00Znho研究性教學(xué)模式參考資料.doc

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。研究性教學(xué)模式參考資料教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)模式初探2論研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用7用改革的精神推進(jìn)研究型教學(xué)用研究的眼光評價研究型教學(xué)12文科課程研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐以文學(xué)史課程為例17研究型教學(xué)漫談23學(xué)生上講臺縱議牡丹亭29教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)模式初探常 青（蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院）2005年我校作為教學(xué)型大學(xué)順利通過了教育部教學(xué)評估，并獲得了“優(yōu)秀”的評估成績，下一個目標(biāo)是在“十一五”末將我校建設(shè)成為教學(xué)研究型大學(xué)。我校定位于教學(xué)研究型大學(xué)是在審視經(jīng)濟(jì)社會的需求和自身的優(yōu)勢下做出的一個重大選擇，全體教職員工都應(yīng)不懈努力，為這一宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。教學(xué)研究型大學(xué)就是教學(xué)和研究并重的大學(xué)。衡量一所大學(xué)是否屬于教學(xué)研究型大學(xué)除了要看碩士學(xué)位數(shù)、生師比、科研經(jīng)費(fèi)、本科生與研究生的比例及教學(xué)班規(guī)模外，還要有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須做好教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，作為工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上努力做出自己的貢獻(xiàn)，就此談一點(diǎn)自己的看法，以求引起更多的領(lǐng)導(dǎo)和同行對此問題的關(guān)注。一、樹立研究型教學(xué)理念研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力為主要特征的教學(xué)模式，它是相對于以單向性知識傳授和知識積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的。通過研究型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新精神指創(chuàng)新的意識、欲望和創(chuàng)新性人格，創(chuàng)新能力則由創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新的知識素質(zhì)構(gòu)成。楊振寧先生根據(jù)中西文化的不同，比較了中美的教學(xué)方法。他指出，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法重演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學(xué)方法重歸納、分析和綜合，是一種“體會式”的教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)，易于較快進(jìn)入學(xué)科發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。因此在繼承我們優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時要借鑒外國的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，積極向研究型教學(xué)模式過渡。二、實(shí)施研究型課堂講授法研究型教學(xué)的重點(diǎn)在課堂講授，課堂講授的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生把握該學(xué)科的思維方法和研究方法，講授內(nèi)容應(yīng)是最核心的知識點(diǎn)，并注意講授知識的形成和應(yīng)用，講授內(nèi)容要少而精，留有足夠的學(xué)習(xí)時間和思維空間給學(xué)生研究，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新點(diǎn)講深講透，對事實(shí)性或敘述性知識點(diǎn)則少講或不講，留給學(xué)生在需要時查閱。事實(shí)上在信息激增、知識更新快捷的21世紀(jì)，課堂教學(xué)不可能將全部的知識教給學(xué)生，相反培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識更新能力則更為重要。所謂研究型教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識主動地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維，而不是被動地接受教師的灌輸。研究型教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在此方面自己有一些親身體會，例如我在碩士研究生課程“膠體與界面化學(xué)”的教學(xué)中，曾經(jīng)按照傳統(tǒng)教學(xué)方法施教，過分注重了循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴地講授，生怕遺漏一個知識點(diǎn)，不但使學(xué)生感到內(nèi)容繁雜不得要領(lǐng)，而且造成教學(xué)時數(shù)緊缺，在采用了上述研究型教學(xué)方法后學(xué)生對本門課知識系統(tǒng)的了解更加清晰，對基本原理的理解更加深刻，取得了舉一反三的效果，而且學(xué)時數(shù)由原來的60削減為現(xiàn)在的50。物理化學(xué)課是一門理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是水處理專業(yè)課的重要基礎(chǔ)之一。在這門課的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常向同學(xué)們介紹根據(jù)物理化學(xué)理論發(fā)展起來的新技術(shù)和新方法，引起了學(xué)生的極大興趣。在講課中不時設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂提問，當(dāng)堂及時解答，臺上和臺下一呼百應(yīng)，課堂氣氛十分熱烈，取得了良好的效果。三、建設(shè)研究型教材內(nèi)容為實(shí)施研究型教學(xué)模式，必須有與之相適應(yīng)的研究型教材，研究型教材必須與學(xué)科發(fā)展相聯(lián)系，必須反映學(xué)科前沿和當(dāng)前研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在一些學(xué)科的教材內(nèi)容不但不能反映學(xué)科前沿，甚至嚴(yán)重落后于現(xiàn)場。其原因是在新形勢下現(xiàn)場技術(shù)發(fā)展很快，但一些教師在編寫教材時不深入現(xiàn)場也不參加科研，而是在不同的版本之間抄來抄去，這樣永遠(yuǎn)也超不出原有的知識范疇，只能越來越落后。