(kāi)展“教師講壇”、“教師沙龍”“教師經(jīng)驗(yàn)交流”等課題交流活動(dòng)，組織“如何寫(xiě)課后反思”、“如何撰寫(xiě)教育教學(xué)案例”、“如何撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告”等專題講座。通過(guò)一系列的課題培訓(xùn)，課題實(shí)驗(yàn)教師的理論知識(shí)、實(shí)踐操作、研究水平等都有了很大提高。 （四）開(kāi)展活動(dòng)，行動(dòng)研究。立足課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體學(xué)科、具體材料、具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)等，開(kāi)展深入的課堂教學(xué)研究是我們課題實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。課題組堅(jiān)持以課堂教學(xué)為陣地，以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)或遇到的問(wèn)題進(jìn)行課例行動(dòng)研究，開(kāi)展課程改革新理念下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)有效地組織和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，利用并開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源的實(shí)驗(yàn)研究工作，切實(shí)反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。1、二次課例研究。我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動(dòng)常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題，常規(guī)課鼓勵(lì)個(gè)人探索彰顯個(gè)性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)研究。通過(guò)三年的實(shí)踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點(diǎn)和特色，如今已形成科學(xué)的操作模式：“個(gè)性化文本集體備課課例實(shí)踐課后反思互助交流再度課例研討，形成二次課例”，并且編制“推進(jìn)式”課例研究教學(xué)備課、教案表。2、課例評(píng)析研究。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合的課例評(píng)析研究，實(shí)驗(yàn)教師在確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)后準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識(shí)和一個(gè)教學(xué)實(shí)例。研討時(shí)先組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，然后進(jìn)行聽(tīng)課，接著以理論和課例為載體進(jìn)行評(píng)析，研討教程中結(jié)合理念進(jìn)行備、聽(tīng)、思、評(píng)，使課例研究目標(biāo)更加明確，也更加深入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。3、“與名師同上一節(jié)課”課例研究。為了提高課堂教學(xué)研究的起點(diǎn)，深入進(jìn)行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個(gè)有價(jià)值的課例，實(shí)驗(yàn)人員不借助任何輔助教材先獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后觀看名師課堂實(shí)錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關(guān)注的是哪些地方，名師的課堂教學(xué)有什么效果和特色，然后改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，形成課例。這種課例研究的方法使實(shí)驗(yàn)教師置身于課堂教學(xué)的最前沿和最高平臺(tái)上，不斷錘煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，提高課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的能力。在這些多樣化的課例實(shí)踐和反思的過(guò)程中，執(zhí)教者努力鉆研教材，大膽使用教法，努力把理念融于實(shí)踐，其他人員也積極地參與做、聽(tīng)、評(píng)、思的過(guò)程，大膽說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，共同經(jīng)歷課例研究過(guò)程，共同成長(zhǎng)。 （五）交流反思，提煉總結(jié)。三年來(lái)實(shí)驗(yàn)教師們認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行林區(qū)小學(xué)藝體課程有效教學(xué)策略的研究，酸甜苦辣，味在其中。在課題實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時(shí)遇到很多新的問(wèn)題或困惑，實(shí)驗(yàn)教師們及時(shí)進(jìn)行反思并交流實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真總結(jié)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)和得失收獲。每學(xué)期學(xué)?？傉n題、子課題以及教師個(gè)人專題研究堅(jiān)持期初制定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，期末撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)。每一次外出學(xué)習(xí)、課題培訓(xùn)、課例研究或?qū)ｎ}自學(xué)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師都會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容寫(xiě)出自己的心得與體會(huì)、感受與建議、收獲與問(wèn)題，或進(jìn)行相關(guān)的課例實(shí)踐研究。在課題研究的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教師們總是把自己所實(shí)踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗(yàn)證的、所積累的等等進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)了大量的實(shí)驗(yàn)教案、反思、案例、論文既記錄了我們課題實(shí)驗(yàn)研究工作一路走過(guò)的歷程，又反映了我們課題實(shí)驗(yàn)研究工作所取得的成效，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教師的理論工作水平、寫(xiě)作水平以及綜合素質(zhì)。 五、課題研究的成果。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課堂拼搏、課后反思等行動(dòng)研究，參與課題實(shí)驗(yàn)研究的全體教師不僅高度認(rèn)同新課程理念，教師的課堂教學(xué)行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天實(shí)驗(yàn)教師們的課堂成為師生真正的“共同學(xué)習(xí)體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時(shí)引導(dǎo)、參與、合作，師生使用教材共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和發(fā)展。1、對(duì)課題研究的重新認(rèn)識(shí)：教師一定要參加課題研究，做個(gè)研究者。一線教師的認(rèn)識(shí)中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學(xué)者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學(xué)工作，不敢、不能也不想受那累。但自從真正走進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)研究的教師們，開(kāi)始填寫(xiě)課題申請(qǐng)表時(shí)，就不得不迫使自己進(jìn)入有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，在繁忙中擠出時(shí)間學(xué)習(xí)理論，不斷的思考和解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，不斷地分析整理、實(shí)踐反思、總結(jié)提升如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，三年的辛苦付出換取了今日的收獲。