簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用.doc

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用程青陽(yáng) 1110451042 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系軟件二班摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才需求面臨前所未有的壓力，與此同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)人才的質(zhì)量考察有明顯注重趨勢(shì)，因此各高校對(duì)待人才的培養(yǎng)也非常重視，高校在人才培養(yǎng)方面注重德智體全面發(fā)展，而不是停留在一味的灌輸知識(shí)層面上，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，不少大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)比高中更復(fù)雜，更有難度，大學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己的獨(dú)立和自覺(jué)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)大學(xué)生的人生軌跡有著不可忽視的影響，什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)遷移理論如何在教學(xué)以及其他領(lǐng)域的應(yīng)用？本文在接下來(lái)將予以介紹。關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移 教學(xué)模式當(dāng)前，許許多多教育學(xué)家，心理學(xué)家甚至其他領(lǐng)域的專家學(xué)者無(wú)不在各自的領(lǐng)域潛心研究自己的課題，希望能有一天實(shí)現(xiàn)突破，在有關(guān)學(xué)生教育課題上的研究也大有人在，他們有的在基層學(xué)校里教學(xué)，希望通過(guò)親身感受從學(xué)生的反應(yīng)上獲得有價(jià)值的信息，也有一些人，他們沒(méi)有到學(xué)校里與學(xué)生面對(duì)面，而是選擇了在自己的書房翻閱各種國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論書籍，然后期待從中獲得有價(jià)值的線索，我們或許不能對(duì)此提出錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)為這種方式不可取，也許他們真的能夠發(fā)現(xiàn)什么。什么是動(dòng)機(jī)？大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題如何？處理大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差問(wèn)題的策略是怎樣的？學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用在哪方面？我將針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題在以下幾個(gè)方面予以介紹和說(shuō)明。一 什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素?！?】動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們對(duì)某件事情采取行動(dòng)的心理誘因，人們?cè)谧鲆患虑橹皶?huì)有一段時(shí)間用來(lái)考慮，也同樣存在一種物質(zhì)促使人們?nèi)プ鲆患拢@種物質(zhì)是行動(dòng)的使然，它的存在直接或間接導(dǎo)致事件的發(fā)生，這種物質(zhì)是獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)的，它的存在使得我們的生活多姿多彩，它就是動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)：我們所做的每件事都來(lái)源于動(dòng)機(jī)，在有關(guān)于學(xué)習(xí)理論的若干書籍或者專家學(xué)者研究上表現(xiàn)出一種公認(rèn)的結(jié)論：是學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣起作用，這是根本原因。學(xué)習(xí)從某種角度上來(lái)說(shuō)是一種接受外界事物的方式，總的來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)者本人應(yīng)該注重的事情，其實(shí)智商和先天的基因因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響微乎其微，畢竟現(xiàn)在真正的弱智太少了，大多數(shù)的人的智力相差不大，其實(shí)個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)的積極性影響也很大，除此之外，一個(gè)人的學(xué)習(xí)的好壞則取決于學(xué)習(xí)者本身的動(dòng)機(jī)存在與否以及動(dòng)機(jī)的純潔性。動(dòng)機(jī)是現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)的源泉，動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者本身的需要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本人有某種需要，需要學(xué)習(xí)某些東西才能達(dá)到某種目的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)很重要。很多專家學(xué)者很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，有人說(shuō):授之以魚，不如授之以漁！這句話說(shuō)得是：形成一種實(shí)踐意識(shí)，以及形成一種獨(dú)立思考的方法，比獲取知識(shí)更有效。當(dāng)前許多高校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在這樣活著那樣的誤區(qū)，表面上說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在實(shí)際行動(dòng)上卻做得不合適，使得大學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)？因?yàn)榇髮W(xué)生剛從擺脫高中的升學(xué)壓力，突然進(jìn)入大學(xué)會(huì)讓他們感到不適應(yīng)，有的人會(huì)充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他們會(huì)追隨他們定下的目標(biāo)前進(jìn)，為這個(gè)目標(biāo)奮斗四年，但是有的人卻不行，不是他們不想學(xué)習(xí)，更不能說(shuō)他們沒(méi)有理想，真正的原因是現(xiàn)實(shí)的各種誘惑讓他們迷失了方向，因此他們失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也就失去了邁向成功的機(jī)會(huì)。大學(xué)學(xué)習(xí)比高中更復(fù)雜，要求更苛刻，專業(yè)性更強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，畢竟大學(xué)跟高中是存在差距的，當(dāng)今大學(xué)生，有相當(dāng)一部分存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的問(wèn)題，我將在下一節(jié)做系統(tǒng)的介紹，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的問(wèn)題給出解決對(duì)策和建議，大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是關(guān)乎高校教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素。