在此方面自己也有一些感受，例如有一段時間我在講授水的混凝處理時，自以為是地向同學(xué)們介紹了光電濁度儀等數(shù)種濁度儀，但一次機(jī)會我在蘭州市自來水公司看到的卻是先進(jìn)的自動在線濁度監(jiān)測儀，這件事使我感到震驚，充分說明我們的教材已落后于現(xiàn)場，也說明自己需要不斷的充電，補(bǔ)充更新知識。四、建設(shè)研究型實(shí)驗教學(xué)體系實(shí)驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，研究型實(shí)驗教學(xué)體系應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)驗、綜合試驗和研究試驗三階段構(gòu)成。試驗內(nèi)容應(yīng)減少驗證性實(shí)驗，增加設(shè)計性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和創(chuàng)新型實(shí)驗，安排學(xué)生參加教師的科研活動。我個人體會對具體的試驗項目應(yīng)采取全程培養(yǎng)的過程，即從實(shí)驗設(shè)計到準(zhǔn)備實(shí)驗器材到做實(shí)驗再到實(shí)驗報告的完成。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法追求實(shí)驗數(shù)量，追求面面俱到，在有限的學(xué)時數(shù)限制下，只能是教師將一切準(zhǔn)備好后，學(xué)生來按照試驗指導(dǎo)書做一下了事，這樣培養(yǎng)的學(xué)生有強(qiáng)烈的依賴性，在離開了學(xué)校離開老師后不知如何著手，無法獨(dú)立完成任務(wù)。而研究型實(shí)驗則應(yīng)注重能力培養(yǎng)，不追求數(shù)量，而是培養(yǎng)學(xué)生真正獨(dú)立工作的能力，因而在畢業(yè)后很快就能適應(yīng)工作，進(jìn)入角色。五、建立一支研究型教師隊伍研究型教學(xué)就是融教學(xué)與科研為一體的教學(xué)，因此教師必須參加科研，以科研促教學(xué)，以教師深厚的學(xué)術(shù)功底支撐高質(zhì)量的教學(xué)。美國耶魯大學(xué)的校長在被問及中美大學(xué)的不同之處時，他說主要的不同是美國大學(xué)教師的研究水平都很高。因此研究型教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師須根據(jù)學(xué)科發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容，將科研的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和科學(xué)研究，把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)計綜合性和研究型習(xí)題和問題，教師須取得一定的科研經(jīng)費(fèi)，總之要求教師有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。多年來我堅持一邊教學(xué)，一邊搞科研，主持國家自然科學(xué)基金項目兩項和省科技攻關(guān)項目一項，出版專著4部，發(fā)表論文50余篇，開發(fā)成功一種產(chǎn)品并推向了市場，獲省科技進(jìn)步獎2項。在此過程中我閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)，充實(shí)了自己，因而也促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。六、建立適應(yīng)研究型教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究型教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系與傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不同，按照研究型教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的好壞不能僅看板書是否工整，聲音是否洪亮，層次是否清楚等，還要看課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發(fā)興趣，注重展示學(xué)科發(fā)展前沿、引入自己的最新科研成果等指標(biāo)。實(shí)踐證明，當(dāng)我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把自己的科研成果介紹給學(xué)生時，學(xué)生的情緒顯得異常的振奮，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶也特別牢固。此外對學(xué)生的考核要改變“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式，加強(qiáng)對平時學(xué)習(xí)情況的考察，實(shí)行全程評價，提倡開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式。要特別注重對學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的評價。建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)需要從學(xué)校的各方面的改革做起，以上是我作為教師對研究型教學(xué)模式的一點(diǎn)初步認(rèn)識，談出來與大家交流共勉，如有不到之處，請批評指正。各位老師，各位員工，各位領(lǐng)導(dǎo)，研究型教學(xué)以創(chuàng)新教育為其核心，而創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。今年初，黨中央和國務(wù)院提出加強(qiáng)自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是我們黨綜合分析世界發(fā)展大勢和我國所處歷史階段提出的面向未來的重大戰(zhàn)略。讓我們在不同的崗位上共同努力，為實(shí)現(xiàn)我校從教學(xué)型大學(xué)到教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變而貢獻(xiàn)自己的力量，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)國力強(qiáng)盛、生機(jī)勃勃的創(chuàng)新型國家而努力奮斗。 謝謝大家 2006-5-20論研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用作者：邊潔姜江張剛霍啟輝 論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；研究型教學(xué)模式 論文摘要：研究型教學(xué)是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，它引入科學(xué)研究的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)造知識的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。它對于培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。 