《為了自由的呼吸》讀后感范文

精選優(yōu)質(zhì)辦公范文為了自由的呼吸讀后感第一篇：讀為了自由呼吸的教育有感-宇峰小學 劉光艷假期里除了讀了幾本名人傳記外，還讀了一本為了自由呼吸的教育一書，這本書給我留下了深刻的印象。在這本書中，李希貴老師分別以教學、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實踐中的小故事串聯(lián)起來，同時融入自己對教育的獨特感悟與思考。李老師以自己的語文教學實踐與改革為依托，為我們展示了一幅非常動人的語文教學圖景。正如他所言：?長期以來，用數(shù)理化的教學方式來進行語文教學，已經(jīng)嚴重違背了語文學習的規(guī)律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語文水平便不可能提高。?他指出：?不好讀書，而好甚解正是當前語文教學的最大弊端。在我們 平時的教學中也會看到這樣的現(xiàn)象：一篇課文初讀之后，就會設(shè)計各種所謂的主線問題叫學生去分析理解。試想一篇文章學生都沒有達到讀順、讀熟、讀懂，如何才能夠感悟理解文章的內(nèi)容呢？古人云：?書讀百遍，其意自見?讀的熟則不待解說?都很好的說明了讀的作用。李老師的好?讀書?而不好?甚解?的觀點給我很大的啟示。正如他在 “尋找語文原生態(tài)”的那一章中所者闡述的：在語文課堂教學上并非教師講的精彩，學生就會學的精彩。我由此想到了自己讀初中時的語文老師，他是一位男老師，學識不錯，但是卻有些口吃，講話的聲調(diào)也很低，所以他上課時通常是講的很少，課堂的大多時間都是給我們布置任務(wù)讓我們自學，他但凡開口講時聲音也不高，害的我們只要他開“金口”我們就得側(cè)耳傾聽，唯恐露漏掉。偶爾課間時路過別班，看著別班語文老師神采飛揚口若懸河的講課，當時那個羨慕啊，心想：不知自己三年下來語文成績會如何？中考后出乎意料，我們班的語文成績遙遙領(lǐng)先。由此可見，也許語文老師要死要活的教，對于學生來說，并非完全有益。這個例子讓我深刻的感受到，老師講的多少與學生的成績并沒有直接成正比。在平日的語文課堂教學中，特別是低年級的語文教學中，我遵循的原則是盡力杜絕分析理解課文，而是在課堂中設(shè)計各種朗讀的形式激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生樂讀、多讀、從讀中感悟原本淺顯的課文內(nèi)容。李老師在書中還提到：“學生語文素養(yǎng)的提高，多是在于教師充分激發(fā)學生自主閱讀的興趣，依靠學生大量的課外閱讀獲得的。”語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說過：“可以回憶自己的學習過程，得知之于老師課堂上講的占多少，得知于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。所以，我也在我的語文教學實踐中嘗試著引導學生進行大量的課外閱讀來積累。每次接新班都堅持引導鼓勵學生自主閱讀課外讀物： 首先用好教學的輔助用書，新閱讀，這本書按照主題編排文章-鮮明而新穎，每個年級各有側(cè)重循序漸進。是為每個小學生準備的一份激發(fā)閱讀興趣的“營養(yǎng)套餐”。從一年級開始我一直堅持把新閱讀和教材配套使用，引到學生認真讀好每篇文章，并且對于課后的問題都引到學生自主解決，對于書中的“名師提示語”“妙筆寫我心”及單元導讀的精彩文字我還鼓勵學生背誦下來。六年下來，光從這本書中學生就積累了600多篇優(yōu)秀的文章。其次，我還鼓勵學生要經(jīng)常逛書店買書，到區(qū)，市讀書館辦書證借閱圖書閱讀，班級百分之八十的學生都有區(qū)、市讀書館的借書證；另外，從一年級至今我還鼓勵學生把課外書帶到學校來，只要寫完作業(yè)，或者是課間的時候，學生都拿出課外書來看，孩子們也很樂于就課外書的內(nèi)容彼此交流。有時孩子們興致所致上課的時候也把課外書拿出來看，我也從不嚴厲的批評他們，只是告誡他們應(yīng)該在合適的機會再看課外書?，F(xiàn)在班級里的大部分學生都以讀書為樂。大量的課外閱讀使我的學生們視野開闊，知識豐富，文字的運用能力增強。這次假期里讀了李校長所寫的為了自由的呼吸一書更堅定了我把課堂自主權(quán)還給孩子們，“學生已經(jīng)會的不講，學生能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講?！边€要繼續(xù)引導學生進行大量的課外閱讀實踐，特別是在閱讀名著上多下功夫。廣覽博讀，正是學好、用好語文的必由之路?；匚独钕ＹF老師的人生歷程與教育理念，除了由衷的敬佩之情，留給我的更多的是啟迪與反思，作為教師的我，在學習、享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。第二篇：黃春梅終于借到了為了自由的呼吸這本書，如獲珍寶。細細讀來，收獲匪淺，讓我在教育教學中找到了一盞指明燈。為了自由的呼吸是原濰坊市教育局局長李希貴在20XX年出版的帶有自傳性質(zhì)一本書。該書比較真實地記錄了作者在高密四中檔語文教師、校長，以及出任高密一中校長，高密市教委主任，山東省教育局長的心路歷程和理性思考。