以學定教,三劍齊發(fā).doc

以學定教，三劍齊發(fā) 數(shù)學課堂教學的感悟摘要：課堂教學改革帶給我們全新的教學理念和教改精神，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，課堂中我們要激發(fā)學生的內在潛力，彰顯學生的個性，釋放他們的思維想象，三劍齊發(fā)。我們會打開了一片新天地，真正達到課堂教學的理想境界“以學定教、以生為本?！标P鍵詞：以學定教 課堂教學 興趣盎然 探究 思維正文：近年來，隨著基礎教育課程改革不斷深入，通過 “教育教學質量提升工程”，開展“課堂教學大比武”等活動，教育教學質量得到不斷提升。全國各地都在推行“以學定教”課堂教學，建構“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系?！耙詫W定教”是指教師的一切教學行為都應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的“以學為本”為依據(jù)，教學的一切成果呈現(xiàn)都必須指向學生的學，落腳到學生的學，促進學生的學?；趯Α耙詫W定教”這么受歡迎，我通過自己幾個實際的教學過程來談談，我對“以學定教”的一些認識。一、以學定教，在乎興趣盎然也課堂教學必須以學生的身心發(fā)展素質為基礎，以科學的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生得到充分發(fā)展為目標，根據(jù)學生學習需求、學習狀態(tài)和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態(tài)融合。如：教學一則師問：關于8、9你想知道什么？ 生答：我想知道8和7比誰大誰??？ 師問：誰幫他解答這個問題？ 生答：78，因為7排在8的前面。 生答：78，因為8比7多1。 師問：同學們回答得很棒，那你還想知道什么？ 生問：9和8比誰大誰??？ 生答：98，因為9排在8的后面、8比9少1。 師問：今天大家表現(xiàn)得很好，同學們再想想9還比誰大呢？ 生踴躍答：9還大于0、1、2、3、4、5、6、7 師問：同學們今天學得都很不錯，那么關于8、9你還想知道些什么? .孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的最大動力，如何激發(fā)學生的學習興趣十分重要。教師可以提出問題一步一步引導學生，學生會興趣盎然地討論、總結，然后歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學生會不斷順理成章地接受而且很容易就記住了這個概念。教學中，我選擇了學生最感興趣的問題比較大小為線索，合理安排教學結構，激發(fā)了學生的學習熱情，巧妙的利用了兒童的既有經驗和內部資源，學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。二、以學定教，在乎彰顯學生的“個性”也“以學定教”課堂教學不僅僅是知識傳遞和執(zhí)行過程，更是教師和學生共同開發(fā)課程知識過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要充分調動“教”和“學”兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學生獨立學習的思維品質，要真正做到“面向全體學生”、“為了每一個學生發(fā)展”。 積極探討培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考問題，從多種形式、多種層次尋求問題答案，切實提高學生獨立學習能力、合作學習能力和質疑解疑能力。如：教學二則關于有余數(shù)除法的應用題的一節(jié)練習課。題目：老師帶著28個同學準備租船去游玩，請你幫忙設計一個租船方案，看誰的租船方案既經濟又合理。（要求：每船準乘4人） 生1：用28除以4等于7，所以租7條船。 師：其它同學有不同意見嗎？ 生2：有，還要加上老師總共29個人，用29除以4等于7余1。7條船不夠，所以要8條船。 師：這位同學考慮得真仔細。（板書：29 47（條）1（人） 接著要做新的練習，突然有個學生舉起手來。 師：你有什么問題嗎？ 生3：老師我知道怎么坐船，7條船每條坐4個，還有一條船坐1個，加起來總共29個人。 這個問題一出來，另一個同學就舉手啦。 生4：有5條船，每條船上坐4人；有3條船，每條船上坐2人；有1條船上坐3人，加起來總共29個人。 生5：有6條船坐4人，一條船坐3人，一條船坐2人，加起來總共也是29個人。 設計租船方案一道小練習題卻成為了學生思維放飛的舞臺。學生開放性的尋找租船方案，爭著發(fā)表自己的見解和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學生的學習在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進行著。原本打算在這節(jié)課上完成多種形式的練習，卻只完成了這一道題。雖然教學進度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學生的學習效益提高了。他們通過一道練習題，豐富了生活經驗，實現(xiàn)了對有余數(shù)除法應用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質。教師要徹底扭轉過去“只見教材不見學生”的做法，要把學生的成長與發(fā)展作為備課的核心內容，即充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)、學習習慣和學習價值，使學生優(yōu)化學習過程，通過知識的學習獲取求知能力。 三、以學定教，在乎挖掘“內在潛力”也 著名的教育家蒙臺梭利說過一句話，她說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！敖逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊;不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。知識的學習不必遵循固定不變的程序，可結合課堂具體情境和學生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學生的需要因勢利導，學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。如：教學三則兩位數(shù)減一位數(shù)師：58-7=？生：51師：你是怎么算出來的生：8-7=1,1+50=51師：算得很快??！師：52-5=？學生們很快就發(fā)現(xiàn)2減5不夠減，怎么辦呢？師：同學們可以拿出數(shù)學道具來幫忙，自己動腦想一想。各小組紛紛行動起來過了一會兒，很多同學舉手啦！生1：2減5不夠減，把:52分成40和12，先用12減5得7，再用7加40得47生2：2減5不夠減，把:52分成42和10，先用10減5得5，再用5加42得47生3：2減5不夠減，我想到把5分成2和3,先用52減2得50,再用50減3得47原本在我的教案中還有“多減再加”的方法，但是，學生沒有根據(jù)已有知識并通過討論得到這種方法，我又何必“填鴨式”的把它強加給學生呢？如果真的給了，他們又能記得牢、用得熟嗎？不如，就此引導學生在幾種方法中選出自己喜歡的方法進行計算，最后達到正確熟練的目的即可。不給學生過多的干預，而給他們學習盡可能多的自主，學生可以選擇他們自己的思維去學習，帶著那份學習熱情，與生俱來的“內在潛力”就會展現(xiàn)或釋放。從而把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態(tài)融合。 孔子曰：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是探究的開始，探究是主動學習的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問題，收獲于問題。在課堂中，我根據(jù)學生喜歡提問題的特點