大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問題分析 在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實(shí)施。 1教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮 受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。2教學(xué)方式呆板，缺少師生交流 部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。 3教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無力創(chuàng)新。4教學(xué)評價體系存在偏差 特別是對教師教學(xué)工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實(shí)施教改的積極性。學(xué)生評價方面，忽略了對大學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動手能力的考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。 5教學(xué)科研關(guān)系處理失衡教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。三、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考 近年來，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。 1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提 研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科學(xué)研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識研究性教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。2加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)開展研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、職務(wù)聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊伍，為開展研究型教學(xué)提供堅強(qiáng)有力的保障。三是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 3改革教學(xué)方法是開展研究型教學(xué)的關(guān)鍵 在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，要為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。 4管理制度創(chuàng)新是開展研究型教學(xué)的保障 教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要深化學(xué)分制和選課制改革，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)績效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評價指標(biāo)的考察。評價主體的選擇要體現(xiàn)多元化，加大學(xué)生評價的力度。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，改變“一卷定全局”評價模式，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價。 5不斷更新教學(xué)內(nèi)容是開展研究型教學(xué)的核心研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確?；緝?nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科學(xué)研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果。 6與研究性學(xué)習(xí)相得益彰是開展研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題。以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師的研究型教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，二者有著共同的特點(diǎn)和追求。一方面，研究性學(xué)習(xí)離不開研究型教學(xué)，離不開教師富有啟發(fā)與創(chuàng)造性的具體指導(dǎo)；另一方面，研究性學(xué)習(xí)又促使教師不得不更多地去思考教什么、怎么教，才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的?？傊?，研究性教學(xué)是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)具有重要意義。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心用改革的精神推進(jìn)研究型教學(xué)用研究的眼光評價研究型教學(xué)華中師范大學(xué)副校長李向農(nóng)根據(jù)華中師范大學(xué)關(guān)于開展研究型教學(xué)試點(diǎn)課程立項工作的通知（華師行教字200751號）要求，從2007年秋季開始，我們學(xué)校以教學(xué)改革和研究項目的方式，推行研究型教學(xué)，先后四批共立項130門試點(diǎn)課程，目前已經(jīng)結(jié)項課程兩批近60門。一、用改革的精神推進(jìn)研究型教學(xué)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高20072號）第三條“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”中指出：7深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。8推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。大家知道，在大學(xué)，課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取能力的主要途徑，教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)因素。法國教育社會學(xué)家埃米爾涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師”。有學(xué)者曾經(jīng)對當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)狀況提出尖銳地批評：“不少老師已經(jīng)淪為教書匠，死氣沉沉地照本宣科，只會給學(xué)生灌輸教條思維和死的知識，教學(xué)不是智慧的啟迪，而是程式化的知識灌輸，機(jī)械地記住結(jié)論?！