小學音樂綜合活動實踐課題的思考.doc

小學音樂綜合活動實踐課題的思考摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，各學科教學方法的改革也如火如荼地進行著。本文在新課標理念的指導下，闡述了一種“注重音樂體驗，自主探究表現(xiàn)”的新型教學方法的理論支撐、教學策略及其預期效果，旨在建立全新的音樂課堂教學模式，突顯學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)了“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，著重以激發(fā)學生的音樂興趣，提高他們思維能力，培養(yǎng)他們的音樂實踐能力。 關鍵詞：審美 多元體驗 音樂教學 音樂教育是以審美為對象激發(fā)人們的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。音樂能通過音響結構及其運動節(jié)律形成的音樂形象來反映生活，表達思想感情。因此，引導學生體會音樂中的蘊涵，把學生的實際生活和通過音樂所表現(xiàn)出來的藝術化的生活進行溝通，并以此來促進學生對音樂的感性認識。但傳統(tǒng)的小學音樂教學模式卻失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的特質(zhì)，常常以單一的傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要的教學目標。以教師為中心，以教材為教學半徑，把音樂教育禁錮在了固定的區(qū)域內(nèi)，這種封閉、狹隘的音樂教學格式大大降低了學生的審美積極性，削弱了學生體驗音樂、感受音樂的熱情。在加上小學低年級學生感知音樂的形象比較困難，就形成了低段學生在上音樂課時機械、死板的模仿，表現(xiàn)呆滯、僵化、千篇一律，抹殺了學生的心靈和創(chuàng)作激情。 那么，如何改變音樂教學中這種不盡人意的現(xiàn)狀呢？我們覺得關鍵是要遵循以快樂興趣的享樂色調(diào)為中心構建的體驗教育原則，引導學生走近生活，走向生活，去生成屬于他們自己的音樂課程。所以適時適度地引進運用體驗式音樂學習的教學方法是與新音樂課程標準相符的，是跟隨著時代步伐的、明智的選擇。為此我們構建了小學綜合活動實踐課題的研究，通過幾年來的理論與實踐研究創(chuàng)設出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、平等互動的學習氛圍，讓學生在生動有趣的、寬松和諧的學習氣氛中體驗音樂、表現(xiàn)音樂。一、音樂課程的綜合化開發(fā) 綜合化的音樂課程，是與兒童心靈相通的經(jīng)典藝術與生活化藝術的結合體，是音樂活動與教材文本相結合的課程。它的關鍵在于尋找學校教育各門課程之間的結合點，從而在深層次上自然的、有機的、水到渠成的將色彩、語言、觀察、動作等因素結合起來，真正達到綜合而不是拼湊的較高層次。 1、建立“互動平等”的師生課程 “互動式”是指師生在交互過程中共同構建的，以師生平等的身份，全程參與并融入到音樂學習活動中。課堂中，教師不再是一個表演者、主持人、旁觀者的身份，而是一個讓學生積極參與教學的引導者的身份。我運用的模式為兩種： 一種類似與電視中的娛樂節(jié)目。我把這個模式叫做五彩音樂課。何謂五彩音樂課？我把音樂課分為五個部分。一是蘭色廣場、二是黃色橋梁、三是紅色暢想、四是紫色空間、五是橙色收獲。在每個單元里，都有不同的內(nèi)容等著學生去發(fā)現(xiàn)和挖掘。 另一種教學模式，我稱為自由教學模式。在這種教學模式的研究中，我體會到了，學生收集音樂資料的樂趣。有的同學把流行一時的f4音樂拿出來，了解演唱者的背景，他們的星路?！胺堑洹笔⑿衅陂g，一部又一部的音樂作品問世而生。那感人的畫面，牽動每個人心靈的歌詞，寫出了人們的真情實感。我的課堂內(nèi)容就此而有了新的主題。學生在電視中看到和聽到的關于“非典”時期的音樂作品。拿到課堂上來進行欣賞、評價。不僅對學生進行了思想教育，同時，對音樂也有了更深的理解。2、重組“多元立體”的音樂教材 “體驗化”教學模式中，教材的設計就是要構建自主體驗為主線的多個領域、板塊相結合的多元立體的學習教材，我們編定教材結構體系概括為：一條主線，四大融合，多元綜合。其中“一條主線”是指以審美為主線，旨在引導學生在多元體驗學習中學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造?！