教學行為結題報告.doc

林區(qū)小學藝體課程有效教學策略的研究課 題 結 題 報 告綏陽林業(yè)局第一小學 劉忠華一、課題研究的目標課題的研究以學科課堂教學為主，注重學習文化知識的同時，更注重學生體育、藝術等方面的培養(yǎng)。通過對音體美教學中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進行科學的、客觀的、符合我校實際的分析和評價，努力實踐“以學定教，以學促學”的基本理念，力圖把先進的教學思想落實到具體的課堂教學行為中，促進教師課堂教學行為的有效性和多元化，建構適合學生身心健康的、有效的課堂教學方法和策略。二、課題研究的內容1、探索行之有效的藝術課堂的特色：結合學科特點和學生特點，對課堂積極教學氣氛的創(chuàng)設、學生注意力投入的調動、學生學習動機和興趣的投入的調動、適當教學組織形式的采用以及課堂紀律（教學活動規(guī)則、正常教學秩序）的維持等各個環(huán)節(jié)進行。2、探索課堂教學中教學方式：結合藝術學科特點和學生自身特點，嘗試多樣化的課堂教學設計，鼓勵創(chuàng)造性的使用教材，促進學生參與活動的積極性，使學生掌握正確的學習策略，提高學習的效率。3、開發(fā)優(yōu)化藝體課程課題教學資源：強調“用教材而不是教教材”的觀念，深入挖掘生活素材，把兒童生活經驗、現(xiàn)實生活與課堂教學融合在一起，研究、開發(fā)系列優(yōu)質的課堂教學活動及輔助資源。三、課題研究的方法及過程為保證課題的順利實施，結合文獻法、分析法、經驗總結法等研究方法，確保研究過程科學合理。運用文獻法廣泛搜集整理有關的信息資料，隨時了解國內外與本課題研究有關的情況；運用分析法將原有的教學方式與現(xiàn)有的教學方式進行對比，深入的開展指導工作，以獲取全面的研究資料；運用經驗總結法發(fā)現(xiàn)、提煉、概括指導過程中的成功做法和經驗，通過思考與分析，使研究上升到理論的高度。本研究從2011年10月開始至2014年8月結束，分三個階段實施：1、準備階段（2011年10月2012年2月）搜集資料，形成方案；2研究階段（2012年3月2014年2月）設計課堂有效教學的操作辦法，發(fā)揮指導作用，及時修正觀點，形成資料文集；3總結階段（2014年3月2014年8月）對課題的研究進行總結；撰寫結題報告；展示研究成果；邀請專家組進行參觀。四、課題研究的策略（一）規(guī)范管理、分工明確。 完善的課題組織網絡和規(guī)范的課題管理制度是課題實驗工作扎實有序開展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實驗工作的需要，學校成立了校長、科研主任和課題組核心成員共同組成的課題領導小組，構建了由所有課題實驗教師共同參與的課題組織網絡。 課題領導小組負責課題實驗工作的指導、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學、成員外出學習安排、協(xié)調課題的組織調配工作、提供課題經費和研究條件的保證。課題組織網絡中的每個實驗成員都有明確具體的分工，承擔不同的責任和課題研究工作。 建立健全課題管理制度，堅持課題研究中的活動要求、常規(guī)管理、例會制度等。每學期學校課題組保證兩次課題活動；各子課題組力求兩次子課題活動。每月定期召開課題例會，了解實驗進展情況，交流情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。制定課題常規(guī)管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結；研究原始數(shù)據(jù)、記錄；過程性資料等。 （二）理論學習，形成共識。任何一個課題實驗或研究等都需要大量的理論和方法做支撐。實驗教師都深感急需加強學習，豐富自身的理論知識和科研方法，以便在課題實驗中找準定位，把握方向，有根有據(jù)的開展課題實驗工作。因此，課題實驗教師們都努力把握機會，如饑似渴的學習教育教學知識，在思想和觀念上達成共識。1、外出學習。鎮(zhèn)內的各種教育教學活動，課題組成員積極主動的調課參加，三年來，累計達到300人次以上。同時學校克服教育經費十分緊張的困難，想方設法派老師外出學習。三年中，學校多次組織不同的課題組成員赴哈爾濱、牡丹江、綏芬河、東寧等地觀摩課堂教學，參加教育教學研討活動或教材培訓。2、網絡交流。課題組創(chuàng)建了專門的電子郵箱，課題組成員經常積極上網學習，并把看到的好書、好文章和自己的觀點等上傳到郵箱，利用現(xiàn)代多媒體和網絡技術打破時空界限，大家一起交流分享，共同提高。3、個體自學。課題組每個成員都各有自己的學習筆記本，每學期自學兩篇以上的課題相關資料。同時大力引導教師們買書訂報，如音體美報*教育科研、小學青年教師等都是大家爭相傳看的刊物。通過各種方式、各種渠道的學習，老師們對課題研究達成了共識，在理論和研究方法上有了很大的提高。 （三）課題培訓，重點指導。立足課題實際開展課題培訓，這是一種行之有效的提高實驗研究人員理論和實踐操作的重要途徑、策略。既能針對實際情況，又能及時指導課題組成員解決實驗研究中遇到的困難和問題。課題組堅持“以校為本”的課題培訓活動，有針對性的重點指導教師開展課題研究。1、派課題組核心成員參加省課題組的培訓。李秀蘭多次參加省教育學會課題組的研究活動，全程經歷了“課題申請課題交流課題結題”，并把課題研究的方法、經驗等帶回學校，與所有課題實驗人員共同交流分享。