保跻婪泊髮W(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才兼談美國著名大學(xué)的成功經(jīng)驗，新華文摘2007年第4期）正是在這種進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的大背景下，我們學(xué)校把大力推進(jìn)研究型教學(xué)提到了重要的工作層面。在這里，我順便談?wù)劄槭裁从谩把芯啃徒虒W(xué)”的說法而沒有用“研究性教學(xué)”說法的用意?！拘汀款愋停耗榺血|小|新|流線。（現(xiàn)代漢語詞典（第5版）第1526頁）【性】表示事物的某種性質(zhì)或性能：黨|紀(jì)律|創(chuàng)造|適應(yīng)|優(yōu)越|普遍|先天|流行。（現(xiàn)代漢語詞典（第5版）第1528頁）我覺得“研究型教學(xué)”是一種類型，涵蓋面比較寬，比如說“建設(shè)創(chuàng)新型國家”就比“建設(shè)創(chuàng)新性國家”貼切，“研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)”，這是對于大學(xué)的類型劃分，就比“研究性、教學(xué)研究性、教學(xué)性大學(xué)”確切；“研究性教學(xué)”是一種性能，涵蓋面比較窄，側(cè)重于方式方法，比如“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”、“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗”。又如，“現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級人才，包括理論型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。專業(yè)設(shè)置要注重職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合?！保ㄆ胀ǜ叩葘W(xué)校新增本科專業(yè)申報審批與考核評估及規(guī)范化建設(shè)工作手冊，高等教育出版社2005年）二、用研究的眼光評價研究型教學(xué)什么是研究？現(xiàn)代漢語詞典的注釋是：【研究】探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等：語言|學(xué)術(shù)|調(diào)查。（第5版第1567頁）首先，“研究”在于“探求事物的真相”。從這個意義上講，調(diào)查報告的創(chuàng)意很好。這些年來教務(wù)處也做過一些課程建設(shè)立項，如精品課程立項、主干課程立項、CAI課件立項、網(wǎng)絡(luò)課程立項、綜合素質(zhì)課程立項，這些課程有的按照建設(shè)要求進(jìn)行了評估驗收，有的還在建設(shè)過程中。但這次的第一輪研究型教學(xué)28門試點(diǎn)課程立項建設(shè)到期后，除了由評審專家給出評估結(jié)論之外，還面向聽課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，形成了華中師范大學(xué)研究型教學(xué)試點(diǎn)課程教學(xué)情況調(diào)查報告，以“了解學(xué)生對研究型教學(xué)各方面的看法和評價”，使我們“對這些研究型教學(xué)課程的基本情況有一個清楚的了解，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，對今后關(guān)于研究型教學(xué)的發(fā)展提供比較重要的經(jīng)驗借鑒”。這就是一種“探求事物真相（實(shí)際情況）”的帶有研究的眼光。對立項建設(shè)的課程組織專家進(jìn)行評估固然重要，但聽聽學(xué)生的意見，看看他們的評價，換個角度看問題，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。比如說，把這批課程的結(jié)項驗收結(jié)果（華師行字200831號）中評價為“優(yōu)秀”的9門課程跟調(diào)查報告第42頁“研究型教學(xué)課堂學(xué)生評價結(jié)果匯總表”中的得分排序加以對照，會看出在學(xué)生評價排序靠前的9門課程中，驗收專家評選為“優(yōu)秀”的9門課程有7門進(jìn)入，另兩門分別排序第12和第18。驗收專家評審結(jié)論為“合格”的課程中，有兩門進(jìn)入“學(xué)生評價結(jié)果匯總表”中排序第1和第9。驗收專家評審結(jié)論為“暫緩結(jié)項”的兩門課程跟“學(xué)生評價結(jié)果匯總表”中排序完全吻合。情況表明，專家的評價和學(xué)生的評價是相當(dāng)一致的。我想，這樣的比較分析，對于教務(wù)管理者、評審專家、任課教師、聽課學(xué)生都具有一定的啟發(fā)意義，對于我們今后對立項建設(shè)的其它課程的評估驗收，也具有切實(shí)的借鑒意義。其次，“研究”在于“探求事物的性質(zhì)”。從這個意義上講，調(diào)查報告的設(shè)計很好。設(shè)計者將研究型教學(xué)的基本特征分為“教學(xué)基本情況”、“教學(xué)中存在的問題”、“教學(xué)效果評價”、“教學(xué)方式的滿意度及看法”四個大方面進(jìn)行問卷調(diào)查，同時，為了突出研究型教學(xué)方式的特點(diǎn)和效果，又根據(jù)每門課程在相同年級、相同的專業(yè)選擇了相近的一門非研究型課程（按：確切的表述和理解應(yīng)該是未申請研究型教學(xué)課程試點(diǎn)的課程）作為比較和參照。報告在分析和比較的基礎(chǔ)上，提出了“研究型教學(xué)的特點(diǎn)與問題”，這樣就有利于通過學(xué)生的評價檢驗我們作為教學(xué)管理者對于研究型教學(xué)的特征（性質(zhì)）的認(rèn)識和把握是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，修改指標(biāo)，完善體系。再次，“研究”在于“探求事物的規(guī)律”。從這個意義上講，調(diào)查報告的結(jié)論很好。報告提出了“推進(jìn)研究型教學(xué)的建議推進(jìn)的目標(biāo)與原則；推進(jìn)的路徑；推進(jìn)的具體措施”，這樣就有利于我們認(rèn)清實(shí)際，理清思路，掃清障礙，在今后的研究型教學(xué)課程建設(shè)中更有針對性、更有實(shí)效性地開展工作。我衷心感謝積極參與試點(diǎn)課程立項的老師們。因為這是一項改革，而任何改革都是需要參與者和支持者的，參與者是需要勇氣的，是要付出經(jīng)驗成本、承擔(dān)評價風(fēng)險的。我們正在建設(shè)的一百多門研究型教學(xué)試點(diǎn)課程，相對于全校各院系共計開設(shè)的一千多門專業(yè)課來說，還太少太少?！昂`路藍(lán)縷，以啟山林?！币饬x正在于此。我還要衷心感謝積極參與問卷調(diào)查的同學(xué)們，他們對于這項工作的關(guān)心和支持、他們提出的意見和建議，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體意識的具體體現(xiàn)，使得我們的工作更有質(zhì)量，更有效益?！敖虒W(xué)相長，相得益彰?！币饬x也在于此。研究型教學(xué)在我們學(xué)校才剛剛起步，推進(jìn)的工作還很艱巨，需要解決的問題和困難還很多，還有很長的路程要走?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！崩蠋焸?，同學(xué)們，努力吧?。