八拇笕诤稀狈謩e是指： 第一層次：音樂教學各領域的融合 當前我們音樂教學領域大致包括創(chuàng)作、唱歌、欣賞、樂器、音樂基礎知識和識譜記譜知識等。在音樂教學中我們要淡化雙基概念，強調(diào)審美素養(yǎng)。第一層次上的融合，我們易做到，也能做到。在音樂教學中避免：難、繁、偏、舊的現(xiàn)象。把學生的學習興趣引向音樂，引向音樂的藝術內(nèi)容、藝術形式及音樂的情感內(nèi)涵。課堂中，把聽、唱、動、奏有機融合，從中滲透創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。 例如：四年級，教唱歌曲我們的田野一課中，我們通過欣賞、歌唱、介紹歌曲知識、樂器的演奏，多種形式有機結合進行。從而激發(fā)孩子們對四季的喜愛之情，根據(jù)我們的田野來創(chuàng)作其他季節(jié)的歌詞。這樣的創(chuàng)作活動簡單易行，并且能調(diào)動他們創(chuàng)作積極性。我們的每一堂課都是一次藝術的表達，接受者不僅是孩子們還有我們自己。我們要把音樂藝術協(xié)調(diào)、同化、融合，體現(xiàn)其協(xié)同效應。 第二層次：音樂藝術與姐妹藝術的融合 新課標中如是寫到：“認識音樂與姐妹藝術的聯(lián)系，感知不同藝術門類的主要表現(xiàn)手段和藝術特征?！蔽璧?、美術、戲劇等姐妹藝術在本質(zhì)上與音樂藝術相通，具有相互促進作用。例如在教京劇這一課時：課前導入部分我選擇了京腔京韻的流行歌曲唱臉譜，既有時代感，貼近學生的欣賞水平，投合他們的審美情趣，又順其自然地導入了課題。在教學過程中，多媒體課件的運用，從網(wǎng)上下載的大量圖片、劇照，呈現(xiàn)給學生視聽結合的審美愉悅，讓學生接受美的熏陶，直觀、生動形象。在繪制臉譜時，有京歌伴奏，始終讓學生置身于音樂美的良好氛圍中，師生共同感愛、體驗、享受音樂美、藝術美。本課內(nèi)容包括京劇的六大相關知識，在教學過程中我沒有框定教學順序，而課件設計的交互性正好為這一設想提供了實現(xiàn)的條件。將學習、選擇的自主權交給了學生，他們可以自由選擇他們最想知道的知識，這種開放式、民主式的教學氛圍，符合學生的探究心理，有利于調(diào)動學生的學習愿望。第三層次：音樂學科與其他非藝術學科的融合 在這一層次上，我們提到了音樂與非藝術學科之間的融合。如文學、建筑學、計算機學等。學科的所謂界限不應當是實線和直線，而應是虛線和曲線；同時，學科的學習應當根據(jù)學生的學習進展靈活的變更。 例如：在上小雨沙沙這節(jié)課時，可以創(chuàng)編情景，學生表演，伴唱聲部；學科綜合朗誦古詩，朗誦兒歌，欣賞雨中景色，欣賞藝術家筆下的雨，欣賞小朋友自己觀察后畫得畫，甚至上網(wǎng)查找關于與雨的其他歌曲。其中有很多用到的都是非藝術的學科綜合。從而拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、觀察能力，激活學生多方面的興趣愛好。 第四層次：音樂課堂教學與課外音樂活動，校內(nèi)音樂教育與社會、家庭音樂教育的融合 音樂新課標的目標之一是教育終身化：即學習社會化，學習社會話要求回歸學生的生活世界。因此，音樂教學內(nèi)容要向真實生活情景轉化，要更多地聯(lián)系學生面臨的生活環(huán)境，增加現(xiàn)代社會生活關系密切的通俗音樂和影視音樂，使學生探索并處理現(xiàn)實音樂生活中的諸多實際問題。把學生的目光引向生活、引向自然、引向社會。使孩子們了解音樂不只是課堂中的音樂，更是課外的、生活中的音樂。這也是課堂音樂教育的延伸。 比如：在四年級辦了一個題為“音樂大會”的主題活動?；顒觾?nèi)容很豐富，涉及到很多課堂以外的準備活動，需要讓同學們自己去組織、安排。課外的世界比課內(nèi)的要大得多，校外的世界比校內(nèi)的大得多，我們只要教給他們以正確的方法，相信孩子們會給我們帶來一個個美妙的驚喜。二、教學過程的體驗性設計 體驗化的教學過程是指以兒童情感卷入為線索，引導學生多元體驗音樂文化，達到學習方式的綜合交叉的“活”的審美教學結構板塊。因而，這個“活”是指各大教學板塊可以根據(jù)教學需要加以靈活組接。1、重視音樂聽覺培養(yǎng) 音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎。在欣賞教學中，其中心點是“聽”。教師要充分挖掘音樂作品所蘊含的音樂美，圍繞“聽”來開展多種多樣的教學活動。以音樂為體，從音響出發(fā)，以聽為主來引導學生實現(xiàn)審美想象，并在聆聽美妙音樂的同時，體驗情感。