小學(xué)音樂綜合活動實踐課題的思考.doc

小學(xué)音樂綜合活動實踐課題的思考摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，各學(xué)科教學(xué)方法的改革也如火如荼地進(jìn)行著。本文在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，闡述了一種“注重音樂體驗，自主探究表現(xiàn)”的新型教學(xué)方法的理論支撐、教學(xué)策略及其預(yù)期效果，旨在建立全新的音樂課堂教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，著重以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高他們思維能力，培養(yǎng)他們的音樂實踐能力。 關(guān)鍵詞：審美 多元體驗 音樂教學(xué) 音樂教育是以審美為對象激發(fā)人們的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。音樂能通過音響結(jié)構(gòu)及其運動節(jié)律形成的音樂形象來反映生活，表達(dá)思想感情。因此，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂中的蘊(yùn)涵，把學(xué)生的實際生活和通過音樂所表現(xiàn)出來的藝術(shù)化的生活進(jìn)行溝通，并以此來促進(jìn)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識。但傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式卻失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的特質(zhì)，常常以單一的傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)。以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂教育禁錮在了固定的區(qū)域內(nèi)，這種封閉、狹隘的音樂教學(xué)格式大大降低了學(xué)生的審美積極性，削弱了學(xué)生體驗音樂、感受音樂的熱情。在加上小學(xué)低年級學(xué)生感知音樂的形象比較困難，就形成了低段學(xué)生在上音樂課時機(jī)械、死板的模仿，表現(xiàn)呆滯、僵化、千篇一律，抹殺了學(xué)生的心靈和創(chuàng)作激情。 那么，如何改變音樂教學(xué)中這種不盡人意的現(xiàn)狀呢？我們覺得關(guān)鍵是要遵循以快樂興趣的享樂色調(diào)為中心構(gòu)建的體驗教育原則，引導(dǎo)學(xué)生走近生活，走向生活，去生成屬于他們自己的音樂課程。所以適時適度地引進(jìn)運用體驗式音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是與新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)相符的，是跟隨著時代步伐的、明智的選擇。為此我們構(gòu)建了小學(xué)綜合活動實踐課題的研究，通過幾年來的理論與實踐研究創(chuàng)設(shè)出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生、平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動有趣的、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中體驗音樂、表現(xiàn)音樂。一、音樂課程的綜合化開發(fā) 綜合化的音樂課程，是與兒童心靈相通的經(jīng)典藝術(shù)與生活化藝術(shù)的結(jié)合體，是音樂活動與教材文本相結(jié)合的課程。它的關(guān)鍵在于尋找學(xué)校教育各門課程之間的結(jié)合點，從而在深層次上自然的、有機(jī)的、水到渠成的將色彩、語言、觀察、動作等因素結(jié)合起來，真正達(dá)到綜合而不是拼湊的較高層次。 1、建立“互動平等”的師生課程 “互動式”是指師生在交互過程中共同構(gòu)建的，以師生平等的身份，全程參與并融入到音樂學(xué)習(xí)活動中。課堂中，教師不再是一個表演者、主持人、旁觀者的身份，而是一個讓學(xué)生積極參與教學(xué)的引導(dǎo)者的身份。我運用的模式為兩種： 一種類似與電視中的娛樂節(jié)目。我把這個模式叫做五彩音樂課。何謂五彩音樂課？我把音樂課分為五個部分。一是蘭色廣場、二是黃色橋梁、三是紅色暢想、四是紫色空間、五是橙色收獲。在每個單元里，都有不同的內(nèi)容等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘。 