《測(cè)量擺的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

測(cè)量擺的快慢教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本課選自小學(xué)科學(xué)教材教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課。這是一節(jié)通過測(cè)量的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的探究課。教材從三個(gè)層面展開，第一層面，要求學(xué)生對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的問題，想出證實(shí)的辦法；第二層面，運(yùn)用測(cè)量的方法，對(duì)學(xué)生的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證；第三層面，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)中教師組織學(xué)生思考怎樣才能使測(cè)量的數(shù)據(jù)更精確。在研究擺的擺動(dòng)快慢和擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短、擺動(dòng)幅度是否有關(guān)的探究活動(dòng)中，教師起到“扶、引、放”的作用。教師扮演的角色是一個(gè)參與者、合作者。通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果作出科學(xué)的分析，得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)：一、過程與方法通過引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證收集數(shù)據(jù)表達(dá)與交流總結(jié)歸納”等探究活動(dòng)，經(jīng)歷改變擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的長(zhǎng)短對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的過程。二、科學(xué)知識(shí)1、通過自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)。2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中控制不變條件，保證研究問題的準(zhǔn)確性。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、初步意識(shí)到：得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2、使學(xué)生能夠?qū)ψ约簩?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并且根據(jù)自己的分析得出正確結(jié)論。教學(xué)重點(diǎn)：研究擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究問題教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、鉤碼、繩、尺、量角器若干、相關(guān)課件等。教學(xué)流程：一、由故事引出問題1、導(dǎo)言：同學(xué)們，人類的許多活動(dòng)都離不開時(shí)間。在人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史中，擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時(shí)鐘的精確度，使人類掌握了比較精確的測(cè)量時(shí)間的方法。擺鐘是在伽利略發(fā)現(xiàn)擺的擺動(dòng)具有等時(shí)性的基礎(chǔ)上發(fā)明的。伽利略是發(fā)現(xiàn)是一次在教堂做禮拜，他注意到教堂的吊燈在風(fēng)中不停地?cái)[動(dòng)，于是他腦海里形成了一個(gè)問題：“吊燈擺動(dòng)和什么因素有關(guān)呢？”為了解決這個(gè)問題，他開始了實(shí)驗(yàn)研究。（出示課件，伽利略和吊燈）今天老師就想和同學(xué)們重復(fù)這400多年前偉大科學(xué)家伽利略的研究?jī)?nèi)容“測(cè)量擺的快慢”。（師：板書課題）2提問；看了課題，你想提出什么問題？（學(xué)生：發(fā)散思維提出問題）3、發(fā)現(xiàn)問題講解、演示并操作：要研究擺，就先來做個(gè)擺。像老師這樣，把擺繩固定在鐵架臺(tái)上的夾子上，用鉤碼做擺錘，讓擺能夠自由擺動(dòng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的擺就做完了。觀察：擺由幾部分組成？（生：可能回答由擺線和擺錘組成）示范并講解：把擺繩拉直，手不用力、自然松開，擺錘擺出再擺回到原位叫做擺擺動(dòng)一次。提問：你們猜猜老師這個(gè)擺，擺動(dòng)10次需要的時(shí)間是多少秒？（學(xué)生猜測(cè)）談話：猜的不準(zhǔn)、測(cè)的準(zhǔn)。請(qǐng)一位同學(xué)看表記時(shí)。要求：你說開始，老師就松開擺，同學(xué)們一起數(shù)到10次看需要多少時(shí)間。（生記時(shí)、師操作、全班計(jì)數(shù)）談話：你們想不想測(cè)測(cè)自己的擺，擺動(dòng)10次需要多少時(shí)間？一個(gè)人能測(cè)準(zhǔn)嗎？怎么辦？（生：小組合作）談話：小組活動(dòng)要先分工，同學(xué)之間要配合好。測(cè)出擺動(dòng)10次需要的時(shí)間。開始吧。