病句的辨析.doc

5、病句的辨析病句類型歸納 語(yǔ)序不當(dāng)（1）多層定語(yǔ)排列不當(dāng) （2）多層狀語(yǔ)排列不當(dāng) （3）虛詞位置不當(dāng)。 （4）、并列詞語(yǔ)排列順序不當(dāng)。 （5）、定語(yǔ)和狀語(yǔ)混淆，位置不當(dāng)。 （6）分句間次序不當(dāng)。 搭配不當(dāng)（1）主謂搭配不當(dāng)。 （2）動(dòng)賓搭配不當(dāng)。 （3）主賓搭配不當(dāng)。 （4）修飾語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。 （5）一面與兩面搭配不當(dāng)。 成分殘缺或贅余（1）主語(yǔ)殘缺。（2）謂語(yǔ)動(dòng)詞殘缺。 （3）賓語(yǔ)殘缺，一般指中心詞殘缺。 （4）、必要介詞殘缺。 （5）、成分贅余。 結(jié)構(gòu)混亂（1）、句式雜糅。 （2）、中途易轍。 表意不明 （1）費(fèi)解，即表達(dá)讓人摸不著頭腦，無(wú)法理解。 （2）、歧義。 不合邏輯邏輯錯(cuò)誤是指不合事理，不合生活邏輯，不合客觀事物聯(lián)系等錯(cuò)誤。（1）、自相矛盾。（2）、概念并列不當(dāng)。（3）、不合事理。（ 4）、否定不當(dāng)。 （5）、主客倒置。 （6）、強(qiáng)加因果。解題步驟與方法 （1）、語(yǔ)感覺(jué)察法。審讀病句，可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病，按習(xí)慣的說(shuō)法會(huì)覺(jué)出別扭。以上搭配不當(dāng)，語(yǔ)序不當(dāng)，語(yǔ)義重復(fù)的地方，都可以用此法辨析。當(dāng)然，任何人的語(yǔ)感都不是天生具備的，而是要靠平時(shí)的培養(yǎng)。（2）、提取主干法。運(yùn)用語(yǔ)法分析的方法，將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當(dāng)，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。（3）恰當(dāng)使用便捷方法。遇到介賓短語(yǔ)開頭的句子，首先考慮它是否有主語(yǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)中，介賓短語(yǔ)不能充當(dāng)句子的主語(yǔ)，而人們 在造句時(shí)往往會(huì)把本來(lái)應(yīng)當(dāng)做主語(yǔ)的詞放到了介賓短語(yǔ)中，結(jié)果使句子失去了主語(yǔ)。典型例題：（2011年全國(guó)新課標(biāo)卷）下列各句中，沒(méi)有病句的一句是（3分）【 】A人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所大學(xué)辦得好不好的重要因素，大力提升人才培養(yǎng)水平是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略課題。B為了更好地提高服務(wù)質(zhì)量，我們必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂(lè)的人性化服務(wù)。C這種感冒新藥經(jīng)過(guò)在北京、上海、南京、杭州、開封等地醫(yī)院的400多個(gè)病例中臨床試用，80%反映確實(shí)有療效。D校慶在即，學(xué)校要求全體師生注重禮儀，熱情待客，以帶給從全國(guó)各地回母校參加慶?；顒?dòng)的校友感到賓至如歸。答案：A解析：B并列詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，應(yīng)為“提供快樂(lè)的人性化服務(wù)”；C介詞錯(cuò)誤，“經(jīng)過(guò)”改為“通過(guò)”；主謂搭配不當(dāng)，在“80%”后加“的患者”；D、結(jié)構(gòu)混亂，改為“以帶給從全國(guó)各地回母校參加慶祝活動(dòng)的校友賓至如歸的感覺(jué)”或者“讓從全國(guó)各地回母校參加慶?；顒?dòng)的校友感到賓至如歸”。6、 語(yǔ)句的連貫題型簡(jiǎn)介（1）語(yǔ)句填充它是已有一個(gè)不完整文段，要求選擇一個(gè)合適的句子填入其中以使之完整。點(diǎn)撥：語(yǔ)句填充型題目，橫線處為需要填入的句子。（2）語(yǔ)句排序它是要求對(duì)給出的句子根據(jù)語(yǔ)意進(jìn)行正確組合。點(diǎn)撥：語(yǔ)句排序型題目。句子順序已被打亂，需要考生重新排列這些句子來(lái)組成一個(gè)完整的文段。（3）推斷下文它是給出一段文字，要求推測(cè)作者接下來(lái)將要說(shuō)明的內(nèi)容。點(diǎn)撥：推斷下文型題目。橫線處為作者將繼續(xù)闡述的內(nèi)容。解題要點(diǎn)：保持語(yǔ)意連貫的三個(gè)基本條件所謂語(yǔ)句連貫，就是指語(yǔ)句表達(dá)要前后勾連、銜接和呼應(yīng)恰當(dāng)。