針對(duì)目前多媒體教學(xué)存在的問題,提出解決策略并討論.docx

摘 要多媒體教學(xué)的必要性已經(jīng)獲得了教育界的廣泛認(rèn)同，但是還存在很多的問題，首先我們應(yīng)糾正只要在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)，就算得上是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法的錯(cuò)誤觀念;其次制作粗糙的多媒體課件必將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平;再者運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過大的教學(xué)容量往往使學(xué)生不堪重負(fù)。針對(duì)多媒體教學(xué)存在的問題，教師要更新教育觀念，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，多媒體課件協(xié)同制作等對(duì)策。關(guān)鍵詞教育理論 多媒體教學(xué) 課件制作人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，它必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)行為產(chǎn)生嚴(yán)重的沖擊，從而引發(fā)課堂教學(xué)的巨大變革。多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音等各種信息于一體，以其形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式，被我校廣大教師作為一種提高課堂教學(xué)效果的有效途徑而得到了廣泛的運(yùn)用。隨著這種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的推廣，就越來越顯示出其中的一些問題，比如：我校部分教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)多媒體技術(shù)掌握不夠全面，以及根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其陷入了一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，他們制作的多媒體課件多為提綱式的，有些圖片裝飾沒有整體效果、數(shù)量多質(zhì)量差、具備形式但實(shí)效欠佳等等。一、多媒體教學(xué)中存在的問題（一）認(rèn)識(shí)上有偏差，運(yùn)用目的不明確我校的部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為：如今社會(huì)已開始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡?！痹谡n堂教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能更大程度地提高教學(xué)效率，只要在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)，就是順應(yīng)了歷史潮流，就算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)法。只要在課堂上使用了多媒體課件，把教學(xué)搞得聲像具現(xiàn)，熱熱鬧鬧，就是在搞現(xiàn)代化教學(xué)等等。在多媒體教學(xué)中，還存在著一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容，如文字提綱和聲音、圖象資料等紛紛展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個(gè)教學(xué)過程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，這樣形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。部分教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，目的并不明確，還存在不是致力于改變落后的教學(xué)方式而在運(yùn)用多媒體的現(xiàn)象。2006年12月，筆者在渝北校區(qū)觀摩了一位中年教師的公開課，在授課的過程中，他運(yùn)用多媒體投影了教材中的章節(jié)標(biāo)題和幾幅示意圖。課后，筆者咨詢了他：“這節(jié)課不用多媒體是不是也可以達(dá)到同樣的效果??？”這位教師回答非常干脆：“我本沒打算用多媒體，但現(xiàn)在學(xué)校強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，這節(jié)課又是公開課，一定要用多媒體，我發(fā)現(xiàn)別的地方實(shí)在用不上，就只能這樣用了?！笨梢姸嗝襟w教學(xué)方法已被他誤用。（二）多媒體課件制作質(zhì)量較差 成功的多媒體教學(xué)，離不開高質(zhì)量，高水平的多媒體課件，但我校課件制作質(zhì)量較差，還存在一些非常明顯的問題。、課件功能比較單一現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，如圖文色彩處理功能、形體的運(yùn)動(dòng)及變形功能、程序自動(dòng)繪制功能、人機(jī)交互功能、數(shù)據(jù)分析功能、模擬工具功能、符號(hào)運(yùn)算功能、觀察規(guī)律功能、模擬現(xiàn)實(shí)功能、直觀顯示功能等等。從目前我校的多媒體教學(xué)來看，課件運(yùn)用最普遍的是直觀顯示功能，使用的課件開發(fā)軟件有95%以上是PowerPoint，它的效果此刻“多媒體的作用在于代替了教師的板書”、“課件的功能使教材和書本搬了家”而已。由此可見，我校多媒體教學(xué)中，使用的教學(xué)課件的功能開發(fā)還很欠缺，尤其在綜合地、和諧地、交互地運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)造積極和諧的學(xué)習(xí)情境，提供合作、交流、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面仍然存在明顯的不足。、課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性很多教師制作課件缺乏技術(shù)性和藝術(shù)性，導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)過于花哨，而缺乏科學(xué)性。