（學(xué)生操作，班內(nèi)交流）提問：根據(jù)各小組交流的情況，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)問題：同樣擺動(dòng)10次，時(shí)間卻不同）小結(jié)并提問：通過以上的實(shí)驗(yàn)操作，我們發(fā)現(xiàn)各小組的擺，同樣擺動(dòng)10次、但是所用時(shí)間不同，時(shí)間不同說明什么？（生：可能會(huì)說，說明擺擺動(dòng)的快慢不同）二、假設(shè)并制定探究方案。推測(cè)：時(shí)間不同說明擺擺動(dòng)的快慢不同，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)擺擺動(dòng)的快慢會(huì)與什么因素有關(guān)系？（學(xué)生推測(cè)，板書：擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短、擺動(dòng)幅度）談話：擺動(dòng)快慢究竟與什么因素有關(guān)系，怎樣來驗(yàn)證我們的猜測(cè)是否正確？（學(xué)生討論交流）講解：實(shí)驗(yàn)前，我們先來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案，我們用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、控制變量研究擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)。有三個(gè)要探究的條件（因素）（指黑板）同學(xué)們可任選一個(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課件出示三個(gè)探究條件（因素）：想研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量是否有關(guān)系，應(yīng)該改變哪個(gè)條件？怎樣改變？應(yīng)該控制哪些條件？怎樣控制？想研究擺擺動(dòng)快慢與擺繩長(zhǎng)短是否有關(guān)系，應(yīng)該改變哪個(gè)條件？怎樣改變？應(yīng)該控制哪些條件？怎樣控制？想研究擺擺動(dòng)快慢與擺動(dòng)幅度是否有關(guān)系，應(yīng)該改變哪個(gè)條件？怎樣改變？應(yīng)該控制哪些條件？怎樣控制？要求：小組成員合理分工，記時(shí)、計(jì)數(shù)、操作、記錄，要人人都有自己的角色。（學(xué)生設(shè)計(jì)方案）反饋：匯報(bào)交流各小組的設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)。（課件出示表格）研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量的關(guān)系不變的條件改變的條件擺錘重量（克）擺動(dòng)10次需要的時(shí)間（秒）研究發(fā)現(xiàn)談話：說說小組是怎么分工的？（具體落實(shí)）實(shí)驗(yàn)具體怎么做？都注意些什么？（要求：記時(shí)的同學(xué)看準(zhǔn)秒表說開始，同時(shí)操作的同學(xué)松開擺，兩人要同步進(jìn)行，計(jì)數(shù)的同學(xué)一定要等到擺擺出去，再擺回到原位才是擺動(dòng)一次，數(shù)到10次記錄所用時(shí)間。小組同學(xué)一定要各盡其責(zé)，好好配合。）研究擺擺動(dòng)快慢與擺繩長(zhǎng)短的關(guān)系不變的條件改變的條件擺繩長(zhǎng)短（厘米）擺動(dòng)10次需要的時(shí)間（秒）研究發(fā)現(xiàn)研究擺擺動(dòng)快慢與擺動(dòng)幅度的關(guān)系不變的條件改變的條件擺動(dòng)幅度（角度）擺動(dòng)10次需要的時(shí)間（秒）研究發(fā)現(xiàn)（提示：擺擺動(dòng)的幅度就是擺擺動(dòng)的角度，角度就是擺張開后和擺靜止時(shí)所形成的角。注意的是改變擺動(dòng)角度時(shí)，角度不要太大。因?yàn)樵诳茖W(xué)研究中，有時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)成功，要控制變量的范圍。）三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，總結(jié)結(jié)論。談話：同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案非常好，實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)各小組選擇的研究條件來領(lǐng)取相應(yīng)的材料和記錄表格。分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。（教師巡視指導(dǎo)）匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)過程與方法。談話：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么因素有關(guān)系。學(xué)生總結(jié)：擺動(dòng)的快慢與擺錘重量、擺動(dòng)幅度沒有關(guān)系，與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)系，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。（教師對(duì)結(jié)論作出相應(yīng)的板書：無關(guān)、有關(guān)、無關(guān)，越長(zhǎng)越慢、越短越快）全課總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)結(jié)論）擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)系。這個(gè)結(jié)論和400多年前偉大科學(xué)家伽利略的研究結(jié)論是一樣的。遺憾的是伽利略受當(dāng)時(shí)教會(huì)的迫害、未能發(fā)明擺鐘，而是1656年荷蘭科學(xué)家惠更斯完成伽利略的遺