值得注意的是，培養(yǎng)學生聆聽音樂的良好習慣很重要，從一年級開始，就要教育學生學會安靜地聽音樂，只有這樣，學生審美想象的翅膀才能張開，音樂才能進入人的心靈，才能與心靈的體驗渾然一體，審美體驗才能有所效果。在唱歌、演奏、創(chuàng)作活動，甚至在音樂知識的講解中，也要充分調(diào)動學生的聽覺參與。 一年級的唱歌教學多以聽唱為主，一首歌學會了不如說是聽會了。在教學中教師要精心設計每一遍聽賞音樂的要求，讓學生帶著不同側重點去聽音樂，并把它放入相應的學生感興趣的音樂活動中，提示學生聽的時候“用心感受”，使學生在反復聽賞中全身心地融入音樂，這樣，一首歌也就在不知不覺中學會了。我嘗試把這一方法用于其他年級的音樂課上，效果也不錯。經(jīng)過一段時間的實驗，我覺得在唱歌教學中如果能充分調(diào)動學生的聽覺參與，能起到事半功倍的作用，而不一定非要首先經(jīng)過視覺讀譜。以往教學中常用的“視譜視唱”恰恰會使學生關閉了聽覺，更談不上對音樂的審美體驗了，這或許也就是眾多學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象的本質(zhì)原因所在吧！ 2、強調(diào)音樂情感體驗 音樂被譽為“最情感的藝術”、“人類感情的速記”，在教學中，只有通過音樂的情感體驗，來達到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的，達到審美體驗的功效。因此在音樂課堂上構建體驗教學模式主要有三個主要環(huán)節(jié)：情感呼喚、情感深入、情感外化。a 、 情感呼喚，讓學生主動參與音樂教學活動 音樂是情感的藝術，任何一節(jié)音樂課教師都不能忽視情感效應，能否產(chǎn)生情感效應及其效果的好壞主要取決于教師，學生的情感要靠教師來激發(fā)。教師在課堂上自身要賦予激情，這是呼喚學生情感，實現(xiàn)情感效應的前提。 例如：教學手拉手，地球村這首歌曲。在教學過程中可以首先運用多媒體放映大自然的美景，動物悠閑自在地生活，配以優(yōu)美的旋律和教師有感情的朗誦解說，給學生帶來美的陶冶。然后畫面轉換成展現(xiàn)荒山禿嶺，水土流失、動植物死亡的內(nèi)容，此時教師以低沉、惋惜的聲音解說這些現(xiàn)象的成因，讓學生產(chǎn)生強烈的感受對比，使他們的心靈受到震撼，由此感受到環(huán)保對人類、對大自然的重大意義。在這樣的情感氛圍中學習手拉手，地球村這首歌曲，學生會全身心融入到音樂情感之中，學習過程中他們會主動積極參與教學活動，保證了教學目標的達成。呼喚學生的情感也可以從激發(fā)學生興趣入手，著眼于學生已有的生活經(jīng)驗。例如：拔河這首歌曲。教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說對拔河的印象并加以模仿，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與這首歌曲的教學活動。b、 情感深入，讓學生在教學活動中體驗美 音樂是音響的藝術，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲，喚起學生情感，培養(yǎng)學生音樂審美能力，使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導學生產(chǎn)生美的體驗。對于小學生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽，適當加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學生的“心”。學生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗的自然行為表現(xiàn)。 例如：隨歌曲有節(jié)奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經(jīng)體驗到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內(nèi)向，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗表現(xiàn)出來，教師要鼓勵、肯定學生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領學生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎上教師引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發(fā)學生的情感會唱歌。