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漢語拼音教學研究小街小學教師：李孟娜漢語拼音教學研究 【摘要】：漢語拼音是識字的基礎也是學好語文的起點。根據(jù)學生活潑好動、注意力不穩(wěn)定、學習動機受興趣支配等特點，以學生為主體，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，讓學生在輕松的環(huán)境中學會拼音、記住拼音、運用拼音?！娟P鍵詞】：漢語拼音教學 學會拼音 記住拼音 運用拼音 【正文】一年級的學生對知識充滿好奇而且求知欲望很強，漢語拼音是識字的基礎也是學好語文的起點。根據(jù)學生活潑好動、注意力不穩(wěn)定、學習動機受興趣支配等特點，以學生為主體，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，讓學生在輕松的環(huán)境中學會拼音、記住拼音、運用拼音。一、 利用兒歌學拼音兒歌深受兒童的喜愛，學生從瑯瑯上口的音樂性語言，淺進有趣的內容和輕快有節(jié)奏的動作中學起來比較輕松。如教學中 學生讀熟了這些兒歌，拼讀、書寫規(guī)則也就掌握了。在實踐中，利用兒歌進行拼音教學，學生不僅可以記住拼音字母的音和形，而且創(chuàng)造了一種充滿韻律的節(jié)奏課堂，學生在一邊動手一邊動口的動感節(jié)奏感中學會了拼音。兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。1、 歌謠、順口溜幫助記憶 如b-d：bd是對好兄弟，兩拍手對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。n-m：一門n，兩門m。q-g：直腿q，彎腰g。t-f：傘把t，拐棍f。 2、讀兒歌、猜拼音謎語。給學生一些拼音兒歌或拼音謎語，讓學生來拼讀、猜謎。如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。3、編故事小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識，聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事，編的故事必須圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。 因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yiwuyu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭?！毙「吲d極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y后面去掉兩點引起注意。4、聽音找卡片先讓學生拿出所有的字母卡片，老師說出一張，讓學生快速地找出一張，找得越多越快的教師給予鼓勵。5、畫插圖讓學生在插圖里找出本課要學的拼音并描出來，在拼音學習中發(fā)展觀察力和想象力。6、在動手實踐中鞏固根據(jù)學生好動、好玩的特點，在教學中讓學生動手擺一擺、捏一捏或用身體擺出字母的形狀等實踐活動，不僅可以釋放他們的能量，吸引他們的注意力，而且能起到鞏固音與形的效果。二、 在游戲中掌握拼音在教學中，采用各種游戲，創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。1、擊鼓傳花、傳卡片用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，大家教他；讀對了，他教教大家，一起跟著學，學會了便舉起小手夸獎說：“棒，棒，你真棒！”在這種興趣的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。2、做卡片，玩游戲老師把字母做成卡片，發(fā)給學生，然后再任意讀出一個音節(jié)，學生看自己是不是這個音節(jié)中的字母，再按順序把這幾個字母排好組成所讀的音節(jié)?；蛘哂梢粋€學生選字母組成音節(jié)。讓學生在游戲的樂趣中鞏固所學的知識。 3、找朋友老師把圖畫和音節(jié)分開，讓學生找哪個圖畫用哪個音節(jié)表示，或者看圖把聲母、韻母組合好。在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生扮演角色，唱著找朋友的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響。此外， “開火車”、“用兒歌猜音節(jié)或聲、韻母”、“送拼音寶寶回家”等等，最能引起學生的興趣。4、誰先登上“火箭”：用彩紙做三枚“火箭”橫貼在黑板上，每個“火箭”頭上貼著一個音最難發(fā)準的聲母或韻母卡片。比賽開始，發(fā)準了音的學生就在“火箭”艙里題寫姓名，上課發(fā)不準的音，可把“火箭”移在墻上，到課后爭取登上“火箭”。 5、猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。 6、摘果子：教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學過的聲母、韻母，掛在小樹上。學生兩個一組，上來一個念發(fā)音，一個找對應的果子摘下，認錯了，便不許摘。7、如讓學生“說出我的悄悄話”，做 “粘年糕” “到動物園參觀” “紙牌游戲” “火車到站了” “小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的興趣，為培養(yǎng)學生的學習習慣打下了基礎。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。 復習漢語拼音時，師生共同制作漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。打牌的規(guī)則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲學生百玩不厭。這樣做不僅復習鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發(fā)了學生的意識和求勝欲望。三、利用生活經驗學習拼音利用學生在生活中聽到的、看到的或認識的漢字來學習漢語拼音，能學的快，記得牢，從而實現(xiàn)由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習漢語拼音。如學習時，由魚的圖片引入，想到生活中吃到魚，魚塘里的魚，會吐泡泡的魚，會“跳舞”的魚，u上兩點看作魚的眼睛。這樣，學生既能看到魚“跳舞”時的樣子，又聽人們說“吃魚”的聲音，有了聲、像的結合，學習就會得心應手。六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（co），卻不會將草（co）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經驗進行的。四、讓“小老師”教拼音每個學生的表現(xiàn)欲都很強烈，運用這一特點來學習拼音，既快捷又準確。