淺談區(qū)域活動中教師的“角色定位”.doc

教學(xué)資料范本淺談區(qū)域活動中教師的“角色定位”編 輯：_時 間：_區(qū)域活動(活動區(qū)活動)、是近年來幼兒園廣泛采用的一種教育形式、與過去僅僅注重集體上課的教育形式相比、它以強調(diào)幼兒主體性活動為主要特征、是指在一定的教育思想指導(dǎo)下、由教師為幼兒提供合適的活動場地和材料等、讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容、通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論等來獲得知識、發(fā)展能力的一種組織形式。其理論根據(jù)主要于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、該理論下的課程模式認(rèn)為、兒童是主動的學(xué)習(xí)者、兒童可以通過自己的計劃、實施和反思進行最好的學(xué)習(xí)。成人在這個過程中要提供和安排有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、并參與到幼兒的活動中、引導(dǎo)并幫助幼兒擴展他們的計劃、學(xué)會思考。區(qū)域活動的開展是否有效、教師在其中的角色定位非常關(guān)鍵、從根本上影響幼兒主體性的體現(xiàn)、進而影響幼兒的全面發(fā)展。經(jīng)過長期的觀察和反思、淺談教師在區(qū)域活動中大致應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：1教師應(yīng)是區(qū)域活動的積極參與者區(qū)域教育活動與傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式的差異在于對幼兒的主體性、幼兒主動學(xué)習(xí)的認(rèn)識上的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師是知識的傳授者、幼兒是被教育和灌輸?shù)膶ο?、幼兒只能是被動地接受教師所給予的一切。開展區(qū)域教育活動、教師必須完全相信：幼兒可以主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識。幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標(biāo)和事件的直接體驗中、以及從對經(jīng)驗的邏輯思維中獲得知識。教師的作用是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗的環(huán)境、通過觀察了解幼兒的行為過程、幫助并引發(fā)幼兒思考。目前、之所以許多幼兒園中區(qū)域活動開展不起來、或者停留在幼兒的“自由活動”層面上、主要還是由于教師觀念認(rèn)識上的不足。筆者在許多幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)、區(qū)域活動的組織其實就是在入園或離園前、教師安排幼兒隨意玩一會、教師只是在一邊觀望、或者就是維持一下秩序、并無實質(zhì)性的指導(dǎo)。要想讓區(qū)域活動真正有效、教師就必須能夠積極地參與其中、并且與幼兒進行有效的互動、而不僅僅充當(dāng)旁觀者或維持紀(jì)律的角色。雖然不像集體教學(xué)活動的組織中教師完全處在教學(xué)的中心位置、充當(dāng)著主角的地位、也無需寫下精確、嚴(yán)密的、但是區(qū)域活動要求教師要聆聽幼兒的想法、要觀察幼兒的行為、通過提出適當(dāng)?shù)?、更具挑?zhàn)性的問題、主動參與到幼兒的活動中。其中需要注意的是、教師的參與及提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的、而非生硬地主觀地介入、所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產(chǎn)生出來的。教師要盡量避免用下達任務(wù)的方式發(fā)問、如“按照顏色來分分看”“可以用數(shù)字來表示”等、而最好是以這樣的方式來提問、如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我展示一下好嗎?”等。教師充當(dāng)?shù)牟皇侵R的傳授者、而是積極的參與者、是和幼兒平等的交流對