小學(xué)英語任務(wù)型情景教學(xué)研究中期自評報(bào)告.doc

小學(xué)英語“任務(wù)型情景教學(xué)” 課題中期研究報(bào)告一、課題的概述：任務(wù)型情景教學(xué)就是：創(chuàng)設(shè)情境，開展任務(wù)型教學(xué)活動，是讓學(xué)生通過運(yùn)用語言來完成各種各樣的交際活動。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識點(diǎn)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行思維和表達(dá)。但目前，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式中存在千篇一律的弊端：“復(fù)習(xí)（問答）呈現(xiàn)（教學(xué)單詞、句型）操練（聽、讀）表演（模仿）作業(yè)”，教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學(xué)生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際，我們提出了這一課題的研究。二、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和嚴(yán)密的組織管理自課題立項(xiàng)以來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，周密安排。學(xué)校成立了由校長牽頭的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對課題研究人員的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理，督促。鼓勵老師大膽創(chuàng)新，實(shí)踐。對課題實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題和困惑能夠和課題研究組的老師們共同研究解決。此外學(xué)校還要求老師將每月的課題研究的進(jìn)展與得失寫成書面材料上交校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此方法也極大調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證了課題研究的順利進(jìn)行。三、實(shí)施進(jìn)展。 本課題正有計(jì)劃、有步驟地向前推進(jìn)，并且取得了了較為顯著的成績 。 2009年： 5月：教研組長撰寫了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題申請表。 67月：學(xué)校成立了由校長牽頭的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，周密安排了課題的具體實(shí)施細(xì)則、安排、要求。英語組的課題研究老師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)型情景教學(xué)的有關(guān)資料和學(xué)術(shù)研究，深刻領(lǐng)會此課題的研究目的和其具體含義。 9月：英語組的課題研究老師利用教研平臺開展了課例研討活動，共同商討有關(guān)此課題的實(shí)施步驟和其具體做法。10月：理論聯(lián)系實(shí)際，課題研究組的各位老師在課堂上大膽實(shí)踐，開始實(shí)驗(yàn)課題。 11月：收集各種數(shù)據(jù)，交流心得體會，反饋實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。去偽存真，繼承試驗(yàn)中好的做法，共同商討應(yīng)對困惑的方法。 12 月：課題研究組的老師各準(zhǔn)備上一節(jié)公開展示課彰顯自己對此課題的理解和運(yùn)用效果，使教研成果可視化，系列化，整合經(jīng)驗(yàn)，小組成員之間相互借鑒，取他人之長，補(bǔ)己之短。各老師將自己的半年來的實(shí)驗(yàn)心得撰寫成論文上交校課題研究領(lǐng)導(dǎo)。四、實(shí)驗(yàn)的措施 1、營造濃厚的課題研究氛圍。 目前課題研究組的各位老師 都在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)次課題的有關(guān)資料和學(xué)術(shù)研究，深刻領(lǐng)會此課題的研究目的和其具體含義。整體提高教師的對研究課題的認(rèn)識水平，對課題研究的實(shí)施起到了積極的作用。2、把課題研究扎根在課堂。 課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。每一間教室都是獨(dú)特的，都是教師把革新的方案加以實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教育理論或方案的實(shí)驗(yàn)室。只有把課題研究根在課堂中。才能真正促進(jìn)教師發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3、相互聽評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，增加課題研究的可視化，增強(qiáng)對比性。開展課題組的老師定期相互之間聽評課活動，直觀，具體的展示每位老師對課題的理解和運(yùn)用效果，是課題研究的結(jié)果更加具體可測，以便幫助每位老師相互借鑒比較發(fā)現(xiàn)自己的不足與誤區(qū)，及時調(diào)整自己的課題研究步驟，更順利地推進(jìn)課題研究的進(jìn)程。4. 開展豐富多彩的英語文化活動，反饋課題研究帶來的新變化。 任何課題的研究只有在原先的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步與變化，那么這個課題的研究才有繼續(xù)研究的價值，所以我們定期舉辦一些豐富多彩的英語文化活動，通過學(xué)生的自我能力展示和參與的興趣濃厚程度來評價課題的研究有沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，曾強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。5、撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文提升教師對課題研究的理性認(rèn)識。帶領(lǐng)教師參加課題研究，引導(dǎo)教師寫教學(xué)案例，及時反饋?zhàn)约涸谡n題研究中的新方法和好做法。以課題研究的規(guī)范實(shí)施引導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行理性的課題研究實(shí)驗(yàn)，并通過撰寫教育論文總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師從實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展。五、實(shí)驗(yàn)研究的效果：1、通過此課題的實(shí)施與研究，目前學(xué)生已改常態(tài)教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)的消極冷漠態(tài)度，他們能在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中大膽地運(yùn)用所學(xué)的語言，與伙伴合作交流，在運(yùn)用所學(xué)知識的過程中看到成就，體驗(yàn)成功，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績也有了大幅度的提高。2、教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不搞滿堂灌，教師統(tǒng)攬全局或純語法語義的教學(xué)，目前老師們都能在課堂中做到以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動讓學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。3、積累了大量的示范課例和學(xué)術(shù)論文。在課題研究的實(shí)施過程中，課題組的老師定期相互之間聆聽觀摩課，積累了大量的有研究價值和參考價值的示范課例，有的老師就自己對課題研究的一些新見解撰寫成了教學(xué)論文并發(fā)表。如：秦紅麗老師撰寫的論文讓英語課堂充滿快樂和生機(jī)在真實(shí)的情境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生因需要而學(xué)習(xí) 因?qū)W習(xí)而會應(yīng)用分別獲市、區(qū)級等獎項(xiàng)，還有張雅老師撰寫的論文。六、存在的問題和不足：在課題研究的深入開展和實(shí)施中，我們也有一些困惑：1、 任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)并不是每堂課都可以設(shè)計(jì)出如此完美的任務(wù)教學(xué)來調(diào)動所有學(xué)生的參與，有些課的任務(wù)性指令并不是太具體。2、由于我們所帶的班額比較大，人數(shù)比較多，所以任務(wù)的實(shí)際操作和實(shí)施過程并不是那么系統(tǒng)和完整，老師不能全面分析每個孩子在完成任務(wù)的過程中到底學(xué)到了什么，掌握了什么。3、任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)對全班學(xué)生來說都是整齊劃一的任務(wù)，但是全班同學(xué)的能力水平和認(rèn)知水平存在差異，并不是任何任務(wù)的刺激都能是全班學(xué)生都以積極地態(tài)度投入到任務(wù)的完成過程之中。4、由于任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下用語言做事，但并不是所有的學(xué)生都具備這種能力，有的學(xué)生在任務(wù)的操練中根本沒有系統(tǒng)的新知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們不知該如何表達(dá)自己的思維已達(dá)到交流的目的。有的是似懂非懂地說，有的則是一堂課糊里糊涂、懵懵懂懂。5、任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。但是在任務(wù)的完成過程中如果老師只是引導(dǎo)的話，是不是每個學(xué)學(xué)都能順著老師的意圖和指令進(jìn)行自我體驗(yàn)感知和語言運(yùn)用學(xué)習(xí)，下學(xué)生的思維容易發(fā)散，也許一堂課下來，有的任務(wù)指令已跑題了。6，情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性相互交融、相互滲透，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景教學(xué)能達(dá)到讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中