要保持語(yǔ)句通順、語(yǔ)句連貫，必須具備三個(gè)基本條件：（1）.語(yǔ)段條件。它是指必須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的話題。共同的話題使語(yǔ)段中的句子組成一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)句子都圍繞同一中心進(jìn)行闡述。如果沒(méi)有形成統(tǒng)一的話題，必然東拉西扯，語(yǔ)言的連貫性就會(huì)遭到破壞。（2）.邏輯條件。它是指必須形成合理的句序。合理的句序反映了說(shuō)話人連貫的思路，反過(guò)來(lái)說(shuō)，說(shuō)話人的思路又成為排列句子順序的線索。一般來(lái)說(shuō)，人們把空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序作為基本語(yǔ)序。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，幾種安排句序的方法往往是綜合運(yùn)用的。（3）.語(yǔ)言條件。它是指必須注意語(yǔ)言的照應(yīng)與銜接。若句子之間缺少必要的過(guò)渡、照應(yīng)、鋪墊，跳躍感太大，也會(huì)影響到語(yǔ)言的連貫性。三、典型例題：（2009遼寧）依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是 （ ） “開卷有益”是說(shuō)打開書就一定會(huì)有收獲。 ， ， ， 。 ，如果你勤讀書、讀好書，你就一定能真正體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。使人們不斷完善，走向進(jìn)步當(dāng)然，有的書是有缺點(diǎn)的，要善于選擇確實(shí)，書是人類最好的朋友、最好的老師書是人類獲得知識(shí)的重要途徑歌德曾說(shuō)過(guò)“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”讀書能幫助人們看清世間的美與丑A.B.C.D.解析 根據(jù)中“讀一本好書就是”和中“確實(shí)，書是人類”，確定是承接說(shuō)明，確定緊挨；先后根據(jù)中“讀書能”和中“使人們”中的“能”和“使”，判定緊挨；是總結(jié)，放在最后，是承上啟下的過(guò)渡，所以順序?yàn)?。答?D7、 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)考察主要是點(diǎn)號(hào)的考察，可能在一卷、二卷、作文中考察。點(diǎn)號(hào)（1）、頓號(hào)(、)頓號(hào)是句子內(nèi)部并列詞語(yǔ)間的停頓，停頓較短。一般為詞、短語(yǔ)的并列，合起來(lái)做同一成分?？荚嚧蠖嗫疾閷哟侮P(guān)系。（2）、逗號(hào)(，)比較長(zhǎng)的句子或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、句式比較特殊的句子，中間常有停頓，停頓一般用逗號(hào)。（3）、分號(hào)(；)分號(hào)表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。分號(hào)的主要作用是分清比較長(zhǎng)的、層次比較多的復(fù)句的內(nèi)部層次。分號(hào)是介于逗號(hào)和句號(hào)之間的一種符號(hào)。（4）、冒號(hào)(：)冒號(hào)表示提示性話語(yǔ)后面或總括性話語(yǔ)前面的停頓，起提示下文或總括上文的作用，提醒讀者對(duì)下文有所注意，有時(shí)表示下邊是說(shuō)明。（5）、句號(hào)(。)句號(hào)表示一句話說(shuō)完的停頓，一般停頓較長(zhǎng)。（6）、問(wèn)號(hào)(？)問(wèn)號(hào)是表示一句問(wèn)話說(shuō)完之后的停頓的點(diǎn)號(hào)。（7）、嘆號(hào)(！)嘆號(hào)表示一句感情強(qiáng)烈的話結(jié)束以后的停頓。典型例題：下列各句中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是()A據(jù)說(shuō)明代士大夫案上總擺兩部書：一部莊子，一部水滸傳，他們認(rèn)為水滸傳筆法好，首先表現(xiàn)在它如“明鏡照物，妍媸畢露”的高明的寫人藝術(shù)上。B荔枝是亞熱帶果樹。宋徽宗時(shí)，從福建“以小株結(jié)實(shí)者置瓦器中，航海至闕下，移植宣和殿?！被兆趯懺?shī)吹噓說(shuō)：“密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹?！盋郭沫若的劇本里嬋娟罵宋玉說(shuō)：“你是沒(méi)有骨氣的文人！”上演時(shí)他自己在臺(tái)下聽，嫌這話不夠味。有人提醒他把“是”改為“這”，“你這沒(méi)有骨氣的文人！”就夠味了。D依我之見，少年