ㄕf明：本文曾作為華中師范大學(xué)研究型教學(xué)試點(diǎn)課程教學(xué)情況調(diào)查報告序言發(fā)表，此次有刪節(jié)）文科課程研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐以文學(xué)史課程為例華中師范大學(xué)文學(xué)院教授譚邦和研究型教學(xué)的前提條件是研究型教師幾年前，我曾在文學(xué)院的青年教師座談會上提出一問：“站穩(wěn)大學(xué)文科的講臺，最大的困難是什么？”大家沒想到我設(shè)計的答案是：“最大的困難：學(xué)生也是識字的?！比绻阒皇潜葘W(xué)生早兩天看教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行了一番歸納，提煉了一下重點(diǎn)，補(bǔ)充了幾個例證，然后你就“胸有成竹”地站到講臺上去照本宣科，你以為你真的就是個大學(xué)老師了嗎？教材上的那些字學(xué)生也是認(rèn)得的。只不過你有資格站到講臺上去，他們沒有資格，他們就只好坐在下面難受了。這樣的老師是匠人，我想，有自信心的大學(xué)不妨旗幟鮮明地拒絕這樣的“教書匠”。我認(rèn)為，新型大學(xué)當(dāng)然應(yīng)該培養(yǎng)研究型人才，研究型人才則必須在研究型教學(xué)中才能培養(yǎng)，而研究型教學(xué)的前提條件是研究型教師?，F(xiàn)在有所謂研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之分，我并不十分贊成這種分類，因為在我看來，沒有學(xué)?？梢悦髂繌埬懙鼐芙^研究型教學(xué)。但同樣容易認(rèn)定的事實(shí)是，并非所有的老師都能勝任研究型教學(xué)，真正能夠從事研究型教學(xué)的教師只能是研究型教師。研究型教師有獨(dú)特的能力構(gòu)成與人格形象，其基本特征應(yīng)該是教師與學(xué)者的二重疊合，教師的形象和學(xué)者的形象融為一體，在學(xué)校在課堂是個教書育人的教師，在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，則是個有研究能力和學(xué)術(shù)個性的學(xué)者，跟科研院所專門的研究人員沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，這應(yīng)該就是研究型教師的基本形象與人格結(jié)構(gòu)。研究型教師的生成邏輯似乎應(yīng)如下圖所示： 學(xué)者身份 教師型學(xué)者 互動提升融合 研究型教師 教師職業(yè) 學(xué)者型教師 教學(xué)與科研應(yīng)該是一個互動提升的關(guān)系，而非彼此矛盾。以學(xué)術(shù)墊底的教師，有學(xué)術(shù)追求的教師，有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的教師，才能成為研究型教師，才能進(jìn)行研究型教學(xué)。這樣的教師走上講臺，他敢教給學(xué)生的，都是他下過專門的研究功夫的，有些甚至是很獨(dú)到的學(xué)術(shù)心得，在教材里邊翻不出，在別的老師的課堂上也聽不到的。而且他的教學(xué)內(nèi)容中，必然生動地流淌著獲得結(jié)論的過程，必然充盈著鮮活的方法論思維，因而能夠啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)智慧和創(chuàng)造精神?？拷處煹臋?quán)力（出題閱卷打分）強(qiáng)迫學(xué)生接受的知識，是沒有生命力的死知識，不具備催生新知識的活力，且再多的課時和再厚的教材也還是不能把所有已知的具體知識一一涉及，而教師的學(xué)者形象及所散發(fā)的人格魅力，卻可以激發(fā)學(xué)生自己去暢游知識的海洋，進(jìn)而成為新知識的創(chuàng)造者。所謂教書育人，應(yīng)該就是這個意思。教書育人，前兩個字是過程，后兩個字是目的。因此，只教書而不能育人的教學(xué)，極有可能演變?yōu)榻虝θ?，因為它麻木學(xué)生的智性、靈性和創(chuàng)造欲，制造平庸，甚至促產(chǎn)廢物。應(yīng)該沒有人愿意成為這樣的教師。但這樣的教師卻是客觀存在的。因此，有必要提倡一種理念，在大學(xué)工作的教師，要有成為研究型教師的自我追求，要建立自己的教學(xué)應(yīng)該是研究型教學(xué)的職業(yè)理念，要為學(xué)生成為研究型人才付出智慧和心血。應(yīng)該毫不猶豫地鼓勵大學(xué)教師探索自己的教學(xué)個性，研究型教師都是有個性的教師。而真正的教學(xué)個性，最深刻的內(nèi)在根源，還是大學(xué)教師作為學(xué)者所欲追求的學(xué)術(shù)個性，而不僅僅是組織課堂教學(xué)的那些技巧層面的東西。在這個方面的努力，當(dāng)然應(yīng)該成為研究型教師的必要條件。一批有學(xué)術(shù)個性并且由此形成了獨(dú)特教學(xué)個性的研究型教師的存在，一所有個性的研究型大學(xué)才能在這個基礎(chǔ)上建設(shè)起來。研究型教學(xué)的運(yùn)行路線與邏輯進(jìn)程研究型教師與研究型教學(xué)以及由此促成的研究型學(xué)習(xí)，其運(yùn)行路線與邏輯進(jìn)程似乎應(yīng)如下圖所示： 研究型教師 研究型教學(xué) 研究型學(xué)習(xí) 研究型人才 （前提條件）（師生互動）（必經(jīng)過程）（終極追求）在這個運(yùn)行路線與邏輯進(jìn)程中，研究型教師是前提條件，研究型教學(xué)是教師的操作和與學(xué)生的互動過程，但是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)過程并沒能促成學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)算不上真正的研究型教學(xué)，這樣的教師也算不上真正的研究型教師。在提倡研究型教學(xué)的風(fēng)氣中，我們看到過兩個誤區(qū)。一個誤區(qū)是，教師把課堂視為自己學(xué)者個性魅力的散發(fā)場所，夸夸其談地講自己的學(xué)術(shù)造詣，兜售自己的學(xué)術(shù)成果，卻不注重方法論的傳授，不管學(xué)生的接受效果，這樣的教師也許是個不錯的學(xué)者，但不是學(xué)者型的教師，也不是教師型的學(xué)者，因而不是研究型教師和研究型教學(xué)。一個有魅力的教師是應(yīng)該受到鼓勵的，但僅僅滿足于釋放自己的魅力不是很好的老師。另一個誤區(qū)是把研究型教學(xué)視為表演課，安排了一些程序，例如預(yù)演過的課堂問答討論，或者無關(guān)實(shí)質(zhì)的課堂互動，徒有形式，沒有內(nèi)容，這樣的教學(xué)仍然是教書匠的把戲，也算不得研究型教學(xué)。研究型教學(xué)的終極追求是研究型人才，只有達(dá)成了這個目標(biāo)，研究型教學(xué)才算走完了自己應(yīng)該踐履的一段路程。作為大學(xué)教師，心里一定要有這個終極目標(biāo)，才不至于從講臺上甩手走下來就算交差。研究型教學(xué)旨在促成研究型學(xué)習(xí)研究型教學(xué)的階段性目標(biāo)是促成學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。以我自己多年的體會，可以有課堂與課外兩個用力點(diǎn)。在保證基本知識的準(zhǔn)確性的前提下，研究型教學(xué)的課堂應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)含量、前沿的學(xué)術(shù)信息、豐厚的學(xué)術(shù)內(nèi)蘊(yùn)、新穎的學(xué)術(shù)創(chuàng)見，也應(yīng)顯示出教師作為學(xué)者所具有的獨(dú)特的學(xué)術(shù)個性，其教學(xué)內(nèi)容源于教材，但別于教材，精于教材，高于教材，新于教材，讓學(xué)生品味學(xué)術(shù)創(chuàng)造的美感與樂趣，自覺接受教師學(xué)術(shù)個性與學(xué)術(shù)魅力的感召。