現(xiàn)代教學法培訓心得--李艷麗.doc

云南國土資源職業(yè)學院現(xiàn)代教學法培訓心得地質礦產勘查系李艷麗2011年11月8日2011年10月2223日，參加了由中國專家學者協(xié)會教育委員會主辦，篤行育園（北京）教育科技中心協(xié)辦，在昆明市嘉禾大酒店召開的“基于提高高職學生職業(yè)能力的教學方法應用現(xiàn)代教學法”職業(yè)院校骨干教師培訓會。本次培訓的主講教師是天津職業(yè)大學原教務處副處長、現(xiàn)合作教育辦公室主任丁建石教師，丁教授舉行這次講座的目的是提升教師的課堂教學能力，提高職業(yè)院校教師課堂教學效果，設計開發(fā)出更為符合職業(yè)院校學生特點的教學方法，真正做到“做中教、做中學”，讓每個學生在有限的課堂上都有鍛煉的機會，將教學改革成果惠及每個學生?！敖虩o定法”是對教學過程變幻莫測的一種形容，如何根據(jù)職業(yè)學校學生思維特點選擇教學方法，在完成教學情境設計、教學單元設計任務后，如何將訓練學生技能與講授傳統(tǒng)知識在有限的教學資源下有機結合等問題，已經成為了擺在我們面前的急需解決的課題。本次研討會以培訓的方式，從職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)、教育目的的討論、教學方法訓練和高職教育發(fā)展意見（再討論）四個方面展開，對探索和實現(xiàn)工學結合的高等職業(yè)教育一體化課程模式的過程做了詮釋，為我們教學方法的改革提供了有益的啟示和經驗參考。探討了高職學校學生應具備哪些基本能力、教學情境的設計，特別是從不同角度對教師教學方法驚醒了重要探討，提出知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。 一、前途是光明的，道路是崎嶇的目前職業(yè)教育機遇與挑戰(zhàn)并存。首先職業(yè)教育形勢大好，目前連續(xù)四年高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率與“非211”本科差距縮小，百分點差距在2006-2009屆分別為7.2、6.3、3.8和2.2，說明在同樣的經濟形勢下，高職高專就業(yè)率提高較快。2007、2008、2009年的就業(yè)率分別為84.1%、83.5%和85.2%。特別是全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率已達到87.4%，高于非211本科院校0.7個百分點，高于民辦院校就業(yè)率4.6個百分點。其次，由于近年來大學數(shù)量越來越多，畢業(yè)證書的含量越來越低，而且適齡高中畢業(yè)生越來越少，如果大學沒有辦好，沒有含金量就得倒閉。因此，要持續(xù)發(fā)展，我們還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。注冊入學雖然在一定程度上可以解決生源緊缺的問題，但是必然也帶來生源差等問題。要解決高校所面臨的生源危機，最根本的還是要提高辦學質量，這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。第三，高校在專業(yè)設置方面要緊密聯(lián)系社會經濟、科技發(fā)展需要。統(tǒng)計結果顯示，計算機應用技術、機電一體化技術、電子商務、會計電算化、物流管理、計算機網絡技術、商務英語七個專業(yè)是2007-2009年連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)占了高職高專失業(yè)總人數(shù)的30%左右。因此這些專業(yè)不可再盲目擴招。此外，還要注重學生能力的培養(yǎng)。不同層級的高校所培養(yǎng)學生的能力要求不同。2009屆211院校畢業(yè)生中最重要的五大類能力類別是積極學習、科學分析、時間管理、疑難排解和電腦編程；非211院校畢業(yè)生最重要的五大類能力類別則是積極學習、科學分析、指導他人、疑難排解和電腦編程；對于高職高專畢業(yè)生而言，最重要的能力則是有效的口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。知道了社會需要具有什么能力的人，學校才能更有針對性的進行教學，才能進行重要能力的培養(yǎng)和訓練。這樣，學生畢業(yè)后才能更好地為社會服務，學生個人也能得到更好的發(fā)展。二、社會需要是教師教學目標的指示以追求學生學到多少還是追求教師講授多少為議題，討論了教學過程的目的在哪里？麥可思通過建立基于SCANS標準的中國企業(yè)大學畢業(yè)生基本能力需求模型，最終將35項基本工作能力劃分為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。