小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年前開(kāi)始，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)成為非常重要的，討論非常多的話題。小學(xué)三、四年級(jí)可以看做發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀階段；到了五、六年級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語(yǔ)篇，怎樣施教閱讀課也開(kāi)始為教師所關(guān)注。而現(xiàn)大多數(shù)教師比較普遍的授課思路是：把閱讀語(yǔ)篇看作教學(xué)口語(yǔ)或聽(tīng)力的素材，教師逐詞逐句地解釋和分析;反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測(cè)任務(wù)。針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，下面對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)表一下我自己的觀點(diǎn)。 首先，我們要對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)初步的定位，教材的設(shè)計(jì)意圖鞏固拓展本單元的語(yǔ)法，不涉及新的語(yǔ)法知識(shí)。閱讀的目的是讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit1 PartB部分的Read and write。這一部分的教學(xué)目標(biāo)就是鞏固拓展本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法比較級(jí)。閱讀課的教學(xué)步驟 一般來(lái)講，閱讀理解要經(jīng)歷的心理過(guò)程是一個(gè)自下而上的過(guò)程和自上而下的過(guò)程。前者針對(duì)詞句的理解，后者則更多地運(yùn)用了背景知識(shí)及推論等閱讀技能。因此，對(duì)語(yǔ)言能力低的讀者而言，閱讀與其說(shuō)是一個(gè)閱讀問(wèn)題，到不如說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題。從這個(gè)意義上來(lái)講，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀中，可按照“閱讀前-閱讀中-閱讀后”的三步教學(xué)模式，即閱讀前通過(guò)瀏覽預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，而后從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認(rèn)或修訂預(yù)測(cè)，直到理解所讀語(yǔ)篇。其中閱讀中和閱讀后兩部分在實(shí)際操作中經(jīng)常柔和在一起，呈現(xiàn)出“閱讀-檢測(cè)-再閱讀-再檢測(cè)”的過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中教師可安排適當(dāng)形式和難度的活動(dòng)，即閱讀前判斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言（詞匯、語(yǔ)法）的理解情況，利用導(dǎo)讀活動(dòng)激活其原有的知識(shí)儲(chǔ)備，解決其最主要的語(yǔ)言困難；閱讀中著重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧，如運(yùn)用背景知識(shí)，嘗試聯(lián)想、推論等；閱讀后檢測(cè)部分著眼于鞏固、拓展相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并促進(jìn)與其他語(yǔ)言技能的融合。一.閱讀前的活動(dòng)（pre-reading activities） 這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”（introduction）。在這一部分，應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生利用“自上而下”的理解方式。 首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然后，再在教師的幫助下，用較高語(yǔ)言層面上的理解幫助較低語(yǔ)言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運(yùn)用啟發(fā)手段，如問(wèn)答、討論等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，同時(shí)，應(yīng)使用提問(wèn)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和參與意識(shí)。問(wèn)答和討論旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。 指導(dǎo)性問(wèn)題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生剛開(kāi)始熟悉課文，并不具備運(yùn)用課文中語(yǔ)言的能力， 因此，在設(shè)置指導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意： 1）涉及課文的主題或最重要的事實(shí)。 2）回答的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，無(wú)需贅述。 通常在閱讀前可以用一些設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Lets read. 還可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行一些與閱讀材料相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，將調(diào)查的結(jié)果帶到課堂上來(lái)，再與文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 生詞的處理則可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過(guò)程中帶出生詞。一般沒(méi)有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞，因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)在課文的語(yǔ)境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。況且，通過(guò)上下文的線索和詞本身的構(gòu)成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問(wèn)題，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。 二、閱讀中活動(dòng) 學(xué)生在課堂上需要從簡(jiǎn)到精多次閱讀語(yǔ)篇，如能在每次閱讀前明確閱讀后完成什么任務(wù)，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認(rèn)和檢測(cè)答案的過(guò)程中獲得有益的體驗(yàn)。 以六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)Zhang Pengs weekend 的語(yǔ)篇為例，在安排學(xué)生閱讀之前，教師可以將課本上讀后檢測(cè)部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分別作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，如提出 What,Where,How,Who之類的問(wèn)題讓學(xué)生讀后回答；或者要求學(xué)生在語(yǔ)篇中劃出有關(guān)周末活動(dòng)的動(dòng)詞；或者繪制Zhang Peng 當(dāng)天活動(dòng)的表格，讓學(xué)生重新組織所讀內(nèi)容并填寫(xiě)等。此外，教師還可以結(jié)合閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用基本的閱讀技能，如觀察語(yǔ)篇的配圖猜測(cè)主題并在閱讀中驗(yàn)證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速瀏覽確定故事發(fā)生的情景等。 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平及語(yǔ)篇特點(diǎn)安排活動(dòng)的組織與實(shí)施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀；或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相配合。 將泛讀與精度相結(jié)合，尤其是對(duì)泛讀技巧加以指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是必要的和有益的。 泛讀伴隨的行為是無(wú)聲默讀，要學(xué)會(huì)泛讀還需要了解有關(guān)默讀的規(guī)范。很多教師在閱讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而忽視對(duì)默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時(shí)間。對(duì)初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽(tīng)錄音朗讀課文能使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語(yǔ)調(diào)，使本文有真實(shí)的生活感；教師想強(qiáng)調(diào)某一小部分材料時(shí)，借助朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語(yǔ)言交流形式，而且朗讀往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)出聲或唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級(jí)階段往往會(huì)影響閱讀速度。 三、 閱讀后的活動(dòng)（post-reading activities） 此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學(xué)生做一些語(yǔ)言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語(yǔ)言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書(shū)面的活動(dòng)形式：1）對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對(duì)話題中心、寫(xiě)作意圖、 作者觀點(diǎn)、態(tài)度等的討論。 2）對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是