但這里要注意兩個問題。一是教師的學(xué)術(shù)個性與學(xué)術(shù)創(chuàng)見絕非追奇求怪，而是暗藏著邏輯的力量足以令人信服。我在文學(xué)史的教學(xué)中，一向提倡對于文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的多元解讀與個性解讀，但是我總是同時強(qiáng)調(diào)邏輯思維與多元解讀個性解讀的相互關(guān)系和制約作用，絕不贊成僅僅為了區(qū)別舊說另立新說而違情背理，胡說八道。每立一新論，必究其邏輯，這樣才能在學(xué)生心目中樹立起真正的學(xué)者型教師的良好形象，在此影響下，不但提高學(xué)生的思維能力，更提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二是不僅告訴學(xué)生新鮮的知識，新穎的認(rèn)識，新創(chuàng)的觀點(diǎn)，還要同時告訴學(xué)生這些新鮮新穎新創(chuàng)之獲得的過程，進(jìn)行方法論的闡釋，在打開新的知識之窗的同時，豐富學(xué)生方法論的庫存，并熟悉其過程，習(xí)得其操控，進(jìn)而變成學(xué)生自己探求新知的能力。課外的學(xué)習(xí)是研究型教學(xué)另一個用力點(diǎn)，既是研究型教學(xué)的必不可少的過程，也是檢驗研究型教學(xué)是否成功的終端。研究型教學(xué)注重實(shí)踐，要在實(shí)踐過程中把老師的能力過手為學(xué)生的能力，學(xué)生必須自己動手?；谶@一理念，我在文學(xué)史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走到課外，自己研讀文學(xué)作品，研究文學(xué)現(xiàn)象，嘗試寫作文學(xué)論文。從2006年開始，我在明清文學(xué)課程的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課外研究明清文學(xué)，并讓他們把自己的研究成果經(jīng)反復(fù)修改后編成明清文學(xué)研究的學(xué)生刊物，每個年級一輯，至今已經(jīng)編了三輯。這是學(xué)生成果的一個展示，也是研究型教學(xué)的果實(shí)。這中間，有的學(xué)生論文后來發(fā)展成畢業(yè)論文，有多篇還獲得了省級優(yōu)秀學(xué)位論文獎，有的學(xué)生則在這個過程中愛上了明清文學(xué)，后來推免或者考研成為明清文學(xué)專業(yè)的研究生和博士生，走上了學(xué)術(shù)的道路，真的成為了這個領(lǐng)域的專門人才。文科課程研究型教學(xué)的價值取向自然科學(xué)的知識和方法可以超越時空，沒有國度，全世界的自然科學(xué)家可以知識共享，方法通用，大學(xué)自然科學(xué)的課程就其內(nèi)容本身來說，當(dāng)然也就可以偏于一隅地不涉及思想、文化、道德和人們的精神世界。但是文科課程，特別是文史課程、文學(xué)課程，則應(yīng)該有鮮明的價值取向。既然研究型教學(xué)終極追求是研究型人才，而這些文科的人才又將去研究人文科學(xué)和人們的精神世界，所以文科課程，特別是文史課程、文學(xué)課程，也必須有自己的人文關(guān)懷?？傮w的價值取向當(dāng)然就是促進(jìn)人類文化的發(fā)展與進(jìn)步，我在我的課堂上把這種價值取向概括為“社會不斷進(jìn)步，人類愈臻善境”?；谏鲜隼砟?，我在講授文學(xué)史課程的時候，除了文學(xué)本體的基本知識的必要涉及，和各體文學(xué)作品不同藝術(shù)手法與審美特性的必要研討之外，總是把文學(xué)史置于進(jìn)步思想史、進(jìn)步文化史的背景之中進(jìn)行考察，把文學(xué)家、文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象在人類文化發(fā)展過程中的的進(jìn)步意義作為重要的評價尺度，從而決定教學(xué)內(nèi)容的取舍輕重繁簡詳略，注意闡釋進(jìn)步作家作品思想文化方面的進(jìn)步意義。也就是在這樣的理念下，屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、陸游、辛棄疾、關(guān)漢卿、王實(shí)甫、李贄、吳敬梓、曹雪芹、龔自珍、秋瑾、魯迅等一系列偉大的名字，才會在文學(xué)史的天幕上顯得格外高大，令人敬仰，我們的學(xué)生走進(jìn)文學(xué)史課堂，就在接受進(jìn)步文學(xué)的同時接受進(jìn)步思想文化的熏陶，而養(yǎng)育高尚的心靈。很容易發(fā)現(xiàn)，文學(xué)史的課程里，還聚集著寶貴的人格教育的豐富資源，進(jìn)步的思想家、文學(xué)家，通常也具有高貴的人格，和為人類進(jìn)步的文化事業(yè)獻(xiàn)身的偉大精神，這些精神資源都應(yīng)該很自然地在我們的研究型教學(xué)中得到利用，幫助我們的學(xué)生形成有尊嚴(yán)的高貴人格和美好的精神世界?！敖虝恕彼膫€字是老生常談，在理科課堂上也許并不容易直接聯(lián)系，但在文科課堂，特別是文史課堂、文學(xué)課堂，卻是密不可分水乳交融的狀態(tài)?；貞涀约涸诿髑逦膶W(xué)的課堂上，每次講到李贄為開辟進(jìn)步文化的生存空間而不惜獻(xiàn)出生命，不禁肅然起敬，深心有動，而學(xué)生也往往為之動容；每次講到吳敬梓和儒林外史，我都會把“文行出處”四個大字重重地書寫在黑板上，告誡同學(xué)們應(yīng)該做一個講究操守保持人格的讀書人，不要被功名富貴污染了心靈。這些課堂上的情景，往往能給學(xué)生留下深刻印象，常常從一些學(xué)生的博客上看到他們記下了他們所受到的感動，深為欣慰。也就是在這樣的一些教學(xué)體會中，我認(rèn)識到文科課程不僅有關(guān)知識和能力，還具有深厚的文化內(nèi)涵和深邃的人文品格，滲透著精神的靈液，與人類不斷追求著的美好未來密切關(guān)聯(lián)，因而是文科課程研究型教學(xué)理論與實(shí)踐中絕不應(yīng)該忽略的一個重要方面。研究型教學(xué)漫談華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授 林 巖我們的大學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。與二十年前相比，我們的大學(xué)校園顯得喧囂、嘈雜和忙碌。往日大學(xué)校園里的靜謐、悠閑、散漫，都已消失得無影無蹤，我們看到的多是行色匆匆的老師和學(xué)生，以及來來往往的車輛?，F(xiàn)在我們的大學(xué)有了更多的高樓、更多的圖書，更多的教授，當(dāng)然我們還有了更多的學(xué)生，但似乎我們也有了更多的困惑和苦悶。沒有人質(zhì)疑，大學(xué)是高尚的地方，是精神生活的圣殿，但現(xiàn)在似乎圣殿里的人們普遍患上了焦慮癥，所有人都在為未來擔(dān)憂。一句話，雖然生活在大學(xué)里，但我們找不到大學(xué)生活的樂趣。大學(xué)的焦慮，實(shí)質(zhì)上是整個社會焦慮的一種表征，尤其當(dāng)大學(xué)極力去迎合社會的時候，這種焦慮的程度就會進(jìn)一步加深。與此同時，大學(xué)也就與自己最初的歷史使命漸行漸遠(yuǎn)。按照通行的說法，大學(xué)的產(chǎn)生源于十二、三世紀(jì)，是一群熱愛知識的人們?yōu)樽约簩で蟮囊粔K不受打擾地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和精神思考的自治領(lǐng)地。