小學數(shù)學課堂中學具使用的研究中期報告.doc

小學數(shù)學課堂中學具使用的研究中期研究報告鹽城市樓王小學 曹海坤小學數(shù)學課堂中學具使用的研究是針對小學生數(shù)學學具操作的現(xiàn)狀和呈現(xiàn)的特征進行思考、分析，從與學具操作的相關(guān)的教學內(nèi)容的選擇、學具的選擇、使用時機及使用深度等多個方面，研究學生外在的操作活動與內(nèi)隱的思維活動之間的聯(lián)系，分析學具操作與教學有效性的關(guān)系，讓學具的使用不流于形式，走向?qū)嵸|(zhì)。本文從課題研究的內(nèi)容和學具使用過程中的策略兩個方面總結(jié)了我們課題組近期的研究，為下一步的探索提供參考。一、研究的內(nèi)容1對我校學生學具使用現(xiàn)狀的調(diào)查及分析。首先是對學校學生的學具數(shù)量進行了簡單的調(diào)查統(tǒng)計，然后是對學校教師和學生進行“已有學具存在的優(yōu)點和弊端、教學中存在的低效行為”的訪問和調(diào)查，在此基礎上師生共同分析弊端存在的原因、根源及采取的對策。2對學具的研究。首先是對已有學具功能和作用的研究，在此基礎上根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)出幫助學生進行數(shù)學學習的新的學具。3關(guān)于學具操作條件下的課堂教學策略的研究?；谖倚W具操作的數(shù)學課堂所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點，研究適合我校的關(guān)于學具操作的課堂教學策略。4探索出適合本校的學具操作的基本樣式。旨在建立在我校學具使用現(xiàn)狀的基礎上，探索出適合本校的學具操作的具體方式方法、學具操作規(guī)范與學具操作制度，進而提高學具操作的有效性。二、課堂中學具使用的策略學生思維能力的發(fā)展，需要一個長期培養(yǎng)和訓練的過程。引導學生在課堂上動手操作已經(jīng)作為一種教學方法被廣泛應用于小學數(shù)學課堂教學，日益顯示其積極的作用。在數(shù)學教學活動中，教師要重視學生獲取知識的思維過程，遵循學生的認知規(guī)律，有意識地結(jié)合教學內(nèi)容組織學生進行學具操作。讓學生通過操作、觀察，進行分析、比較、綜合，在感性的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。1提供操作材料學習上的操作或是觀察，都是有意義、有計劃的活動，而不是一般隨意的動手活動。所謂有結(jié)構(gòu)性，就是提供的材料（學具）彼此既相互聯(lián)系又有區(qū)別，它反映不同的事物或是同一事物的不同方面，而不是一些具有特殊性的材料。在指導學生操作之前，教師既要精心設計操作的步驟，又要為學生提供可操作材料。比如，認識10以內(nèi)的數(shù)時，提供給學生的有小棒、小圓片、三角片、直尺等；認識20以內(nèi)的數(shù)，提供給學生的小棒，是20根，不是19根或21根，而且要求學生先把10根捆成一捆；探求三角形內(nèi)角和，提供給學生的不只是一種三角形，更不是幾個特殊的三角形，而是形狀各異、大小不同的任意三角形。要求學生把每一個三角形的內(nèi)角度數(shù)相加，而不是把所有角的度數(shù)相加。只有為學生提供可操作材料，才會使學生充分運用學具操作發(fā)展自己的思維。2設計操作規(guī)程要使學生在操作中充分發(fā)揮主動性、積極性和獨立性，教師設計操作規(guī)程是至關(guān)重要的。學生的學習活動是在教師指導下有目的、有計劃的認知活動過程，是一種系統(tǒng)行為。操作前，教師可以讓學生先明白操作的目標，即研究什么事物，觀察什么現(xiàn)象，或者分析一種什么關(guān)系等，再根據(jù)教學目標用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，提示操作方法。在操作活動中，教師除了向?qū)W生提出注意操作的秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導，具體了解哪些學生還不會按規(guī)則操作。例如在探求平行四邊形面積公式時，教師可以提出操作要求或步驟：任意作出平行四邊形的一條高；順著這條高把它剪開；把剪得的兩個圖形重新拼在一起，拼成的圖形是什么形狀？根據(jù)拼成的新圖形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。3指導操作活動學具操作是一種手腦并用，把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的內(nèi)化方式。但小學生學習數(shù)學，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。因此，教師要及時引導學生仔細觀察，指導學生在操作中如何伴以思維和語言的表達，要求每一個學生都要考慮怎樣把學具操作的過程、看到的現(xiàn)象以及自己的想法同大家交流，比如是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意。特別要及時掌握學具操作過程的信息反饋，避免學生少走彎路，減少操作活動中無效現(xiàn)象，同時可為活動總結(jié)積累材料。在巡回指導學生操作活動中，教師要把重點放在那些基礎比較薄弱、動手能力比較差的學生身上。而對于那些一貫成績好、思維敏捷的學生，則可以鼓勵他們采用多種方式去操作，鼓勵他們創(chuàng)新。例如在進行“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的操作活動中，學生先怎么擺，再怎么擺，甚至在邊擺邊看中怎么想，怎么說，教師都要一一作精心設計，這樣學生操作起來才會有