課件中的文字過于密集，畫面色彩眩目，聲音配合不和諧，動(dòng)畫不流暢等問題經(jīng)常發(fā)生。課件并沒有注重教學(xué)實(shí)際效果，甚至忽視多媒體教學(xué)的真正目的為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，過分追求視聽效果的課件，不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。事實(shí)上，由于教師的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的對(duì)象上。當(dāng)過于追求視聽效果的課件突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后。有的多媒體教學(xué)課程結(jié)束后，留給人們的印象是，多媒體的運(yùn)用大大減少了教師的板書，教師只要輕輕叩擊鼠標(biāo)，圖形、概念、定義等便可一一呈現(xiàn)，甚至連案例的細(xì)致分析、具體解答、作業(yè)布置也由多媒體直接顯示，難怪有人說“電腦屏幕最終將使黑板粉筆下崗了”。多媒體教學(xué)的必要性和重要性，現(xiàn)已獲得了教育界的一致認(rèn)同。合理使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要求制作出行之有效，與教學(xué)配合密切的多媒體課件，這類課件的主要特點(diǎn)有：（1）教學(xué)圖文聲像并茂，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高理解和記憶效果（2）良好的交互方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)（3）超文本結(jié)構(gòu)信息容量大，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面（4）鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運(yùn)用能夠豐富教學(xué)形式、營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容趣味化、運(yùn)動(dòng)變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。（三）多媒體教學(xué)容量過大傳統(tǒng)的教學(xué)依靠教師在黑板上板書和繪圖，講授的節(jié)奏致使課程教學(xué)容量不大，學(xué)生卻相對(duì)容易接受。而多媒體教學(xué)具有的強(qiáng)大的直觀顯示功能，使得教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容成為了可能，此時(shí)，多媒體教學(xué)不僅沒有促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，反而帶來了另外一個(gè)嚴(yán)重的問題：使用多媒體課件，文字和圖像都自動(dòng)顯示，省去不少時(shí)間，課堂信息容量便出現(xiàn)過于飽滿了。一方面，教師用課件上課，其講課速度不知不覺中就會(huì)加快；另一方面，課件中所展示的形體旋轉(zhuǎn)、圖像交替和表格更換等，很容易引起學(xué)生的注意，對(duì)老師所教的內(nèi)容，“來不及反應(yīng)”或根本不去反應(yīng)，而跟不上老師講課的節(jié)奏。筆者在渝北校區(qū)的電視動(dòng)畫制作多媒體課程教學(xué)中，對(duì)部分學(xué)生做出調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為“來不及反應(yīng)”，65%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)畫好玩，忘了“反應(yīng)”了。筆者統(tǒng)計(jì)過一節(jié)新聞學(xué)多媒體教學(xué)課的教學(xué)容量，教師在課堂中一共呈現(xiàn)了12個(gè)圖形，講解了12個(gè)實(shí)例。在聽課過程中，筆者試圖記下教師所呈現(xiàn)的圖形和講解的實(shí)例，以便作具體分析之用，但沒有成功?？梢栽O(shè)想一下，每個(gè)實(shí)例只有3分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生既要做課堂筆記，又要聽教師講解，那將該會(huì)是怎樣一種狀態(tài)？課后，筆者訪談了一些學(xué)生，問他們是否做了完整的課堂筆記，大多學(xué)生回答是否定的，其中，有學(xué)生說：“沒時(shí)間記不了筆記沒有關(guān)系，上完課之后去老師那里拷貝課件?！?據(jù)此看來，相當(dāng)一部分多媒體教學(xué)課堂容量過大，多媒體教學(xué)由“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)灌加人灌”的說法并非空穴來風(fēng)。二、多媒體教學(xué)存在問題的對(duì)策基于上述多媒體教學(xué)存在問題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其不僅與教師的多媒體教學(xué)技術(shù)有關(guān)，更大程度上則是與教師落后的多媒體教學(xué)理論有關(guān)。因此，對(duì)于多媒體教學(xué)存在的問題，不應(yīng)純粹著眼于教師某些不合適的多媒體教學(xué)行為的改造與改良，更應(yīng)關(guān)注于從宏觀上提升教師的多媒體教學(xué)理論水平。（一）積極提升教育理論素養(yǎng)多媒體教學(xué)存在的問題不能單純地、簡(jiǎn)單地歸結(jié)到多媒體技術(shù)運(yùn)用的操作層面，還應(yīng)從支撐教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的教育理論層面進(jìn)行積極反思。實(shí)際上，多媒體教學(xué)存在的問題與教師陳舊的教育理論有著不可分割的聯(lián)系。