2、組織課題組骨干人員觀摩學習綏陽鎮(zhèn)小學的課題培訓。課題研究中我們充分把握綏陽鎮(zhèn)小學李校長是課題負責人的機會，積極聯(lián)系并參加他們組織的課題培訓活動，并把培訓模式帶回學校。課題組成員從中感受到了不同學校課題研究的狀況，吸取優(yōu)秀經驗，在比較中反思課題研究的成敗得失，推動課題的不斷深入。3、課題組開展豐富多彩的自我培訓活動。三年來課題組立足“校本”，多次開展“教師講壇”、“教師沙龍”“教師經驗交流”等課題交流活動，組織“如何寫課后反思”、“如何撰寫教育教學案例”、“如何撰寫課題結題報告”等專題講座。通過一系列的課題培訓，課題實驗教師的理論知識、實踐操作、研究水平等都有了很大提高。 （四）開展活動，行動研究。立足課堂，結合學生實際，結合具體學科、具體材料、具體教學內容、具體教學環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學研究是我們課題實驗研究的重點。課題組堅持以課堂教學為陣地，以解決課堂教學實踐中出現(xiàn)或遇到的問題進行課例行動研究，開展課程改革新理念下教師教學方式和學生學習方式的轉變，科學有效地組織和評價課堂教學，利用并開發(fā)學科課程資源的實驗研究工作，切實反思和轉變教師課堂教學行為，提高課堂教學實效性。1、二次課例研究。我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關重點問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學研究。通過三年的實踐和探索，“依托課例研究，構建有效課堂教學”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點和特色，如今已形成科學的操作模式：“個性化文本集體備課課例實踐課后反思互助交流再度課例研討，形成二次課例”，并且編制“推進式”課例研究教學備課、教案表。2、課例評析研究。開展理論學習與課例研究相結合的課例評析研究，實驗教師在確定研究內容和目標后準備相關的理論知識和一個教學實例。研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，研討教程中結合理念進行備、聽、思、評，使課例研究目標更加明確，也更加深入，促進實驗人員課堂教學實踐和反思的能力。3、“與名師同上一節(jié)課”課例研究。為了提高課堂教學研究的起點，深入進行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個有價值的課例，實驗人員不借助任何輔助教材先獨立完成教學設計，然后觀看名師課堂實錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關注的是哪些地方，名師的課堂教學有什么效果和特色，然后改進自己的教學設計并進行實踐教學，形成課例。這種課例研究的方法使實驗教師置身于課堂教學的最前沿和最高平臺上，不斷錘煉自己的教學設計和教學操作，提高課堂教學實踐和反思的能力。在這些多樣化的課例實踐和反思的過程中，執(zhí)教者努力鉆研教材，大膽使用教法，努力把理念融于實踐，其他人員也積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點，共同經歷課例研究過程，共同成長。 （五）交流反思，提煉總結。三年來實驗教師們認認真真、踏踏實實的進行林區(qū)小學藝體課程有效教學策略的研究，酸甜苦辣，味在其中。在課題實驗研究的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時遇到很多新的問題或困惑，實驗教師們及時進行反思并交流實驗中的點點滴滴，認真總結并撰寫實驗中的心得體會和得失收獲。每學期學?？傉n題、子課題以及教師個人專題研究堅持期初制定實驗工作計劃，期末撰寫實驗階段性小結。每一次外出學習、課題培訓、課例研究或專題自學，相關的實驗教師都會根據(jù)主題內容寫出自己的心得與體會、感受與建議、收獲與問題，或進行相關的課例實踐研究。在課題研究的過程中,實驗教師們總是把自己所實踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進行總結，撰寫了大量的實驗教案、反思、案例、論文既記錄了我們課題實驗研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實驗研究工作所取得的成效，同時提高了實驗教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質。 五、課題研究的成果。通過三年的學習培訓、課堂拼搏、課后反思等行動研究，參與課題實驗研究的全體教師不僅高度認同新課程理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉變。今天實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導、參與、合作，師生使用教材共同學習，共同進步和發(fā)展。1、對課題研究的重新認識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。一線教師的認識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學工作，不敢、不能也不想受那累。