也就是說，大學(xué)從其產(chǎn)生之初，就是一塊精神領(lǐng)地，是由對知識、思考和學(xué)術(shù)研究的熱愛而維系在一起的團(tuán)體。所以，當(dāng)大學(xué)忘記了自己最初的使命，就會進(jìn)一步走向迷茫和無所適從，連帶著生活在其中的人們也失去了方向。我想，現(xiàn)今大學(xué)生對于學(xué)習(xí)喪失興趣，其誘因主要不是緣于對未來就業(yè)的擔(dān)心，而是在當(dāng)下的環(huán)境中感受不到大學(xué)生活的樂趣，尤其是感受不到獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究的樂趣。如果一所大學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生知識探索和精神思考的熱情，其學(xué)生必定要通過其他的方式來消耗自己的精力。但現(xiàn)狀是，我們只有近百人大課堂上老師單向的知識傳授，而缺乏課堂的激烈討論，更缺少師生之間私下的交流。慢慢地，學(xué)生的思考力被削弱了，求知的熱情被抑制了，個人的學(xué)術(shù)興趣被埋沒了，剩下的只能是應(yīng)付考試而已。有鑒于此，現(xiàn)在的大學(xué)教育倡導(dǎo)研究型教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生自主探求知識的熱情。作為對研究型教學(xué)的探索，華師文學(xué)院一直在試辦文科基地班，我也曾擔(dān)任04級基地班的班主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在兩年多的時間里，進(jìn)行了一些研究型教學(xué)的嘗試，其間有得有失，現(xiàn)結(jié)合自己以往的工作，談點(diǎn)體會。一、幫助學(xué)生認(rèn)識自己。因每個學(xué)生的家庭背景、教育背景以及天資稟賦各有不同，其才性潛質(zhì)自然各有差異。但是隨著高等教育日益大眾化，當(dāng)今大學(xué)教育日趨均質(zhì)化，學(xué)生在同一課堂，使用同一教材，接受同樣的知識，參加同樣的考試，絲毫不考慮學(xué)生的特殊興趣愛好和接受能力，最終只能根據(jù)個人適應(yīng)程度，所得深淺不一。雖然目前有自由選課的機(jī)制，但因其是敞開性的，缺乏針對性，效果并不明顯。我一直相信，如果教育能夠量身定做，每個人都會成才。但這樣的想法在高等教育大眾化的今天顯然還無法實(shí)現(xiàn)。于是，在接手基地班時，我遵循的宗旨是：發(fā)掘?qū)W生固有之才情與潛質(zhì)，因勢利導(dǎo)，養(yǎng)成某一方面之興趣，使其才能得到延展，興趣得到提升，如果使其有志于成為某一方面的學(xué)者，固然是一幸事，縱然不能專門家，也能熔鑄其性情，使其健康成長，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。我們常說興趣是最好的老師，但興趣很多時候來自于個人的秉性和天賦，其間關(guān)系相當(dāng)微妙。作為一個老師，因其秉性、學(xué)養(yǎng)、眼界所限，不可能全然了解學(xué)生的興趣傾向。但也并非無法克服。首先，老師應(yīng)有一個開放的心態(tài)，容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和特殊愛好。哪怕他的愛好并不被主流意識所接受，也要允許它存在。其次，可以通過多種方式與學(xué)生交流、溝通，慢慢掌握學(xué)生的特性，做到心中有數(shù)。再次，也要給學(xué)生時間，讓他發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力。我常跟學(xué)生說，你們要發(fā)現(xiàn)自己能干什么。據(jù)說古希臘柏拉圖學(xué)院的門楣上寫的格言就是：“認(rèn)識你自己?！蔽蚁霟o論什么樣的教育，它的先決條件就應(yīng)該能是幫助學(xué)生認(rèn)識自己。當(dāng)然這里也有現(xiàn)實(shí)的困難，那就是要想確保研究型教學(xué)的成效，一定要是小班化教學(xué)。因為只有這樣，才能保證每個學(xué)生能夠被老師注意到，而他也有機(jī)會表現(xiàn)自己。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在一百多人的大課堂中，老師要想照顧到每個學(xué)生，幾乎是不可能的。最理想的小班化教學(xué)，其人數(shù)應(yīng)控制在二、三十人。但這在大學(xué)擴(kuò)招的今天，恐怕實(shí)現(xiàn)起來有一定的難度。二、幫助學(xué)生確立努力的方向。根據(jù)我的觀察，現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)際上處于缺乏指引的恐慌之中，因為恐慌，所以忙于接受各式各樣的意見，大眾傳媒的喧囂和嘈雜，又使得社會的謬見橫行于校園，這也是現(xiàn)在的大學(xué)生為什么思想復(fù)雜的主因。但更深次的原因，也是學(xué)生無法從老師那里得到有效的指導(dǎo)。這種混亂的局面同樣體現(xiàn)在讀書和學(xué)習(xí)方面。通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生都是胡亂的看書，流行什么就看什么。亂看書固然可以開闊視野，從中慢慢發(fā)現(xiàn)興趣，但也容易徒勞無功，得些浮光掠影的印象，所以給予一定的指導(dǎo)是必要的。我在指導(dǎo)基地班時，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時督促他們進(jìn)入圖書館，規(guī)定學(xué)生每月交一次讀書報告，內(nèi)容不限，主要記錄自己讀書的心得體會。通過這種方式，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一領(lǐng)域會有些偏愛。通常我會在返回給學(xué)生的讀書報告中作些批語，給些建議，告訴他們對某一問題可以讀某一本書，或某一學(xué)者對這問題有深入研究，使學(xué)生能跟隨自己的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步跟進(jìn)閱讀，逐漸將其引入比較專門的領(lǐng)域。在此過程中，我個人秉持的觀念是，將學(xué)生其先訓(xùn)練成某一方面的專門家，然后在其深入學(xué)習(xí)的過程中，不斷補(bǔ)充自己的知識?，F(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展越來越有跨學(xué)科的傾向，研究方法也更為多樣，學(xué)生在專門學(xué)習(xí)的過程中，會隨著自己程度的加深，不斷拓展自己的閱讀視野。幫助其確定讀書方向，不過是幫其確立一個將其精力貫注其中的切入口。通過一斷時間的持續(xù)閱讀，有些思維敏銳的學(xué)生，會慢慢體會到深入閱讀和專門研究的樂趣，因為這已經(jīng)大大超出課堂教學(xué)的范圍，不僅豐富了自己對課堂知識的理解，更培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而對教材上的一些分析模式和理論觀點(diǎn)有了進(jìn)行質(zhì)疑的想法，也就是說學(xué)生們開始有了“問題意識”?！皢栴}意識”是成為一個學(xué)者的基本素質(zhì)，一旦有了“問題意識”，求知欲強(qiáng)的學(xué)生會進(jìn)一步閱讀、探究、思考，試圖給出自己的解釋，而這將成為學(xué)術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)。