另一種教學(xué)模式，我稱為自由教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的研究中，我體會到了，學(xué)生收集音樂資料的樂趣。有的同學(xué)把流行一時的f4音樂拿出來，了解演唱者的背景，他們的星路?！胺堑洹笔⑿衅陂g，一部又一部的音樂作品問世而生。那感人的畫面，牽動每個人心靈的歌詞，寫出了人們的真情實感。我的課堂內(nèi)容就此而有了新的主題。學(xué)生在電視中看到和聽到的關(guān)于“非典”時期的音樂作品。拿到課堂上來進(jìn)行欣賞、評價。不僅對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，同時，對音樂也有了更深的理解。2、重組“多元立體”的音樂教材 “體驗化”教學(xué)模式中，教材的設(shè)計就是要構(gòu)建自主體驗為主線的多個領(lǐng)域、板塊相結(jié)合的多元立體的學(xué)習(xí)教材，我們編定教材結(jié)構(gòu)體系概括為：一條主線，四大融合，多元綜合。其中“一條主線”是指以審美為主線，旨在引導(dǎo)學(xué)生在多元體驗學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造?！八拇笕诤稀狈謩e是指： 第一層次：音樂教學(xué)各領(lǐng)域的融合 當(dāng)前我們音樂教學(xué)領(lǐng)域大致包括創(chuàng)作、唱歌、欣賞、樂器、音樂基礎(chǔ)知識和識譜記譜知識等。在音樂教學(xué)中我們要淡化雙基概念，強(qiáng)調(diào)審美素養(yǎng)。第一層次上的融合，我們易做到，也能做到。在音樂教學(xué)中避免：難、繁、偏、舊的現(xiàn)象。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向音樂，引向音樂的藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)形式及音樂的情感內(nèi)涵。課堂中，把聽、唱、動、奏有機(jī)融合，從中滲透創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。 例如：四年級，教唱歌曲我們的田野一課中，我們通過欣賞、歌唱、介紹歌曲知識、樂器的演奏，多種形式有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。從而激發(fā)孩子們對四季的喜愛之情，根據(jù)我們的田野來創(chuàng)作其他季節(jié)的歌詞。這樣的創(chuàng)作活動簡單易行，并且能調(diào)動他們創(chuàng)作積極性。我們的每一堂課都是一次藝術(shù)的表達(dá)，接受者不僅是孩子們還有我們自己。我們要把音樂藝術(shù)協(xié)調(diào)、同化、融合，體現(xiàn)其協(xié)同效應(yīng)。 第二層次：音樂藝術(shù)與姐妹藝術(shù)的融合 新課標(biāo)中如是寫到：“認(rèn)識音樂與姐妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)特征。”舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂藝術(shù)相通，具有相互促進(jìn)作用。例如在教京劇這一課時：課前導(dǎo)入部分我選擇了京腔京韻的流行歌曲唱臉譜，既有時代感，貼近學(xué)生的欣賞水平，投合他們的審美情趣，又順其自然地導(dǎo)入了課題。在教學(xué)過程中，多媒體課件的運用，從網(wǎng)上下載的大量圖片、劇照，呈現(xiàn)給學(xué)生視聽結(jié)合的審美愉悅，讓學(xué)生接受美的熏陶，直觀、生動形象。在繪制臉譜時，有京歌伴奏，始終讓學(xué)生置身于音樂美的良好氛圍中，師生共同感愛、體驗、享受音樂美、藝術(shù)美。本課內(nèi)容包括京劇的六大相關(guān)知識，在教學(xué)過程中我沒有框定教學(xué)順序，而課件設(shè)計的交互性正好為這一設(shè)想提供了實現(xiàn)的條件。將學(xué)習(xí)、選擇的自主權(quán)交給了學(xué)生，他們可以自由選擇他們最想知道的知識，這種開放式、民主式的教學(xué)氛圍，符合學(xué)生的探究心理，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。第三層次：音樂學(xué)科與其他非藝術(shù)學(xué)科的融合 在這一層次上，我們提到了音樂與非藝術(shù)學(xué)科之間的融合。如文學(xué)、建筑學(xué)、計算機(jī)學(xué)等。學(xué)科的所謂界限不應(yīng)當(dāng)是實線和直線，而應(yīng)是虛線和曲線；同時，學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展靈活的變更。 