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內(nèi)在美的保證。由此，情感深入可分為三步進行：引導聆聽歌曲引領體態(tài)律動引發(fā)情感歌唱。c、 情感外化，讓學生在教學活動中創(chuàng)造美 創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。 例如：森林狂想曲這課教學。學生體驗到樂曲的情感，感受到樂曲的內(nèi)在美，教師就要給學生提供創(chuàng)造美的條件，引導學生進行美的創(chuàng)造。首先運用多媒體放映森林的畫面，配以悅耳的鳥鳴，營造一個與音樂相符的氛圍，然后讓學生扮演角色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學生扮演小鳥，隨旋律在“天空”自由飛翔、唱歌；有的學生張開小手表示花兒盛開；有的學生扮成小樹在微風中搖曳。他們邊聽邊舞，完全融入到音樂之中，把歌曲的內(nèi)在美用一幅幅流動的畫面展現(xiàn)了出來。 因此在音樂教學中，我們絕不能滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，看似生動活潑、氣氛活躍，實則缺乏對音樂作品的審美體驗、情感升華。我在教學一年級小烏鴉找媽媽一歌時，在枯燥的節(jié)奏教學環(huán)節(jié)中，依次設計了一組問題“小青蛙出去玩耍的心情怎樣？玩累時的表現(xiàn)怎樣？當它走丟時的心情又是怎樣的？它去問路時的心里是怎么想的？小青蛙終于回到家時的心情感受如何？”讓學生探究討論。學生結合已有的生活經(jīng)驗，不難說出“快樂的、害怕的、焦急的、興奮的”的心理活動，我隨即引導學生分別用這些情感來練習節(jié)奏，此時學生的情感伴隨著他們內(nèi)心的心理體驗，自然地流露出來，節(jié)奏的練習也伴隨著生動的情感體驗水到渠成。 3、創(chuàng)設多種體驗形式 小學生活潑好動、注意力難以持久，在音樂教學實踐中，不僅要創(chuàng)設生動活潑的教學形式，更要注意發(fā)揮音樂教學“通感”的作用，即創(chuàng)設多種感受、體驗、表現(xiàn)音樂的形式和通道，引導學生調(diào)動身體的各種感官，全身心地投入音樂，參與到音樂的審美體驗中，使他們興趣盎然地探究音樂的本質(zhì)，自主地表現(xiàn)音樂。 在唱歌教學中，反復聽賞音樂的同時，讓學生感受情緒的對比、參與小組討論、合作設計節(jié)拍節(jié)奏形式、創(chuàng)編伴奏方式及歌表演等都是重要的體驗過程；欣賞教學中，讓學生即興唱一唱欣賞曲的主題或片斷、用打擊樂伴奏、隨著音樂即興律動、音樂表演和舞蹈動作，聽音樂畫圖譜等等，也都是引導學生感受表現(xiàn)音樂的體驗形式。實踐證明學生只有在反復的充滿興趣的審美體驗中，才能獲得對音樂自主的感受、理解和表現(xiàn)。 我在教學一年級欣賞曲鴨子拌嘴時，首先采用游戲性導入的方式，通過故事的形式充分調(diào)動學生的積極性、主動性，然后引導學生配合律動聽賞音樂，再利用參與探索的學習方式，用小镲進行即興表演。自主地探究民族打擊樂器各種各樣的敲擊方法，感受體驗民族打擊樂器豐富的音色及表現(xiàn)手段。整個教學過程通過多種體驗形式，使鴨子一搖一擺的走路姿態(tài)和蹣跚而行的情景躍然紙上，音樂形象的審美體驗得到很好地落實，并在探索學習的基礎上，擴大了知識范圍，自主地表現(xiàn)音樂。 4、引導想象，鼓勵探索 學生獲得音樂審美體驗的途徑之一是聽賞中的想象，它也是學生對音樂審美感知的再表現(xiàn)，再創(chuàng)造。音樂不同于美術，它是無形的藝術，看不到也摸不著，需要學生在聆聽的同時，展開想象和聯(lián)想的翅膀，將音樂作品的形象與熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，將無形的音樂與實實在在的符號聯(lián)系起來，探究性地、自主性地來感受、體驗和表現(xiàn)音樂。音樂旋律流動的特性為學生想象的展開提供了很好的條件。 在教學實踐中，可以利用生動形象的故事、語言及圖畫等，為學生在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁；也可以引導學生用圖畫等形式表達自己對音樂的感受和體會。