二 大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策從高中的繁瑣的作業(yè)壓力解放，這對(duì)于剛上大學(xué)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)，無(wú)聊，無(wú)所事事便成為了他們大學(xué)生活的全部，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足或多或少存在于某些大學(xué)生身上，缺乏夢(mèng)想，自我控制能力缺乏都是導(dǎo)致他們沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性的重要原因，下面我將針對(duì)大學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，之后將結(jié)合當(dāng)代教育界的權(quán)威思想給出建議，不足指出望老師批評(píng)。當(dāng)代大學(xué)校園存在這樣活著那樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，這些問(wèn)題是導(dǎo)致他們?nèi)狈π判牡闹饕?，那么大學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題呢？首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太庸俗，有的人奉行愛(ài)情至上原則，把愛(ài)情觀看的很重，他們?yōu)橐院竽軌蛴袀€(gè)嬌媚的妻子而努力，我們不能說(shuō)他的行為存在多大的誤區(qū)，我只想說(shuō)：除了妻子，自己的父母，兄弟姐妹，親戚朋友也是你應(yīng)該為之奮斗的目標(biāo)，千萬(wàn)不要只想著自己的美好生活，把自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)想的那么狹隘，沒(méi)事的時(shí)候多想想家人朋友們對(duì)你的好，這樣你就不會(huì)只專注于眼前的美好生活。其次，存在一些人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于狹隘，這些人往往只把自己放在第一位，其他人都是次要的，為了自己的以后的美好生活什么事都去做，他們也不管是對(duì)是錯(cuò)，只想從中的到好處，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真的合理嗎？我們不禁要發(fā)出這樣的疑問(wèn)。為了自己美好的未來(lái)生活固然是好的，但是不要因?yàn)檫@個(gè)而不擇手段，不要把自己的快樂(lè)強(qiáng)加在別人的痛苦之上。同樣有一些人為了金錢而不擇手段，這些就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化，他們的學(xué)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單為了金錢，為了那個(gè)看似很多的獎(jiǎng)學(xué)金，并且因此想盡辦法，不不惜傷害自己的同學(xué)，有的甚至是同寢室的室友也因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金的事最后鬧得很僵，有些人為了讓自己或者自己喜歡的人能夠拿到獎(jiǎng)學(xué)金就學(xué)會(huì)了暗箱操作，當(dāng)然他們得逞了，但卻在某種程度傷害了一些人，這些人以后到社會(huì)上真的能夠立足嗎？我對(duì)此表示懷疑。那有解決辦法嗎？高校有什么對(duì)策針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純正的問(wèn)題做出合理的解釋嗎？從高校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，啟發(fā)式，自助式在當(dāng)代的大學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)被提及，學(xué)生已經(jīng)不再是以前那個(gè)懵懂的高中學(xué)子，另一方面，學(xué)校也應(yīng)該注重學(xué)生的情感教育，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，讓他們有自己的思考時(shí)間和領(lǐng)域。以上是從高校角度來(lái)闡述的，那么學(xué)生本身該怎樣做才能改變目前的現(xiàn)狀呢？第一，樹立正確的價(jià)值取向，人生是一段很長(zhǎng)的路，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給學(xué)生造成不良影響，好的價(jià)值取向會(huì)讓他們一帆風(fēng)順。第二，保持自信，樹立人生目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)自信滿滿，并且樹立了目標(biāo)的人肯定比那些毫無(wú)目的的人活的瀟灑。三 學(xué)習(xí)遷移理論的概述以及在某些領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移概念：即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割?！?】關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論的研究已經(jīng)在學(xué)術(shù)界扎根很長(zhǎng)時(shí)間了，伴隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)習(xí)遷移已經(jīng)在各種領(lǐng)域做出了自己的貢獻(xiàn)，比如教育，心理治療等等，學(xué)習(xí)遷移存在于學(xué)習(xí)的始終，他不只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的結(jié)果，通過(guò)近年來(lái)學(xué)者的研究表明：它是一個(gè)過(guò)程的研究，有的專家學(xué)者在批判中國(guó)的教育，包括高等教育，為什么中國(guó)的大師級(jí)人物那么少？為什么獲得世界級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的人國(guó)籍都不在中國(guó)，歸根結(jié)底，他們受到的高等教育不在國(guó)內(nèi)而在國(guó)外，這就給國(guó)內(nèi)的教育者敲響了警鐘，是不是我們的教育方式存在誤區(qū)，或許我們的教育方式不能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求，是不是我們的教育模式束縛了我們的學(xué)生，缺少一種“遷移”的力量，他們覺(jué)得這種“遷移”就是創(chuàng)新，而當(dāng)下缺少的往往就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)遷移理論的作用不能忽略，他對(duì)中國(guó)當(dāng)代教育的改革做出了巨大貢獻(xiàn)，例如它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用就讓人佩服，遷移在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著很多影響遷移的因素，諸如學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征等的影響遷移的因素。遷移對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示是：要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想；讓學(xué)生舉一反三；提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力；教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移的方法。不管是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)遷移理論，它們的存在給我們的現(xiàn)實(shí)生活提出了要求，我們應(yīng)該擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣我們才能在學(xué)習(xí)上取得高效率，另一方面，我們不能只擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們還應(yīng)該保持這種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)用到其他地方，就如同學(xué)習(xí)遷移一樣，我們要從它本身散發(fā)出的魅力中獲得啟迪，這樣我們才真正的在學(xué)習(xí)。【1】