我想所謂研究型學(xué)習(xí)，無非是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)其思考能力和問題意識，養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣。如果一個本科生能做到這樣，也就具備了成為一個研究者的基本品質(zhì)，雖然他的努力看起來有時候是不起眼的。三、給予適當(dāng)?shù)膲毫τ诒究粕鷣碚f，要實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心是非常重要的。為了做到這一點(diǎn)，作為老師，給予學(xué)生一定壓力是必要的，哪怕是強(qiáng)制性的。在當(dāng)今的社會，學(xué)習(xí)之外的誘惑太多，加之整個社會日益物質(zhì)化，人們越來越追求舒適。而學(xué)習(xí)總得來說是艱苦的，也是相對枯燥的。學(xué)生的興趣、老師的指引固然是重要，但是學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻往往是成敗的關(guān)鍵。對此，我采取了一些強(qiáng)制性的措施，其中我覺得可取之處是讓學(xué)生每月交一份讀書報告。交讀書報告，一來可以督促學(xué)生進(jìn)圖書館讀書，二來可以了解學(xué)生的讀書興趣，便于指導(dǎo)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力。中文系學(xué)生愛讀書的人不少，有些學(xué)生也不缺乏思想，但是你讓他寫文章，往往卻不堪卒讀。其原因何在？就在于缺乏平時的文字訓(xùn)練，讀書心領(lǐng)神會是一會事，用文字傳情達(dá)意又是一回事，弄不好就是眼高手低。寫讀書報告不僅鍛煉表達(dá)能力，而且而可以檢驗學(xué)生是否真正讀懂了這本書，讀書有一個消化、吸收的過程，有些書并不是一下就可以讀懂的。很多學(xué)生在開始交讀書報告時，都是怨聲載道，覺得很難完成。其中比較突出的問題就是，有些書讀了之后，感覺似乎是讀懂了，但真正臨文下筆時，卻腦中一片空白。這時他才會明白，讀書囫圇吞棗是不行的，要有思考，要有領(lǐng)會，不能大而化之，記些只言片語。經(jīng)過一段時間的磨煉，部分學(xué)生的文字表達(dá)能力確實(shí)有所提高，而且思路也變得清晰起來，最起碼能夠?qū)械拇罅x指陳出來，有時也能對作者的立場、思路和觀點(diǎn)提出一點(diǎn)小小的質(zhì)疑。讀書固然是為了吸收知識和思想，但當(dāng)我們真正讀懂了一些書（尤其是名著），領(lǐng)悟了大家著作的精髓的時候，經(jīng)過深思熟慮，我們終究有一天會尋找到自己的思想出發(fā)點(diǎn)。所以讀書、思考、做筆記，這都是思想跋涉的過程，雖然起步艱難，但只要出發(fā)了，就會離目標(biāo)越來越近。已故的文史研究大家程千帆先生在總結(jié)自己指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗時說，“要愛護(hù)下一代。耐性地、不斷地對他們施加友善的壓力，同時對他們給以具體的指導(dǎo)，乃是使青年人迅速提高的有效方法?！保ㄩe堂文藪詹詹錄）這句話我時常玩味，我想在今日的大學(xué)，對待學(xué)生，既給予他們“友善的壓力”，同時又能給以“具體的指導(dǎo)”，也許才是真正愛護(hù)的表現(xiàn)，這對于研究型教學(xué)也不失為一條有效的指導(dǎo)原則。學(xué)生上講臺縱議牡丹亭-記中文06基地班的一次研究型學(xué)習(xí)活動牡丹亭作為梨園中的一朵瑰麗奇葩，有著美與愛的審美特性。2009年6月4日晚，中文06基地班同學(xué)在譚邦和教授的古代文學(xué)史課堂上，圍繞這樣一部經(jīng)典之作進(jìn)行了一場專題討論，這對于促進(jìn)大家自主認(rèn)真地研讀經(jīng)典，創(chuàng)造性地獨(dú)立思考都起到了很好的作用，正如譚老師在談到舉辦這樣一次研究性教學(xué)活動的初衷時所說：“我們倡導(dǎo)學(xué)生自己看書、自己思考發(fā)言的目的不在于大家能提出多么有深度、多么成熟、多么專業(yè)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，我更多地希望大家在這樣一個學(xué)術(shù)虛假泛濫的時代，能夠堅守自己，靜心讀書，使用自己的大腦，獨(dú)立思考問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭麄€活動氣氛非?；钴S，而且大家也都基于自己對于文本的細(xì)讀，提出了很多自己的看法，確實(shí)達(dá)到了這樣一個目的。這次研究型教學(xué)活動主要以問題討論的方式進(jìn)行，討論之前，老師集中給出了四個思考方向，分別為：西廂記與牡丹亭的比較；牡丹亭與晚明進(jìn)步文化思潮；游園賞析；對青春牡丹亭文化現(xiàn)象的看法。同學(xué)們按照自己的興趣自主組成小組，并組內(nèi)推選組長，組長負(fù)責(zé)組織小組討論及課堂匯報發(fā)言，準(zhǔn)備時間為期一個月之久。討論課具體由三個環(huán)節(jié)組成：一、組長作為小組代表發(fā)言，每名同學(xué)20分鐘左右；二、組員及其他同學(xué)補(bǔ)充或評述；三、老師點(diǎn)評。整個討論過程由班長主持，四個小組都做了充分準(zhǔn)備，觀點(diǎn)鮮明獨(dú)到，發(fā)言者表達(dá)清晰準(zhǔn)確，為全體同學(xué)帶來了一次文學(xué)的沐浴和視聽盛宴。第一小組代表是覃正鋒同學(xué)，這是一個書生氣十足的小伙子，灑脫中又略帶點(diǎn)羞澀。他主要從人物形象這樣一個角度展開了對于西廂記和牡丹亭兩部名作的比較。西廂記 和牡丹亭是中國戲曲藝苑里的兩朵奇葩，反映了青年男女沖破封建禮教的束縛和追求自由愛情的理想。因二者同是愛情題材，而且都突破了前人創(chuàng)作中關(guān)于愛情婚姻的主題內(nèi)涵，又分別塑造了各具時代特點(diǎn)的光彩奪目的崔鶯鶯、杜麗娘兩個女性形象，故被稱為我國戲劇藝術(shù)長廊中的“雙璧”。二人在愛情的追逐中有同亦有異，展示了不同的女性風(fēng)采。演講以人物形象的比較為切入點(diǎn)，探討了人物形象與愛情描寫的比較，包括杜麗娘和崔鶯鶯的比較，春香和紅娘形象比較，并分析了牡丹亭和西廂記的結(jié)局及其時代背景，可圈可點(diǎn)。覃正鋒沒有“手之舞之，足之蹈之”的過多的夸飾，他有的就是一張閱覽紙，一支粉筆，還有那不羈的思想。誠如譚邦和教授的評點(diǎn)，“自由瀟灑”，是個個性文人形象。第二小組代表卜雅楠同學(xué)嗓音優(yōu)美甜潤，足以讓我們心曠神怡，她的發(fā)言主要圍繞牡丹亭與晚明進(jìn)步文化思潮展開。晚明思潮的進(jìn)步性在于它的早期啟蒙思想極力宣揚(yáng)“情”的解放，高揚(yáng)個性，肯定人欲，強(qiáng)化人的主體意識。李贄、公安派、竟陵派的學(xué)說，為明代掀起了復(fù)蘇人性、張揚(yáng)個性的思潮，無疑是對晚明文壇有啟蒙作用的。湯顯祖是這一進(jìn)步思潮的發(fā)展鏈條的中間一環(huán)，進(jìn)一步提出“至情論”的學(xué)說，對晚明的進(jìn)步思潮有著踐行和推動的雙重作用，傳達(dá)出早期啟蒙思想對人情、人性解放的需求。演講從四個方面：（1）至情，對情的解放與超越；（2）女性的關(guān)懷：對女性追求理想愛情的贊揚(yáng)，對愛情自由、自主的歌頌，體現(xiàn)出反對禁欲主義的進(jìn)步思潮；（3）婚姻觀：靈與肉結(jié)合的婚姻；（4）對經(jīng)典作品倫理教化功能的質(zhì)疑，諷刺封建科舉制以及以陳最良為代表的封建衛(wèi)道士。最后還跟大家一起分享了小組對“結(jié)局到底是作者的進(jìn)步還是局限？”和“情與理到底是對立還是潛在