我在上一年級欣賞大象、兩只小象后，引導學生用畫圖譜的形式表達對兩段音樂的理解，有些學生用線條的粗細來表現(xiàn)(粗線條表示大象、較細的線條表示小象)，有些學生利用不同的圖形來表現(xiàn)(直線表示大象，曲線表示小象；波浪線表示大象，一個個圓形表示小象等)，還有些學生用不同顏色的圖譜來表現(xiàn)(顏色濃的表示大象，顏色淡的表示小象)。每個學生都根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，探索性地表現(xiàn)了對緩慢沉穩(wěn)和歡快活潑這兩種音樂形象地理解，并構建了與其他學科的聯(lián)系。此時學生的想象、表現(xiàn)音樂的能力在審美體驗的基礎上得到了發(fā)展，并通過想象和探索，完善了學生對音樂的審美體驗。 5、創(chuàng)設情境，注重過程 中國古代孟母三遷、擇地而居的故事，說明環(huán)境對人的熏染作用。在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一種合適的情境，營造教學氛圍，讓學生在感受體驗音樂的同時有身臨其境之感，從而使學生加深對教學內(nèi)容的領悟與感受，強化學生的審美體驗，激發(fā)學生探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。我們在實踐教學中常用創(chuàng)設情境的方式有：a、語言描述 形象生動 語言具有無窮無盡的魅力，它可以帶著學生進入一個美麗的童話世界，也可以帶著學生領略大自然的美好風光；它可以讓學生感受歡快活潑的音樂，也能讓學生體驗痛苦、悲傷的音樂我們音樂教師要學會利用語言來描繪特定的情境，激發(fā)學生的情緒，在這過程中促進學生的想象與創(chuàng)造來完成審美體驗。b、氣氛渲染 妙趣橫生 在歌曲木瓜恰恰恰歌曲中，為了增強學生的審美體驗，我特意在課堂上創(chuàng)設了“集市一角”的叫賣場景，讓學生將原來面向黑板的椅子臨時背靠背地形成一個“市場”陳容，幾個學生扮演小販，幾個學生活動期間，扮演購物者。一時間，吆喝聲、討價還價聲、打招呼聲等等交織在一起，有效地創(chuàng)設了一種“叫賣場景”，學生學習的興趣相當濃厚。在這種氛圍中學習音樂，學生心里直接產(chǎn)生了美的心理體驗，審美情趣得到了發(fā)展。c、場景烘托 其樂融融 在教學一年級兩只小象一課時，在音樂教室四周的墻壁上貼上了象的各種圖片，有森林中的象、動物園的象、表演節(jié)目的象，有卡通的、寫實的，有大象小象，還有一些關于象的各類話題、文字資料和小故事等，還把家里的陶瓷工藝品-大象媽媽和小象也搬到了音樂教室，既豐富了學生視覺的感受，并以它作為音樂學習的補充材料，拓寬了音樂教學的人文內(nèi)涵。在這一課上學生一進入音樂教室，就被這濃濃的氛圍所吸引住，表現(xiàn)出了極大的興趣和對知識的探究。在學了歌曲兩只小象、聆聽大象兩只小象音樂之后，組織學生興致勃勃地看了這些資料，有些學生情不自禁地撫摸大象的身體，驚奇地說：我知道了，象的皮膚是很粗糙的。d、電教手段 豐富體驗 現(xiàn)代電教手段以簡單有效、易操作的特征，在音樂教學中占據(jù)了重要的位置，它通過視、聽的共同作用，將學生帶入一種特定的情境，將音樂與真實的畫面結合在一起，直接作用于人的大腦，在多種感官的綜合運動中獲取對音樂的信息和審美體驗；通過外在的形式，激活內(nèi)在動力，在看得見、摸得著的形象感受中，喚起學生對音樂的表現(xiàn)和對知識的渴求欲望。三、模式運作的有效性保證 為了更好地發(fā)揮本教學模式的作用，教師在操作實施過程中不但要根據(jù)模式流程按要求進行操作，充分運用互動策略師生互動、生生互動、信息互動、操作互動、情感互動，而且還要處理好以下幾對關系： 1、處理好教師與學生的關系 本教學模式突出的是教學過程的活動性，強調(diào)的是教學對象的自主性，它不同于一般唱游課教學中的那種引導學生學習和分析作品，通過對教材內(nèi)涵的挖掘和教師的循循善誘來達到教學目的，而是通過開展活動，讓學生參與活動來進行體驗，從而達到音樂教學的目的。因此，教學的作用具體表現(xiàn)在上課時為學生創(chuàng)設相應的課堂氛圍和保證教學的順利開展所必須的條件。教學時做好必要的引導與協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)學生的情感，保證學生在輕松愉快的課堂氛圍中參與教學，進行情感體驗。作為低段的學生，則要求他們能以一種積極的心態(tài)參與到課堂上來，在學習過程中能勇于質(zhì)疑，大膽提問，并能把學習中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達，相互遷移，充分體現(xiàn)學生的主體性。 2、處理好教材與活動的關系 新的教學理