中高年級課外閱讀指導.doc

中高年級課外閱讀指導語文課程標準對小學語文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“56年級利用圖書館和網(wǎng)絡等信息渠道嘗試了進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見，課外閱讀是小學語文高年級閱讀教學的重要組成部分。為加強學生的課外閱讀，我一直以來都在積極引領學生開辟語文學習的新天地，和學生一道經(jīng)歷讀書的過程。一、營造良好的讀書環(huán)境。我們學校的學生大多來自于北沙梁地區(qū)。家長不重視學生的學習，更不重視學生的課外閱讀，為學生購買圖書很不積極。即使有部分學生手里有幾本或十幾本的課外圖書, 但是據(jù)調查, 由于受電視動畫片的沖擊, 多數(shù)學生對讀書不感興趣,課外書干脆只是一種擺設。在這樣的前提下，我精心設計了每個空間，使整個教室既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。我想, 為何不將學生的圖書集中起來, 組建一個班級“圖書館”, 發(fā)揮圖書應有的價值, 讓全體學生都來關心閱讀, 調動學生的閱讀興趣, 形成一種“群體閱讀”的風氣。于是，我和學生們組建了班級“圖書館”, 將學生的圖書資源“共享”。在班內做好了動員, 同學們興致都很高, 紛紛把自己的各種圖書都“貢獻”了出來。為了便于管理, 我規(guī)定, 圖書還是由自己保管, 只要將圖書的名稱報上就行。這樣, 我把學生的姓名、圖書名稱列了一份清單, 用電腦打印一份, 貼在了班級的圖書角。同學們只要到這里找到自己想讀的書, 就可到書的主人那里去借。作為老師, 我也和同學們一起借書、看書, 班內形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。在這種風氣的感染下, 每個學生都自覺不自覺地有了進步。二、推薦讀物，明確學生閱讀的方向。 小學高年級的學生雖已有了較強的求知欲，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷于卡通書、鬼怪故事、漫畫書等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力，因此老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據(jù)自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把準閱讀的方向。兒童讀物是為兒童存在的，不是為完成成人的教育目的而存在的，所以第一個要求是必須適合兒童的趣味，要讓兒童感到親切、喜歡和滿足 。讀物要滿足學生的心理需要，要為學生的生活服務，要豐富學生的精神世界。為此，我根據(jù)教材要求和學生的年齡特點，推薦了適合學生閱讀的書目，如高年級段有愛的教育、童年、城南舊事等書。這些書的推薦有的可結合課堂教學進行。如學生學完課文海倫 凱勒老師可適時推薦：到底是什么讓海倫在黑暗無聲的世界中感到幸?？鞓纺?？請你讀讀假如給我三天光明這本書吧，相信你會有很多收獲！如上完寓言故事，老師可推薦學生去讀伊索寓言等，上完課文草船借箭，分析了人物特點，體會了作者用詞的巧妙，順勢引導學生去閱讀名著三國演義，相信有了老師的引導，學生一定會明確閱讀的方向。三、開展活動，分享學生閱讀的收獲。學生開展了課外閱讀，教師應用贊賞和期待的目光去評價，堅持“重激勵、重過程”的原則，采用開展活動的形式，落實檢查，讓學生顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得，分享學生閱讀的收獲，讓學生體驗成功的喜悅。在學生不斷閱讀的過程中，我開展了各種各樣的活動。朗誦比賽：如學生選擇自己喜歡的優(yōu)美語句朗讀給大家聽，舉行朗誦比賽；可以是欣賞與表演：聽配樂朗誦，排演話劇等，如晏子使楚、半截蠟燭、相聲打電話等這些課文學習后，我讓學生課后再閱讀劇本、相聲等排一排、演一演，這樣既深入理解了故事蘊含的道理，又鍛煉了自己的膽量，提高了表演能力；也可以是交流與辯論：如課外閱讀指導課魯濱遜漂流記讀書交流會，讓學生暢談讀書后的感受，學生抓住主要情節(jié)，不僅說出了自己閱讀的思考，閱讀的方式、方法，而且談了自己閱讀的情感，這樣的交流會讓學生重新回憶了自己的閱讀經(jīng)歷，學生情緒高漲，課堂氣氛異常活躍；還可以是“自辦小報”：“自辦小報”活動是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一項活動，學生把自己的閱讀收獲，通過自辦小報的形式展示出來，這樣就能讓更多的學生看到別人的閱讀經(jīng)歷和成果，從別人的展示中為自己指引閱讀的方向讀書交流會是語文閱讀教學中經(jīng)常開展的活動，通過交流會學生把自己的讀書積累、讀書收獲和大家一起分享。而辯論也不乏是一種激烈的，學生喜愛的讀書匯報活動。如孫悟空和哈利波特哪個更厲害，為了進行這樣的辯論，學生肯定先要去認真閱讀西游記和哈利波特，可想而之，這樣的辯論會該有多么激烈。四、加強指導，教給學生閱讀的方法。古語云：“授之以魚，莫若授之以漁”。這句話強調了方法的重要性。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益于課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主。學生閱讀的時間是有限的，所以我們不能要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，允許學生采用跳讀法，把重要的地方，感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。同時，老師在指導學生進行閱讀的同時，一定要學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如：培養(yǎng)學生使用工具書來解決不認識、不理解的字詞的習慣，讓學生讀書莫放“攔路虎”。五、讀寫結合，提高學生閱讀的效率。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。如果是自己的書則要求學生圈點勾畫，批注心得，每一次閱讀都要養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，不同的學生可以根據(jù)自己的條件、水平選擇適合自己的讀書筆記。學校也非常支持學生的課外閱讀，專門設計制作了適合學生的精美的陽光閱讀記錄冊，每次閱讀時摘抄好詞好句、奇珍異聞，科普知識等豐富自己的積累。同時我鼓勵學生把自己讀完書后的感受、想法或收獲寫下來，不規(guī)定篇幅的長短，只要是自己真實的感受和想法都寫下來，久而久之不僅提高了寫作水平，而且提高了分析事物的能力。讀書筆記不僅讓學生提高了閱讀效率，把自己的閱讀變成文字積累起來，成為一筆小小的“財富”，更為學生開展閱讀活動時，討論交流時提供了一個綱領，從而不會