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新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究教學(xué)案例 課堂上的“糖果雨”賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用【設(shè)計理念】：“賞識教育”的理論淵源馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學(xué)也認(rèn)為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)活動和教學(xué)方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學(xué)中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進(jìn)行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，切實提高課堂的實效性。以下是筆者在執(zhí)教鄂教版語文教材第二冊糖果雨一課中的教學(xué)片斷及描述。【教學(xué)片斷】：片斷一：老師笑盈盈地出現(xiàn)在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈??！”話音頓時吸引住了教室里的所有同學(xué)，連幾個還沒有做好上課準(zhǔn)備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個個都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學(xué)們“唰”的一聲，整齊地站直了身體?？磥恚瑢W(xué)們今天的精神面貌不錯，是剛才那句表揚所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。片斷二：師：同學(xué)們喜歡吃糖果嗎？生：喜歡！師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？生：高興！教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我邊說邊變魔術(shù)般地拿出幾張設(shè)計成糖果狀的字卡，孩子們頓時心領(lǐng)神會，踴躍地舉起手來。前面幾個同學(xué)都讀得很順，看著平時不愛舉手的小宇同學(xué)也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點了他?？善龅搅艘粋€他不認(rèn)識的“盼”字，為了化解孩子此時的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準(zhǔn)備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學(xué)得更認(rèn)真了。師：皮昂比諾小鎮(zhèn)上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)中，我特別安排小宇讀一個自然段，因為在教師范讀與學(xué)生自由讀的過程中，他一直都讀得很認(rèn)真，我想這次準(zhǔn)沒錯。果然，小宇讀得又專注又準(zhǔn)確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準(zhǔn)備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節(jié)課，他都顯得很興奮、很活躍。片斷三：品讀課文時，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生從文字中感受糖果雨給大家?guī)淼目鞓?。根?jù)學(xué)生的回答，我依次進(jìn)行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生聯(lián)想，指導(dǎo)反復(fù)品讀。小穎同學(xué)是我們班膽子最小的女生，平時上課從不主動舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現(xiàn)出來。同學(xué)們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關(guān)注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。為了得到老師的獎勵，同學(xué)們表現(xiàn)得都特別積極。也正因為有了真正的“糖果”作鋪墊，同學(xué)們很容易就能想象到當(dāng)街上鋪滿糖果時人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個個聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。片斷四：師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？小華同學(xué)率先回答說：“我希望能下超人雨。因為，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個超人送給弟弟，他一定會非常高興的。”聽著小華同學(xué)真實感人的話語，同學(xué)們報以熱烈的掌聲，像受到什么啟發(fā)似的，接下來的發(fā)言一個比一個精彩。生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。生2：我希望災(zāi)區(qū)能下水果雨，讓災(zāi)區(qū)的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災(zāi)區(qū)去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個飽！孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果?！疚业姆此肌浚嘿p識教育的方法體現(xiàn)在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關(guān)系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)有效性的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)互動氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。就本節(jié)課而言，本人有以下幾點收獲：一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。低年級學(xué)生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高?；谝陨狭私?，我發(fā)現(xiàn)低段教師每人都有一套引人入勝的法寶帶給學(xué)生各種驚喜，吸引學(xué)生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學(xué)生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在老師的贊許和認(rèn)可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現(xiàn)自己的目標(biāo)，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。二、激發(fā)興趣，增強課堂的表現(xiàn)力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計貼近學(xué)生心靈的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，永遠(yuǎn)以賞識的眼光，鼓勵學(xué)生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為了增強課堂的表現(xiàn)力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自然地貼近文章，關(guān)注孩子們讀書時的表情，讓學(xué)生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現(xiàn)出生動的情景，才能使學(xué)生大膽想象，暢所欲言。三、激起情感，提高課堂的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作為教師，除了關(guān)心愛護學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會尊重、賞識學(xué)生，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。教師對學(xué)生的真摯深厚的情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動別開生面，生機盎然。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在情感教育上進(jìn)行一定的投資。對于一個發(fā)言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個機會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準(zhǔn)備好?！奔饶芑夂⒆哟藭r的尷尬，又能給孩子發(fā)言之前要準(zhǔn)備好的親切提示。一句善意的提醒，一個親切的擁抱，都能給學(xué)生帶來莫大的安慰與鼓勵。當(dāng)聽到學(xué)生的發(fā)言中用上了一個好詞、或者一個好句子時，不管他