他用樸實的語言和一個個鮮活生動的、親身經(jīng)歷的點點滴滴的教育故事，展示了他追求“自由呼吸”的教育理念。讀后感觸頗深。在為了自由呼吸的教育中，李希貴用三條主線將若干取自生活，源于實踐的小故事串聯(lián)起來，每個故事都融入了自己對教育獨特的感悟與思考，那點滴心語，可謂畫龍點睛。這三條主線分別是教學線、教育線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。”這是為了自由呼吸的教育楔子里開篇語中的一句話，也是道出了教育真諦的一句話，令我感觸頗深。“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖碗s了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重復的作業(yè)上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的空間，把學生當作接受知識的容器，老師非常認真地在告訴學生真理，其結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的低落。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了?！边@句話很簡單，但很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學生真理，而應(yīng)該是引導學生去發(fā)現(xiàn)真理。俗話說：差的老師只會給學生帶來奉獻，而好的老師會教給學生學會真理。管理上，讓學生自由呼吸。 他注重經(jīng)營學校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準備”的極具個性化的校訓，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個人的生命動力。他始終站在學生和教師的角度思考問題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學生留下什么？提倡民主從課堂開始，著力造就一個“選擇的校園”，給學生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學生在校園里“自由呼吸”。對于一位校長而言，成就教師與成就學生一樣重要，因為“教師以什么樣的心態(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對待教學”，在當代的中國，讓師生們在考試的重壓下自由地呼吸、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。在管理中，他以營造“自由呼吸的教育”為使命，進行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要目中無人的管理”，把矛盾消化在機制之中。他以中考改革為突破口，帶動初中小學全面實施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個人都感到自己重要”的管理信條，同時探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競爭的機制引入學?！保白屍溉沃栖浿憽钡裙芾碓瓌t，率他非常強調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來，使他們將智慧和時間投入到其真正的職責“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開發(fā)才華”。在讀到“看來還是老師錯了，真是對不起你們了”這句話時，我感動不已，對照起自己來，我差之甚遠。在生活中，我總認為自己是老師，什么都是對的，錯的是學生，即使有時候意識到自己錯了，也沒有勇氣在學生面前認錯，總覺得這樣很丟面子。你錯了，就應(yīng)該像孩子真誠道歉，你認錯了，孩子們也會談陳自己曾經(jīng)的錯誤，你認錯了，孩子們受傷的心得到了撫慰，你認錯了，孩子們的心情不再猶豫了，你認錯了，孩子們心靈的天空陽光燦爛起來了?？磥硪院笪乙匦抡J識自己，重新認識學生，教師完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的狀態(tài)下進行，我想這種教育效果肯定會像書中所說的那樣“老師，您可不能說對不起，錯誤也是我當學生的?！薄敖處煈?yīng)該是托起太陽的人。一個教師在成就學生的同時，也應(yīng)該成就自我。”以為了自由呼吸的教育中的一句話作為本篇的結(jié)束語。邊讀書，邊讓我佩服起李先生來，他是真正的用“心”在做教育，真正的為了每一位學生的未來發(fā)展著想，我想能成為李校長的學生一定是幸運的，更是幸福的，因為可以“自由呼吸”！第三篇：為了自由呼吸的教育讀后感寒假期間，我從學校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的為了自由呼吸的教育一書來充實自己。之所以選擇這本書是因為我被封面上的“自由”二字深深吸引，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著這個期待，我開始閱讀此書。