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新課程有效課堂教學行動策略研究教學案例 課堂上的“糖果雨”賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用【設(shè)計理念】：“賞識教育”的理論淵源馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學也認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發(fā)、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發(fā)展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學生，激發(fā)學生因需要而產(chǎn)生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，切實提高課堂的實效性。以下是筆者在執(zhí)教鄂教版語文教材第二冊糖果雨一課中的教學片斷及描述?！窘虒W片斷】：片斷一：老師笑盈盈地出現(xiàn)在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈??！”話音頓時吸引住了教室里的所有同學，連幾個還沒有做好上課準備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個個都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學們“唰”的一聲，整齊地站直了身體?？磥?，同學們今天的精神面貌不錯，是剛才那句表揚所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。片斷二：師：同學們喜歡吃糖果嗎？生：喜歡！師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？生：高興！教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事?！蔽疫呎f邊變魔術(shù)般地拿出幾張設(shè)計成糖果狀的字卡，孩子們頓時心領(lǐng)神會，踴躍地舉起手來。前面幾個同學都讀得很順，看著平時不愛舉手的小宇同學也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點了他?？善龅搅艘粋€他不認識的“盼”字，為了化解孩子此時的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學得更認真了。師：皮昂比諾小鎮(zhèn)上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)中，我特別安排小宇讀一個自然段，因為在教師范讀與學生自由讀的過程中，他一直都讀得很認真，我想這次準沒錯。果然，小宇讀得又專注又準確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節(jié)課，他都顯得很興奮、很活躍。片斷三：品讀課文時，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發(fā)學生從文字中感受糖果雨給大家?guī)淼目鞓?。根?jù)學生的回答，我依次進行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)同學們產(chǎn)生聯(lián)想，指導反復品讀。小穎同學是我們班膽子最小的女生，平時上課從不主動舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現(xiàn)出來。同學們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關(guān)注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。為了得到老師的獎勵，同學們表現(xiàn)得都特別積極。也正因為有了真正的“糖果”作鋪墊，同學們很容易就能想象到當街上鋪滿糖果時人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個個聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。片斷四：師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？小華同學率先回答說：“我希望能下超人雨。因為，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個超人送給弟弟，他一定會非常高興的?！甭犞∪A同學真實感人的話語，同學們報以熱烈的掌聲，像受到什么啟發(fā)似的，接下來的發(fā)言一個比一個精彩。生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。生2：我希望災區(qū)能下水果雨，讓災區(qū)的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災區(qū)去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個飽！孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果?！疚业姆此肌浚嘿p識教育的方法體現(xiàn)在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關(guān)系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是提高教學有效性的前提。在教育教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學互動氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發(fā)展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。就本節(jié)課而言，本人有以下幾點收獲：一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。低年級學生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高?；谝陨狭私?，我發(fā)現(xiàn)低段教師每人都有一套引人入勝的法寶帶給學生各種驚喜，吸引學生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學習。讓學生在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現(xiàn)自己的目標，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。二、激發(fā)興趣，增強課堂的表現(xiàn)力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因此在教學中，我們應盡可能地設(shè)計貼近學生心靈的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，優(yōu)化教學手段，永遠以賞識的眼光，鼓勵學生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，調(diào)動積極思維，促進學生心理健康發(fā)展，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為了激發(fā)學生學習的濃厚興趣，為了增強課堂的表現(xiàn)力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發(fā)，引導學生自然地貼近文章，關(guān)注孩子們讀書時的表情，讓學生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現(xiàn)出生動的情景，才能使學生大膽想象，暢所欲言。三、激起情感，提高課堂的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基認為，作為教師，除了關(guān)心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。教師對學生的真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關(guān)系的關(guān)鍵。教師積極的教學情感，可以使教學活動別開生面，生機盎然。因此，在課堂教學中，教師必須在情感教育上進行一定的投資。對于一個發(fā)言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個機會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準備好。”既能化解孩子此時的尷尬，又能給孩子發(fā)言之前要準備好的親切提示。一句善意的提醒，一個親切的擁抱，都能給學生帶來莫大的安慰與鼓勵。當聽到學生的發(fā)言中用上了一個好詞、或者一個好句子時，不管他