理解與交流能力包括理解性閱讀、積極聆聽、有效的口頭溝通、積極學習、學習方法、理解他人、服務他人；科學思維能力包括科學分析、數(shù)學解法、批判性思維、針對性寫作；管理能力包括績效監(jiān)督、協(xié)調安排、說服他人、指導他人、談判技能、解決復雜的問題、判斷和決策、時間管理、財務管理、物資管理、人力資源管理；應用分析能力包括質量控制分析、系統(tǒng)分析、設備選擇、新產品構思、系統(tǒng)評估、技術設計、疑難排解、操作和控制、操作監(jiān)控、設備維護；動手能力包括安裝能力、維修機器和系統(tǒng)、電腦編程。中國企事業(yè)對大學畢業(yè)生職業(yè)技能需求報告結果顯示不同行業(yè)對不同能力的重視程度不同，但理解與交流能力是所有行業(yè)均最為重視的能力，而且企業(yè)規(guī)模越大，對各項能力要求就越高，理解與溝通仍排在第一位。企業(yè)的需求是提高高校外部效率的導向標，知道企業(yè)需要什么的人，我們才能有針對性的對學生進行教育。三、教學方法取決于教學目標如何讓學生具有企事業(yè)單位所重視的能力，這就跟教師的教學方法密切相關。現(xiàn)代職業(yè)教育要遵循教育必須按照教學法劃分層次、以企業(yè)中的工作過程為導向的原則。行動領域向學習領域轉換的依據(jù)也是教學方法 。所以，教學方法對高職教育至關重要。教師通過不同的教學方法，來達到傳道、授業(yè)、解惑的目的。高職學生在智商和自我管理上稍遜于本科生的事實決定了高職教育的教學方法不能完全雷同與本科教育。丁教授的講座展示了魔術盒教學法、擴展小組法、關鍵詞卡片法、伙伴搭檔學習法、博物館看畫展法、旋轉木馬法和完全行動模型法七種教學方法，并加以訓練。從高職學生應該具備的基本能力的分析入手，遵循獨立學習、兩人合作、四人一組、小組合作的程序，讓我們意識到學生適應社會需求需要具備理解與交流能力、學生自我學習的能力、閱讀能力、做筆記能力、方法能力。關鍵詞卡片法就是自我閱讀一段文章，每人找出能夠代表本段文章的5個關鍵詞；然后小組討論，每組從所有關鍵詞中遴選出本組隊員統(tǒng)一的5個關鍵詞，討論過程中一定要說明保留和取消的理由；將關鍵詞張貼于墻上，選擇一兩個組進行講解?；锇榇顧n學習法的程序是自我學習一段文章，將內容縮寫成3-5分鐘講解的內容，講解時不允許帶原稿。時間20分鐘；三人為一組，A為講者，B為聽者，C為記錄者，并掌控時間；A講5分鐘，B聽并記錄，C觀察AB的行動，并掌控時間，記錄；B講，C，A觀察并記錄時間和筆記；C講，A聽和記錄， B觀察并記錄時間和筆記。博物館看畫展法首先由教師提出問題，每個小組用圖示意給出問題的答案，并懸掛的教室中，然后教師對學生做出的作品，采用博物館看畫展的方法，即小組留一個人不動，做講解員，其他同學到別的組看，并提出問題，然后，讓留下的同學交換，也有機會看別人的作品，作品長期掛在教室內。旋轉木馬法，先給出一個任務的教材資料，然后學生自學，要求將該部分內容縮小到3-5分鐘講述完畢，講述時不準帶書，教師根據(jù)本部分內容難易程度，講解幾個關鍵詞或關鍵點，學生到大廳，占成內外兩圈，兩兩學生面對面，要求內圈同學在5分鐘內將學習的內容盡量詳盡講述完，外圈同學只準聽和記錄，即使不同的觀點也不許交流，然后外圈同學旋轉5個人，外圈同學講述自己學習的成果，不講聽到的，內圈同學只聽和記錄。外圈同學再旋轉3人，交流自己學到的、聽到記錄的內容；學生回到教室，按照小組將剛才的問題找出關鍵詞，寫到卡片上，張貼到黑板上；根據(jù)內容選擇一組或兩組對卡片講解。這些卡片最好保留的下節(jié)課，或者讓每個組保留這些卡片，或者下節(jié)課再粘貼到黑板上，讓同學隨機抽取卡片講解，如果這個同學不記得或沒有記全，本組同學補充。在旋轉木馬方法實施過程中，教師深入的學生交流組中，觀察并傾聽學生交談的內容，但不做講解，即使學生講述是錯誤的也不更正，總結學生的存在的問題。完全行動模型法將學生按6人一組分為基礎小組，每人負責一個部分，然后負責同一部分的同學組成專家小組，討論后，專家小組再回到基礎小組實施報告。不同的教學方法可以起到不同的鍛煉效果，如旋轉木馬法不僅是一種調節(jié)學生興趣的形式，而且可以和不同類型人打交道注釋：同時可以培養(yǎng)學生傾聽，而不是主觀臆測，還可以培養(yǎng)學生閱讀能力、做筆記能力。通過培訓，教師可以了解現(xiàn)階段高職教育飛速發(fā)展、形勢大好但拐點即將來臨，生源危機的問題只能通過競爭的方式來解決，招生就業(yè)方面面臨的機遇與挑戰(zhàn)；了解企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力要求，教師如何根據(jù)社會及企業(yè)的需求開發(fā)