大部分課題組成員覺(jué)得自己在課題研究中快速的成長(zhǎng)和成熟，教育教學(xué)工作有了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向，遇到問(wèn)題會(huì)自覺(jué)的去查找資料，尋找解決問(wèn)題的方法，人的積極主動(dòng)性被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正體會(huì)“經(jīng)歷課題研究過(guò)程也是我們課題追求的一個(gè)目標(biāo)”。2、以“獨(dú)立思考、自主探索、合作交流”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式初見(jiàn)雛形。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)典型課例等行動(dòng)探索，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并形成和積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)：（1）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)和欲望；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷操作和實(shí)踐的過(guò)程，獲得經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)；（3）引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感悟和探索知識(shí)；（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。（5）設(shè)計(jì)多元復(fù)合體作業(yè)，鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力。3、探索并總結(jié)了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。（1）在評(píng)價(jià)形式上采用多元化，如：生生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)；（2）在評(píng)價(jià)手段上，注意有效的激勵(lì)，如注意情感的投入，能在特定的教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)捕捉學(xué)生突發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取一些外顯評(píng)價(jià)（開(kāi)展評(píng)先、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹(shù)立先進(jìn)典型進(jìn)行宣傳）（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上：注意尊重學(xué)生的人格，用真誠(chéng)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。低年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評(píng)價(jià)方式。教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除距離，教給學(xué)生一些固定的常規(guī)短語(yǔ)：如“一二三，做好了”等，收集評(píng)價(jià)短語(yǔ)豐富自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言等；高年級(jí)教師認(rèn)為問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的組織非常重要，更注重通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)組織課堂教學(xué)。4、實(shí)驗(yàn)教師在觀念和行動(dòng)上有意識(shí)地去利用和開(kāi)發(fā)課程資源。一方面充分挖掘各種資源的價(jià)值和深層價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生用教材學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；一方面努力把握生成的課堂教學(xué)資源，教學(xué)中把學(xué)生的差異、學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生中的偶發(fā)事件等當(dāng)成有效的寶貴的教育教學(xué)資源。在課題實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師在熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)地域、學(xué)校、學(xué)生和教師等特點(diǎn)，合理的開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源。2004年，我校教師通過(guò)對(duì)綏陽(yáng)林區(qū)的歷史建設(shè)、風(fēng)景物產(chǎn)、人物文化的研究，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了校本教材前進(jìn)中的綏陽(yáng)、美麗富饒的家鄉(xiāng)、林區(qū)的驕傲。5、課堂教學(xué)取得良好效果。2008年，張慶琴老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)在全省小學(xué)數(shù)學(xué)“聚焦新課堂”教學(xué)錄像課評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，李秀蘭獲指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；李永鑫老師執(zhí)教的荷葉圓圓獲省優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)，劉秀花獲指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；2009年，姚麗敏老師在全省“品德與生活（社會(huì)）”課堂教學(xué)觀課議課活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)作課榮獲一等獎(jiǎng)，李秀蘭老師獲指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；劉忠華老師在森工總局優(yōu)質(zhì)課例比賽中獲一等獎(jiǎng)。2007年，嚴(yán)先琴、程淑琴、金紅三位老師在牡丹江林區(qū)青賽課中獲一、二等獎(jiǎng)。本學(xué)期，于桂芬老師在一年級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)并獲得好評(píng)。我校受綏陽(yáng)鎮(zhèn)中心校邀請(qǐng)“送教下鄉(xiāng)”，課題組的李永鑫、劉忠華兩位教師展示了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文二節(jié)課，取得了很大的成功，得到當(dāng)?shù)亟處煹目隙ê唾澷p。另外，課題組的實(shí)驗(yàn)教師還多次承擔(dān)林業(yè)局的展示課、研討課。2006、2008年我校有四十多名教師在全省小學(xué)新課程優(yōu)秀課例評(píng)選中分別榮獲優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)及指導(dǎo)一二等獎(jiǎng)。6、在課題實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程中，錘煉并培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人和骨干教師。2008年，課題組成員李秀蘭承擔(dān)教育局教研任務(wù)，到總局參加骨干教師團(tuán)隊(duì)說(shuō)講評(píng)課例評(píng)選活動(dòng)，獲得了圓滿成功。2006年，劉秀花、劉忠華老師在全局新課程教學(xué)展示、交流、研討活動(dòng)中做課，進(jìn)行專題交流，取得了良好的效果。7、形成了一批課題實(shí)驗(yàn)研究的物化成果材料。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三年中我們共寫(xiě)了各種課題計(jì)劃110份；反思近300篇；推進(jìn)式教案近100個(gè)；案例近90篇；論文近50篇，階段性小結(jié)和課題總結(jié)近130份。其中，李秀蘭老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文作文素材來(lái)源于生活在2006年中國(guó)教育優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；并發(fā)表在林區(qū)教學(xué)2007年第7期，異步教學(xué)是實(shí)施新課程的有效途徑發(fā)表在異步教學(xué)研究2006年第6期，圍繞課題研究主題撰寫(xiě)的論文新課程下數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)谌珖?guó)創(chuàng)新教育論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，李永鑫老師撰寫(xiě)的論文新課程下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)谌珖?guó)優(yōu)秀班