例如：在上小雨沙沙這節(jié)課時，可以創(chuàng)編情景，學(xué)生表演，伴唱聲部；學(xué)科綜合朗誦古詩，朗誦兒歌，欣賞雨中景色，欣賞藝術(shù)家筆下的雨，欣賞小朋友自己觀察后畫得畫，甚至上網(wǎng)查找關(guān)于與雨的其他歌曲。其中有很多用到的都是非藝術(shù)的學(xué)科綜合。從而拓展了教師的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察能力，激活學(xué)生多方面的興趣愛好。 第四層次：音樂課堂教學(xué)與課外音樂活動，校內(nèi)音樂教育與社會、家庭音樂教育的融合 音樂新課標(biāo)的目標(biāo)之一是教育終身化：即學(xué)習(xí)社會化，學(xué)習(xí)社會話要求回歸學(xué)生的生活世界。因此，音樂教學(xué)內(nèi)容要向真實生活情景轉(zhuǎn)化，要更多地聯(lián)系學(xué)生面臨的生活環(huán)境，增加現(xiàn)代社會生活關(guān)系密切的通俗音樂和影視音樂，使學(xué)生探索并處理現(xiàn)實音樂生活中的諸多實際問題。把學(xué)生的目光引向生活、引向自然、引向社會。使孩子們了解音樂不只是課堂中的音樂，更是課外的、生活中的音樂。這也是課堂音樂教育的延伸。 比如：在四年級辦了一個題為“音樂大會”的主題活動?；顒觾?nèi)容很豐富，涉及到很多課堂以外的準(zhǔn)備活動，需要讓同學(xué)們自己去組織、安排。課外的世界比課內(nèi)的要大得多，校外的世界比校內(nèi)的大得多，我們只要教給他們以正確的方法，相信孩子們會給我們帶來一個個美妙的驚喜。二、教學(xué)過程的體驗性設(shè)計 體驗化的教學(xué)過程是指以兒童情感卷入為線索，引導(dǎo)學(xué)生多元體驗音樂文化，達(dá)到學(xué)習(xí)方式的綜合交叉的“活”的審美教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊。因而，這個“活”是指各大教學(xué)板塊可以根據(jù)教學(xué)需要加以靈活組接。1、重視音樂聽覺培養(yǎng) 音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個審美體驗的基礎(chǔ)。在欣賞教學(xué)中，其中心點是“聽”。教師要充分挖掘音樂作品所蘊(yùn)含的音樂美，圍繞“聽”來開展多種多樣的教學(xué)活動。以音樂為體，從音響出發(fā)，以聽為主來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)審美想象，并在聆聽美妙音樂的同時，體驗情感。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的良好習(xí)慣很重要，從一年級開始，就要教育學(xué)生學(xué)會安靜地聽音樂，只有這樣，學(xué)生審美想象的翅膀才能張開，音樂才能進(jìn)入人的心靈，才能與心靈的體驗渾然一體，審美體驗才能有所效果。在唱歌、演奏、創(chuàng)作活動，甚至在音樂知識的講解中，也要充分調(diào)動學(xué)生的聽覺參與。 一年級的唱歌教學(xué)多以聽唱為主，一首歌學(xué)會了不如說是聽會了。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計每一遍聽賞音樂的要求，讓學(xué)生帶著不同側(cè)重點去聽音樂，并把它放入相應(yīng)的學(xué)生感興趣的音樂活動中，提示學(xué)生聽的時候“用心感受”，使學(xué)生在反復(fù)聽賞中全身心地融入音樂，這樣，一首歌也就在不知不覺中學(xué)會了。我嘗試把這一方法用于其他年級的音樂課上，效果也不錯。經(jīng)過一段時間的實驗，我覺得在唱歌教學(xué)中如果能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺參與，能起到事半功倍的作用，而不一定非要首先經(jīng)過視覺讀譜。以往教學(xué)中常用的“視譜視唱”恰恰會使學(xué)生關(guān)閉了聽覺，更談不上對音樂的審美體驗了，這或許也就是眾多學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象的本質(zhì)原因所在吧！ 2、強(qiáng)調(diào)音樂情感體驗 音樂被譽(yù)為“最情感的藝術(shù)”、“人類感情的速記”，在教學(xué)中，只有通過音樂的情感體驗，來達(dá)到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的，達(dá)到審美體驗的功效。因此在音樂課堂上構(gòu)建體驗教學(xué)模式主要有三個主要環(huán)節(jié)：情感呼喚、情感深入、情感外化。a 、 情感呼喚，讓學(xué)生主動參與音樂教學(xué)活動 音樂是情感的藝術(shù)，任何一節(jié)音樂課教師都不能忽視情感效應(yīng)，能否產(chǎn)生情感效應(yīng)及其效果的好壞主要取決于教師，學(xué)生的情感要靠教師來激發(fā)。教師在課堂上自身要賦予激情，這是呼喚學(xué)生情感，實現(xiàn)情感效應(yīng)的前提。 