如教師傳遞知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)觀必然導(dǎo)致“機(jī)灌加人灌”的現(xiàn)象，教師是教學(xué)過程的控制者和主導(dǎo)者的教學(xué)觀，必然導(dǎo)致多媒體教學(xué)的主體對(duì)象是教師，而不是學(xué)生；在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)之前、教學(xué)情境之外制訂的教學(xué)計(jì)劃，必然導(dǎo)致教師嚴(yán)格執(zhí)行課件設(shè)計(jì)的程序，而不能在實(shí)際教學(xué)中靈活地作出修改和調(diào)整；文科院校對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平應(yīng)該低點(diǎn)等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)依然存在。因此，只有把多媒體教學(xué)置于更為廣闊的教育理論背景之中，才有可能尋找到問題存在的深層原因。教學(xué)實(shí)踐表明，陳舊的教育理論必然導(dǎo)致低效、甚至無效的多媒體教學(xué)。所以，積極提升教師的教育理論是達(dá)成有效的多媒體教學(xué)的必要前提和基本條件。（二）協(xié)同發(fā)展多媒體教學(xué)的理論研究和提高多媒體課件的制作技術(shù)由于多媒體教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來的一種有效教學(xué)方式，它既依賴于理論研究的發(fā)展，又依賴于多媒體制作技術(shù)的改進(jìn)。在理論研究和多媒體制作技術(shù)之中，理論研究又凸顯出了其優(yōu)先性和重要性。如果理論研究的缺乏和滯后，必然會(huì)導(dǎo)致多媒體制作技術(shù)發(fā)展的盲目和迷失。而具體分析當(dāng)前我校多媒體教學(xué)存在的問題，就不難發(fā)現(xiàn)我校的多媒體制作技術(shù)有待于加強(qiáng)，而多媒體教學(xué)的理論研究更滯后于多媒體制作技術(shù)。另外，多媒體教學(xué)只重視前期的設(shè)計(jì)和開發(fā)，而忽視教師對(duì)于多媒體課堂教學(xué)效果的反思。有的教師將他人設(shè)計(jì)和運(yùn)用的課件不作絲毫修改就運(yùn)用于自己的教學(xué)中，不顧及課件對(duì)特定群體自己和學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)效性。一般而言，多媒體教學(xué)的結(jié)束往往又是新一輪教學(xué)理論研究和進(jìn)一步提高多媒體制作技術(shù)的起始。如此反復(fù)進(jìn)行理論研究和對(duì)多媒體制作技術(shù)作進(jìn)一步地調(diào)整和改進(jìn)，將會(huì)極大地推動(dòng)我校教育技術(shù)的向前發(fā)展。（三）有效融合多媒體教學(xué)的理論和實(shí)踐由于多媒體教學(xué)的理論和實(shí)踐的獨(dú)特性，理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用并不能自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)，多媒體教學(xué)存在的問題往往表現(xiàn)為理論層面與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。因此，首先，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這是多媒體教學(xué)的精華所在。其次，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量。運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，則是節(jié)奏過快，會(huì)造成學(xué)生感知的不充分，理解就會(huì)不深刻，不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。再者，如果節(jié)奏過慢會(huì)造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。（四）加強(qiáng)教師的多媒體教育培訓(xùn)工作1、多媒體教學(xué)輔導(dǎo)加強(qiáng)了教師的核心主導(dǎo)地位老師的角色發(fā)生了變化，成為了多媒體教學(xué)創(chuàng)造者、整合者、評(píng)估者和思考者。為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，應(yīng)從抓青年教師培訓(xùn)入手，以青年教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)中老年教師制作課件的積極性，使他們盡快地掌握操作多媒體設(shè)備的技能，提高廣大教師的創(chuàng)造性和多媒體課件整合的能力，最終對(duì)教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用。2、制度上規(guī)范，改變教師傳統(tǒng)習(xí)慣多媒體教學(xué)合理的運(yùn)用，能使學(xué)生接受知識(shí)顯得非常輕松、愉快，教學(xué)中時(shí)間利用效率高，課堂教學(xué)效果良好?？陀^上就大大地增加了教師的備課工作量。利用計(jì)算機(jī)處理一張圖片，平均都需要2030分鐘，制作一節(jié)課的課件至少要用去兩三天的時(shí)間。所以，多媒體教學(xué)固然好，許多教師還是不樂意投入過多精力去鉆研，這也是制約我校多媒體教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的主要原因。對(duì)此，建議學(xué)校制定相應(yīng)的制度，健全激勵(lì)機(jī)制，以推動(dòng)我校多媒體教學(xué)向前發(fā)展。同時(shí)，由于課件制作周期長(zhǎng)，耗費(fèi)的精力和時(shí)間都較多，加上教師的課件制作水平參差不齊，因此以學(xué)科為一個(gè)制作單位，來合力打造課件也不失為一個(gè)比較節(jié)約資源的方法，另外，應(yīng)積極與其它高校加強(qiáng)聯(lián)系，以達(dá)到相關(guān)專業(yè)的資源共享。3、活動(dòng)上促進(jìn)，展示成果，樹立典型近來，隨著多媒體教學(xué)工作的進(jìn)一步推進(jìn)，我校越來越多的教師已意識(shí)到使用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師都有意識(shí)地使用多媒體教學(xué)，這是一個(gè)比較樂觀的現(xiàn)象。學(xué)校每年都組織多媒體課件評(píng)比，以及不定期地組織教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，客觀上都促進(jìn)