起初，當我只讀了幾頁的時候，我就被李老師的真誠與樸實打動了、震撼了。這種感覺引導著我繼續(xù)往下讀，在接下來的閱讀過程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發(fā)展著想。我想能成為李校長的學生一定是幸運的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長的教育故事中，還有一點值得我們教師去學習與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應(yīng)該多想想再采取行動，卻從來沒有為學校、為孩子真正解決過。這本書是由多個教育故事組成的，每一個故事都給我留下很深的印象，因為這本書并非是一本深奧的教育理論書籍，相反它用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經(jīng)經(jīng)歷過的教育小故事，每一個故事都能讀出他對教育的熱愛與向往，從中他也向讀者傳達了他獨特的感悟與深沉思考。我想一個人真正的能力與魄力可能在重大的時刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是在無關(guān)緊要的時刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結(jié)，這樣的教師生涯、教育生活才會豐富多彩、有滋有味。其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對我觸動很大，并在此后的教學過程中給予了我很大影響與啟發(fā)。有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學生在用自己的手機播放音樂排練舞蹈。由于舞蹈的動作非?；晕荫v足觀看了一會兒。就在這時，一個六年級男同學從這群人身邊飛快跑過，同時將嶄新的手機從地上迅速撿起揣進了上衣的口袋里。此時此景被我目睹了個正著，當時我的大腦在飛速地運轉(zhuǎn)，想我是當場抓住他還是裝作沒看見呢？就在我猶豫時，一句平實的言語立刻跳入我的眼前“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！蔽一砣环潘上聛?，心中已有對策。但就在我愣神的一刻，那位學生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費了很大勁在操場找到了他，見他身邊沒人，我便很自然地走過去微笑著和他打招呼，并溫和地對他說：“剛才不知道哪位學生在三樓撿到了一個手機，失主非常著急，想通過監(jiān)控錄像看看手機被誰撿去了，送到了哪個辦公室好去認領(lǐng)?！边@名學生聽后，頓時臉色煞白，微微顫抖著、小聲對我說：“老師，我撿的，我還沒想好送到體育組還是大隊部呢，現(xiàn)在交給你吧。”我微笑著說：“你真是個拾金不昧的孩子，是咱們同學學習的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會在全班表揚你的?！钡裁匆矝]說，就一溜煙地跑掉了。在我將手機交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內(nèi)容是：“老師，請不要告訴我的班主任，是我錯了，謝謝你沒當場把我抓住，不然我真不知道會是什么后果。謝謝你給了我一次做好學生的機會，我會像你表揚我那樣，做一個真正的拾金不昧的好孩子，成為同學們的學習榜樣。”是啊，“人非圣賢，孰能無過？”更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。隨著深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來有的學校學習魏書生、學楊思、學杜朗口，其結(jié)果都不盡如人意，草草收場，是因為那都是從名師那兒學皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗，并沒有過多地關(guān)注、體驗教育的過程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊。讀著李希貴老師的書，如同與一位智者促膝長談，從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細細品位書中的每個經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來，是否也應(yīng)該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個性的教育者?；蛟S只有這樣，我們才能更早地體驗到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會有更多機會和學生一起自由呼吸。閱讀這本書，還讓我清晰地明確了教學的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。在書中，李希貴老師分別以教學、教育、管理這樣