例如：教學(xué)手拉手，地球村這首歌曲。在教學(xué)過程中可以首先運用多媒體放映大自然的美景，動物悠閑自在地生活，配以優(yōu)美的旋律和教師有感情的朗誦解說，給學(xué)生帶來美的陶冶。然后畫面轉(zhuǎn)換成展現(xiàn)荒山禿嶺，水土流失、動植物死亡的內(nèi)容，此時教師以低沉、惋惜的聲音解說這些現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受對比，使他們的心靈受到震撼，由此感受到環(huán)保對人類、對大自然的重大意義。在這樣的情感氛圍中學(xué)習(xí)手拉手，地球村這首歌曲，學(xué)生會全身心融入到音樂情感之中，學(xué)習(xí)過程中他們會主動積極參與教學(xué)活動，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。呼喚學(xué)生的情感也可以從激發(fā)學(xué)生興趣入手，著眼于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。例如：拔河這首歌曲。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說對拔河的印象并加以模仿，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與這首歌曲的教學(xué)活動。b、 情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗美 音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗。對于小學(xué)生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當(dāng)加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗的自然行為表現(xiàn)。 例如：隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞模浑S旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗感受，這是學(xué)生更深入地體驗歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗表現(xiàn)出來，教師要鼓勵、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內(nèi)在美的保證。由此，情感深入可分為三步進(jìn)行：引導(dǎo)聆聽歌曲引領(lǐng)體態(tài)律動引發(fā)情感歌唱。c、 情感外化，讓學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造美 創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。 例如：森林狂想曲這課教學(xué)。學(xué)生體驗到樂曲的情感，感受到樂曲的內(nèi)在美，教師就要給學(xué)生提供創(chuàng)造美的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造。首先運用多媒體放映森林的畫面，配以悅耳的鳥鳴，營造一個與音樂相符的氛圍，然后讓學(xué)生扮演角色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學(xué)生扮演小鳥，隨旋律在“天空”自由飛翔、唱歌；有的學(xué)生張開小手表示花兒盛開；有的學(xué)生扮成小樹在微風(fēng)中搖曳。他們邊聽邊舞，完全融入到音樂之中，把歌曲的內(nèi)在美用一幅幅流動的畫面展現(xiàn)了出來。 因此在音樂教學(xué)中，我們絕不能滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，看似生動活潑、氣氛活躍，實則缺乏對音樂作品的審美體驗、情感升華。我在教學(xué)一年級小烏鴉找媽媽一歌時，在枯燥的節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，依次設(shè)計了一組問題“小青蛙出去玩耍的心情怎樣？玩累時的表現(xiàn)怎樣？當(dāng)它走丟時的心情又是怎樣的？它去問路時的心里是怎么想的？小青蛙終于回到家時的心情感受如何？”讓學(xué)生探究討論。學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，不難說出“快樂的、害怕的、焦急的、興奮的”的心理活動，我隨即引導(dǎo)學(xué)生分別用這些情感來練習(xí)節(jié)奏，此時學(xué)生的情感伴隨著他們內(nèi)心的心理體驗，自然地流露出來，節(jié)奏的練習(xí)也伴隨著生動的情感體驗水到渠成。 