但自從真正走進了課題實驗研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進入有關課題實驗的學習和研究，在繁忙中擠出時間學習理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結提升如今我們已經完整的經歷了一個課題實驗研究的過程，三年的辛苦付出換取了今日的收獲。大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學工作有了更明確的目標導向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調動起來，真正體會“經歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標”。2、以“獨立思考、自主探索、合作交流”的學生學習方式初見雛形。實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的學習方式及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，并形成和積累點滴經驗：（1）重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習探索知識的動機和欲望；（2）讓學生經歷操作和實踐的過程，獲得經驗形成知識；（3）引導學生利用已有知識和經驗，感悟和探索知識；（4）指導學生進行合作交流，在互動中學習。（5）設計多元復合體作業(yè)，鞏固知識培養(yǎng)能力。3、探索并總結了有效的教學評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學過程中隨機捕捉學生突發(fā)事件對學生進行評價；結合學生實際采取一些外顯評價（開展評先、評優(yōu)活動，樹立先進典型進行宣傳）（3）在評價內容上：注意尊重學生的人格，用真誠的語言去評價學生。低年級教師根據(jù)學生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學生進行情感交流，消除距離，教給學生一些固定的常規(guī)短語：如“一二三，做好了”等，收集評價短語豐富自身評價語言等；高年級教師認為問題對課堂教學的組織非常重要，更注重通過問題的創(chuàng)設來組織課堂教學。4、實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發(fā)課程資源。一方面充分挖掘各種資源的價值和深層價值，教師引導學生用教材學習，幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，走進社會大環(huán)境里學習和探索；一方面努力把握生成的課堂教學資源，教學中把學生的差異、學生的錯誤、學生中的偶發(fā)事件等當成有效的寶貴的教育教學資源。在課題實驗中，實驗教師在熟讀課程標準的前提下，根據(jù)地域、學校、學生和教師等特點，合理的開發(fā)學科課程資源。2004年，我校教師通過對綏陽林區(qū)的歷史建設、風景物產、人物文化的研究，開發(fā)和編寫了校本教材前進中的綏陽、美麗富饒的家鄉(xiāng)、林區(qū)的驕傲。5、課堂教學取得良好效果。2008年，張慶琴老師執(zhí)教的分數(shù)的初步認識在全省小學數(shù)學“聚焦新課堂”教學錄像課評選活動中榮獲一等獎，李秀蘭獲指導一等獎；李永鑫老師執(zhí)教的荷葉圓圓獲省優(yōu)質課例一等獎，劉秀花獲指導一等獎；2009年，姚麗敏老師在全省“品德與生活（社會）”課堂教學觀課議課活動中現(xiàn)場作課榮獲一等獎，李秀蘭老師獲指導一等獎；劉忠華老師在森工總局優(yōu)質課例比賽中獲一等獎。2007年，嚴先琴、程淑琴、金紅三位老師在牡丹江林區(qū)青賽課中獲一、二等獎。本學期，于桂芬老師在一年級教研活動中執(zhí)教11-20各數(shù)的認識并獲得好評。我校受綏陽鎮(zhèn)中心校邀請“送教下鄉(xiāng)”，課題組的李永鑫、劉忠華兩位教師展示了數(shù)學、語文二節(jié)課，取得了很大的成功，得到當?shù)亟處煹目隙ê唾澷p。另外，課題組的實驗教師還多次承擔林業(yè)局的展示課、研討課。2006、2008年我校有四十多名教師在全省小學新課程優(yōu)秀課例評選中分別榮獲優(yōu)質課一、二等獎及指導一二等獎。6、在課題實驗的研究過程中，錘煉并培養(yǎng)了一批學科帶頭人和骨干教師。2008年，課題組成員李秀蘭承擔教育局教研任務，到總局參加骨干教師團隊說講評課例評選活動，獲得了圓滿成功。2006年，劉秀花、劉忠華老師在全局新課程教學展示、交流、研討活動中做課，進行專題交流，取得了良好的效果。7、形成了一批課題實驗研究的物化成果材料。據(jù)不完全統(tǒng)計，三年中我們共寫了各種課題計劃110份；反思近300篇；推進式教案近100個；案例近90篇；論文近50篇，階段性小結和課題總結近130份。其中，李秀蘭老師撰寫的教學論文作文素材來源于生活在2006年中國教育優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；并發(fā)表在林區(qū)教學2007年第7期，異步教學是實施新課程的有效途徑發(fā)表在異步教學研究2006年第6期，圍繞課題研究主題撰寫的論文新課程下數(shù)學教師教學行為的轉變在全國創(chuàng)新教育論文評選中獲一等獎，李永鑫老師撰寫的論文新課程下教師教學行為的轉變在全國優(yōu)秀班