把握教學策略引導學生主動求知.doc

把握教學策略 引導學生主動求知谷城縣廟灘鎮(zhèn)街道中心小學 鮑家寬課堂教學是教師傳授知識的主要途徑。教師的主導作用是教法研究的主要問題。在教學實踐中，我體會到學法研究中的核心在于教師利用各種方法和手段，組織學生主動積極參與學習過程，在學生“參與”的頻率與效率的意識教給和能力上下功夫。一、 教給“參與”方法在傳統(tǒng)教學中，教師是飼養(yǎng)者，學生是被飼養(yǎng)者，教學就是掰開被飼養(yǎng)者的嘴把養(yǎng)料倒進去的過程。這個形象的比喻描述了學生在傳統(tǒng)教學中完全被動接受的學習狀態(tài)。顯然這是實施素質(zhì)教育所必須摒棄的。素質(zhì)教育的課堂教學特征是以教師為主導，學生為主體，表現(xiàn)在完全教學過程中，通過學生積極參與、思維、討論、分析、判斷、演示、操作、歸納、表述等學習過程來提高學習效果。為此，教師發(fā)揮主導作用，教給學生參與的學習方法，讓學生體驗、實踐，掌握這些方法顯得尤為重要。例如：在教學桂林山水時重點是引導學生感受桂林山水的特點，讓他們在課文中畫一畫優(yōu)美的句子，再半教半扶，讓學生細讀，體會前后語句有什么關系，最后完全放手，讓學生寫一寫類似的語句。許多有經(jīng)驗的教師十分注重教方法、教規(guī)律，在“教、扶、放”的教學過程中，學生逐漸由在老師帶領下參與學習，到逐步領悟、掌握方法、規(guī)律，在師生雙向交流中推進教學過程。這樣，學生就可以逐步獲得參與學習的主動性，掌握參與學習的方法，提高參與學習的積極性。二、保證“參與”時間保證學生參與學習的時間，初看起來，是教學時間安排問題，實際上反映教師思想上是否真正把學生擺在主體地位上的認識問題。教師在教給技法、要領之后，必須讓學生去實踐體會，有時間保證地“訓”和“練”，才能養(yǎng)成較好的學習習慣。因為小學生思維啟動較慢，運用知識分析、理解、辨析的思維過程較慢，進行歸納小結(jié)，表述學習結(jié)果也比較慢，所以教師必須保證學生全面、全過程參與學習的時間。有的教師提出“為什么”、“怎么樣”等有思維價值的問題，不等學生拿筆勾畫完課文上的關鍵詞，就讓學生停筆回答，或者分四人小組討論，不等一、二個學生談完，就讓學生發(fā)表意見，說說討論結(jié)果。這樣沒有時間的保證，這一教學環(huán)節(jié)形同虛設，表面看起來學生參與了學習活動，課堂上熱鬧，而實際上學生并未深入進去。 三、提高“參與”效度在課堂教學中，教師要有木的地通過主導作用，提高學生參與的效度。這個“度”主要指“廣度”和“深度”?！皬V度”是指學生的參與面廣。就教學過程而言，學生參與活動要貫穿學習的全過程，即在每個教學環(huán)節(jié)，包括教學目標，知識內(nèi)容的學習、理解、分析，到最后小結(jié)，都要有學生的參與；就每個環(huán)節(jié)而言，必須是所有的學生都參與，也就是說學生參與的頻率要高，幅面要大?！吧疃取笔侵笇W生參與教學活動的深入程度。過去有的課堂上表面看似也有學生參與活動，切挺熱鬧，但學生的思維并未啟動，學生只需回答“是、不是”“對、不對”“好、不好”，顯然這種“應聲”式的“參與”流于形式，毫無意義的。要使學生的參與有一定深度，有一定質(zhì)量，則要求教師在備課中設計問題時把握好“坡度”，要吃透兩頭（教材與學生）的基礎上，提出難易適度的問題，要在稍高于學生實際水平的要求上訓練學生，從學生潛在的發(fā)展水平出發(fā)，有效地促進學生的發(fā)展。另外還有一點要注意的，那就是這個“深度”要有層次性，對于基礎與能力不同的學生要提出不同的要求，使不同層次的學生在原有的基礎上各有所得，對于學習有困難的學生，老師就要設法為他們“鋪路”、“搭橋”，為他們減緩坡度，使他們在參與學習中也有收獲。對于能力較強的學生，要引導他