3、創(chuàng)設(shè)多種體驗形式 小學(xué)生活潑好動、注意力難以持久，在音樂教學(xué)實踐中，不僅要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)形式，更要注意發(fā)揮音樂教學(xué)“通感”的作用，即創(chuàng)設(shè)多種感受、體驗、表現(xiàn)音樂的形式和通道，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種感官，全身心地投入音樂，參與到音樂的審美體驗中，使他們興趣盎然地探究音樂的本質(zhì)，自主地表現(xiàn)音樂。 在唱歌教學(xué)中，反復(fù)聽賞音樂的同時，讓學(xué)生感受情緒的對比、參與小組討論、合作設(shè)計節(jié)拍節(jié)奏形式、創(chuàng)編伴奏方式及歌表演等都是重要的體驗過程；欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生即興唱一唱欣賞曲的主題或片斷、用打擊樂伴奏、隨著音樂即興律動、音樂表演和舞蹈動作，聽音樂畫圖譜等等，也都是引導(dǎo)學(xué)生感受表現(xiàn)音樂的體驗形式。實踐證明學(xué)生只有在反復(fù)的充滿興趣的審美體驗中，才能獲得對音樂自主的感受、理解和表現(xiàn)。 我在教學(xué)一年級欣賞曲鴨子拌嘴時，首先采用游戲性導(dǎo)入的方式，通過故事的形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，然后引導(dǎo)學(xué)生配合律動聽賞音樂，再利用參與探索的學(xué)習(xí)方式，用小镲進(jìn)行即興表演。自主地探究民族打擊樂器各種各樣的敲擊方法，感受體驗民族打擊樂器豐富的音色及表現(xiàn)手段。整個教學(xué)過程通過多種體驗形式，使鴨子一搖一擺的走路姿態(tài)和蹣跚而行的情景躍然紙上，音樂形象的審美體驗得到很好地落實，并在探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了知識范圍，自主地表現(xiàn)音樂。 4、引導(dǎo)想象，鼓勵探索 學(xué)生獲得音樂審美體驗的途徑之一是聽賞中的想象，它也是學(xué)生對音樂審美感知的再表現(xiàn)，再創(chuàng)造。音樂不同于美術(shù)，它是無形的藝術(shù)，看不到也摸不著，需要學(xué)生在聆聽的同時，展開想象和聯(lián)想的翅膀，將音樂作品的形象與熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，將無形的音樂與實實在在的符號聯(lián)系起來，探究性地、自主性地來感受、體驗和表現(xiàn)音樂。音樂旋律流動的特性為學(xué)生想象的展開提供了很好的條件。 在教學(xué)實踐中，可以利用生動形象的故事、語言及圖畫等，為學(xué)生在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁；也可以引導(dǎo)學(xué)生用圖畫等形式表達(dá)自己對音樂的感受和體會。我在上一年級欣賞大象、兩只小象后，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖譜的形式表達(dá)對兩段音樂的理解，有些學(xué)生用線條的粗細(xì)來表現(xiàn)(粗線條表示大象、較細(xì)的線條表示小象)，有些學(xué)生利用不同的圖形來表現(xiàn)(直線表示大象，曲線表示小象；波浪線表示大象，一個個圓形表示小象等)，還有些學(xué)生用不同顏色的圖譜來表現(xiàn)(顏色濃的表示大象，顏色淡的表示小象)。每個學(xué)生都根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，探索性地表現(xiàn)了對緩慢沉穩(wěn)和歡快活潑這兩種音樂形象地理解，并構(gòu)建了與其他學(xué)科的聯(lián)系。此時學(xué)生的想象、表現(xiàn)音樂的能力在審美體驗的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，并通過想象和探索，完善了學(xué)生對音樂的審美體驗。 5、創(chuàng)設(shè)情境，注重過程 中國古代孟母三遷、擇地而居的故事，說明環(huán)境對人的熏染作用。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種合適的情境，營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在感受體驗音樂的同時有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗，激發(fā)學(xué)生探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。