在學習拼音時，先讓學生先復習讀法，再讓學生試著拼讀，教師及時糾正和引導，再分小組，讓每個小組進行合作學習，讓學生互相學習、互相幫助、監(jiān)督拼讀，這樣學生不僅能在學習的過程中學會了怎樣與人相處，也學會了拼讀。然后再請每個組派代表當小老師上臺教，方法多樣，如小組讀、個人讀等，讓每個學生都得到鍛煉。這樣既訓練了學生的膽量，也讓他們在共同學習、共同進步的合作精神得到了鍛煉。五、利用圖片創(chuàng)設情境學拼音漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。創(chuàng)設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。六、營造學習拼音的環(huán)境學生初步學習了拼音方法，需經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力求做到看到音節(jié)便能準確熟練地拼讀音節(jié)。教師要重復利用教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)，把教室布置成“拼音的世界”。拼音貼到墻上，隨時見到，防止遺忘。也可讓學生用肢體擺成各種字母，互猜互學。每天的課表用拼音寫在黑板的一側，教室的物體貼上“拼音標簽”，以便學生隨時拼讀。良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：mnyzihibn等等；專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用?？傊?，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業(yè)負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。七、利用實物、多媒體等學拼音借助實物，投影，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調枯燥的教學活起來激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如：學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學生很快就記住了“q”的音和形。1、運用電教媒體，激發(fā)學習興趣興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生的學習興趣對學習效果的好壞，有著直接的影響。而電教媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮無意識心理活動的作用，提高學習的積極性和主動性。 導入新課是一門藝術，其方法多種多樣，運用多媒體課件導入，通過聲音和畫面圖像的渲染來刺激學生的多種感官，營造一種樂學的氛圍，學生注意力高度集中，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。所以，在教學中激發(fā)學生求知興趣，對提高課堂教學的效益是很重要的。2、運用電教媒體，化難為易心理學研究表明：人類的認識活動是從感性到理性認識的，這是人類認識過程要遵循的一般規(guī)律。學習漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼音方法，是學習漢語的關鍵的奠基工程。因此，在拼音教學中，利用電教媒體。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。 聲母、韻母的發(fā)音方法及部位則是學生學習拼音的難點，一年級學生較難掌握。教師便可把錄音反復放給學生聽，讓學生在多次反復聽錄音后，跟著錄音模仿聲母、韻母的發(fā)音。教師可充分利用投影來幫助學生克服在學習中所遇到的難題。當教師把聲母、韻母的發(fā)音口形圖投影到銀幕后，學生可以從投影中清楚地看到每個聲母、韻母發(fā)音時舌、齒、辱、鼻、喉、及聲帶的正確位置。尤其是鼻音、邊音、平舌音、翅舌音發(fā)音時口腔中各器官的位置，可以從投影上看得一清二楚。在聲調教學中，則運用錄音范讀每個韻母的四聲變化，特別是上聲、去聲的區(qū)別。除了利用錄音外，還可以演示課件：一輛紅色的小汽車，在平路上行駛表示第一聲，上坡表示第二聲，下坡又上坡表示第三聲，下坡表示第四聲。2、 運用電教媒體，強化訓練拼音是一種技能，僅僅教給學生方法是不夠的，還必須通過大量訓練，才能使學生熟練地掌握。而剛入學的兒童自制力一般都比較差。教師如果進行單調重復的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)。因此，在進行拼音練習時，我們運用電教媒體，采用多種練習法來吸引學生的注意力，牢固地掌握漢語拼音，效果甚佳。利用錄音來進行分解音節(jié)的練習。我們把已學過的聲母和韻母組成不同的音節(jié)，利用錄音放給學生聽，讓學生說出每個音節(jié)的聲、韻、調各是什么。八、漢語拼音學習習慣1、聽說習慣主要包括認真聽課和積極發(fā)言的習慣。對一年級小學生來說，養(yǎng)成良好的聽課習慣主要是：聽清學習的要求，聽懂所學的內容和課堂習慣用語。要能聽清老師或錄音的發(fā)音。讓學生動耳、動腦、動手、動口，鼓勵學生積極發(fā)言，要求學生大膽而大聲。這種積極發(fā)言的習慣，對學生在語言學習中提高聽說技能，及時反饋內容知識點的掌握情況很有好處。并且可以使學生自我創(chuàng)設語境，在語境中練習和運用漢語拼音能力。同時鍛煉學生在眾人面前大膽而又大方講話的能力。2、讀寫習慣要想學好漢語拼音，良好的朗讀習慣也是不可忽視的。每次朗讀前，多聽聽標準的錄音，看看口型，注意語音、語調，再大聲朗讀，重復練習多次，直到滿意為止。拼讀時，語速快慢適中，停頓輕重合理，讀想結合，力求讀好就明白大意。寫的習慣，主要是認真作業(yè)的習慣，可以在當學生學習完了常用音節(jié)后，可以要求學生用拼音寫句子，每天一句，把身邊發(fā)生的事記下來，每周要求學生讀兩篇課外注音讀物，利用漢語拼音提前閱讀，一方面有利于學生學好漢語拼音，另一方面也及早地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和記寫習慣，尤其是養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。作為教師要充分考慮學生的年齡特點，注意作業(yè)的量和質，杜絕機械重復的練習，盡量讓學生作業(yè)活動化、游戲化，再如結合自己的課堂教學布置一些動手制作卡片，包括聲母卡片、韻母卡片，乃至音節(jié)卡片，還可以動手做做拼音頭飾等等，這樣既有利于培養(yǎng)學生樂于作業(yè)的習慣，又為自己課堂教學做好了充分的準備。要將漢語拼音生活化，要讓學生敢于實踐，勇于參加情境表演，要讓學生積極參與小組活動的角色扮演、小游戲等，在各種活動中練習已學過的漢語拼音，做到學以致用。逐漸鼓勵學生，告別方言、土語，使用普通話。3、使用普通話的習慣將漢語拼音生活化，要讓學生敢于實踐，勇于參加情境表演，要讓學生積極參與小組活動的角色扮演、