我們在實踐教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方式有：a、語言描述 形象生動 語言具有無窮無盡的魅力，它可以帶著學(xué)生進(jìn)入一個美麗的童話世界，也可以帶著學(xué)生領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光；它可以讓學(xué)生感受歡快活潑的音樂，也能讓學(xué)生體驗痛苦、悲傷的音樂我們音樂教師要學(xué)會利用語言來描繪特定的情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，在這過程中促進(jìn)學(xué)生的想象與創(chuàng)造來完成審美體驗。b、氣氛渲染 妙趣橫生 在歌曲木瓜恰恰恰歌曲中，為了增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，我特意在課堂上創(chuàng)設(shè)了“集市一角”的叫賣場景，讓學(xué)生將原來面向黑板的椅子臨時背靠背地形成一個“市場”陳容，幾個學(xué)生扮演小販，幾個學(xué)生活動期間，扮演購物者。一時間，吆喝聲、討價還價聲、打招呼聲等等交織在一起，有效地創(chuàng)設(shè)了一種“叫賣場景”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)濃厚。在這種氛圍中學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生心里直接產(chǎn)生了美的心理體驗，審美情趣得到了發(fā)展。c、場景烘托 其樂融融 在教學(xué)一年級兩只小象一課時，在音樂教室四周的墻壁上貼上了象的各種圖片，有森林中的象、動物園的象、表演節(jié)目的象，有卡通的、寫實的，有大象小象，還有一些關(guān)于象的各類話題、文字資料和小故事等，還把家里的陶瓷工藝品-大象媽媽和小象也搬到了音樂教室，既豐富了學(xué)生視覺的感受，并以它作為音樂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，拓寬了音樂教學(xué)的人文內(nèi)涵。在這一課上學(xué)生一進(jìn)入音樂教室，就被這濃濃的氛圍所吸引住，表現(xiàn)出了極大的興趣和對知識的探究。在學(xué)了歌曲兩只小象、聆聽大象兩只小象音樂之后，組織學(xué)生興致勃勃地看了這些資料，有些學(xué)生情不自禁地?fù)崦笙蟮纳眢w，驚奇地說：我知道了，象的皮膚是很粗糙的。d、電教手段 豐富體驗 現(xiàn)代電教手段以簡單有效、易操作的特征，在音樂教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，它通過視、聽的共同作用，將學(xué)生帶入一種特定的情境，將音樂與真實的畫面結(jié)合在一起，直接作用于人的大腦，在多種感官的綜合運動中獲取對音樂的信息和審美體驗；通過外在的形式，激活內(nèi)在動力，在看得見、摸得著的形象感受中，喚起學(xué)生對音樂的表現(xiàn)和對知識的渴求欲望。三、模式運作的有效性保證 為了更好地發(fā)揮本教學(xué)模式的作用，教師在操作實施過程中不但要根據(jù)模式流程按要求進(jìn)行操作，充分運用互動策略師生互動、生生互動、信息互動、操作互動、情感互動，而且還要處理好以下幾對關(guān)系： 1、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系 本教學(xué)模式突出的是教學(xué)過程的活動性，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)對象的自主性，它不同于一般唱游課教學(xué)中的那種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析作品，通過對教材內(nèi)涵的挖掘和教師的循循善誘來達(dá)到教學(xué)目的，而是通過開展活動，讓學(xué)生參與活動來進(jìn)行體驗，從而達(dá)到音樂教學(xué)的目的。因此，教學(xué)的作用具體表現(xiàn)在上課時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍和保證教學(xué)的順利開展所必須的條件。教學(xué)時做好必要的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，保證學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中參與教學(xué)，進(jìn)行情感體驗。作為低段的學(xué)生，則要求他們能以一種積極的心態(tài)參與到課堂上來，在學(xué)習(xí)過程中能勇于質(zhì)疑，大膽提問，并能把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達(dá)，相互遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 2、處理好教材與活動的關(guān)系 新的教學(xué)理