幼兒園一日活動的組織與實(shí)施

幼兒園一日活動的組織與實(shí)施 幼兒園的課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動來落實(shí) 一日活動是多種多樣的 以教學(xué)內(nèi)容分 有自然常識類和社會認(rèn)識 類 以教學(xué)組織形式分 有集體教學(xué)活動 小組活動及個(gè)別活動 以活動的空間場合分 有室內(nèi)活動和室外活動 以獲取教育結(jié)果的 方法分 有教師演示式 傳授式教育和幼兒動手操作式 游戲式直 接得到經(jīng)驗(yàn)等 正因?yàn)榻逃顒佑胁煌姆址?教師在制訂一日活動計(jì)劃時(shí)必須 樹立 一日生活即課程 的觀念 一 一日活動內(nèi)容的安排 幼兒園發(fā)展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時(shí)間表和 一周活動內(nèi)容 具體每天的活動內(nèi)容由教師自主選取 教師甚至可 以自行增加或減少具體的教學(xué)活動 有主宰一天教育活動的權(quán)利 一日活動的主要內(nèi)容一般包括 自由交往活動 自選活動 早鍛 煉 生活活動 小便 洗手 喝水 點(diǎn)心等 集體活動 內(nèi)容及 形式自定 課間操 各類游戲活動 餐前準(zhǔn)備及進(jìn)餐 午睡 自 由活動 戶外體育活動 等 在一日活動的安排中 有幾點(diǎn)是值得注意的 第一 每項(xiàng)活動在 各年齡段的時(shí)間長短由教師按幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容自行控制 但根據(jù)幼兒實(shí)際生理基礎(chǔ) 大腦興奮與抑制是有規(guī)律的 活動中不 管幼兒怎樣有興趣 最多在原來的課時(shí)規(guī)定上延伸 1 0 分鐘左右為 宜 第二 自選活動 早鍛煉 課間操 進(jìn)餐 午睡時(shí)間三個(gè)年齡 段大致統(tǒng)一 在統(tǒng)一中又有各年齡段及幼兒個(gè)體的差異 第三 上 述集體活動的自主內(nèi)容 自主形式 由年級組全體成員定時(shí)研討 研討每周一次 在幼兒午睡時(shí)間進(jìn)行 在大致統(tǒng)一的基礎(chǔ)上讓教師 自選 以保證活動成效和平行班間的教育交流和互補(bǔ) 二 一日活動計(jì)劃的制訂 在發(fā)展幼兒能力課程的實(shí)踐中 我們制訂的一日計(jì)劃從晨間開始 每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)與過程 允許教師針對活動制訂文本計(jì)劃 或進(jìn)行內(nèi)在思考 但都要有目標(biāo)意識 幼兒園一日活動計(jì)劃的制訂 必須遵循以下要求 突出目標(biāo)性 一日活動安排合適與否 取決于是否有清晰的目標(biāo)去合理編排各 個(gè)活動 近年來 在安排一日活動中 我們最大的進(jìn)步在于注重目 標(biāo)的主導(dǎo)性 一改多年來幼兒教育先選材再制訂目標(biāo)的做法 我們 先以課程目標(biāo) 即幼兒應(yīng)有哪些發(fā)展為依據(jù)去尋找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容 然后按被選內(nèi)容的自身特點(diǎn)挖掘教材的教育性 與幼兒發(fā)展目標(biāo)因 素結(jié)合 寫出具體的教學(xué)活動目的 由于教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)大目標(biāo)中 的某一點(diǎn)對應(yīng)而選 所以內(nèi)容的編排又要注重目標(biāo)中的各年齡段要 求 體現(xiàn)幼兒發(fā)展性和目標(biāo)間的相關(guān)性 注重操作性 幼兒的學(xué)習(xí)以具體形象思維為主 所以我們強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程 中多一些動手操作 通過操作幼兒可以多方位地認(rèn)知物體 可以更 真切地知道物體自身的特征和物體間的相互聯(lián)系 把幼兒在物體操 作中建立起來的感情作為其理解人和物之間關(guān)系的基礎(chǔ) 更符合幼 兒自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的需要 如讓小班幼兒幫助食堂理菜來認(rèn)識青菜 通過對紙盒的拆裝感受平面與立體等知識 在對物體的擺弄中了解 發(fā)現(xiàn)材料的特點(diǎn) 人與材料的關(guān)系 是幼兒感受性學(xué)習(xí)的最好方式 需要說明的是 操作不單指有工具輔助的操弄某種物體 還指幼兒 到某一認(rèn)知環(huán)境中去觀察感受 有更多的機(jī)會親身用多種感官從不 同角度對某物或某認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行感知 體現(xiàn)游戲滲透性 根據(jù)皮亞杰的游戲理論 幼兒在 2 7 歲時(shí)處于象征性游戲階段 隨著課程理念在實(shí)踐中的不斷深化 我們認(rèn)為游戲應(yīng)該有廣義的解 釋 只要幼兒有自己的動作并借助玩具 材料 空間 伙伴等游戲 條件 快樂地以自己的理解和方式表達(dá) 就可謂游戲 這時(shí)的游戲 可能沒有明顯的游戲框架或游戲規(guī)則 但都有玩的過程 我們認(rèn)可 幼兒的這些游戲 并把它們理解為幼兒期游戲在生活中的滲透性表 示 為此 我們在一日活動中要求多次安排幼兒的自選活動 如晨 間 區(qū)角活動時(shí)間 餐后等 配上幼兒自帶玩具的要求 提供游 戲機(jī)會 誘發(fā)幼兒想要游戲的動機(jī) 游戲滲透性原則重在滲透 游 戲內(nèi)容 形式 過程都可以比較寬松 不必拘泥于嚴(yán)格意義上的規(guī) 定 但教師應(yīng)有意識地根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)對各種游戲各有側(cè)重 一 般來說 小班應(yīng)注重情節(jié)性 中班注重趣味性 大班注重規(guī)則性 合作性和競賽性 注意動靜交替 首先 動靜交替原則表現(xiàn)在一日活動的安排中 一方面體現(xiàn)在早 鍛煉和自選活動的剝離 另一方面是早操與早鍛煉剝離變?yōu)檎n間操 按照慣常的理解 早鍛煉和早操在運(yùn)動量上有強(qiáng)弱之分 時(shí)間有長 短之別 根據(jù)這些差別 結(jié)合幼兒體力 情緒 氣溫的綜合因素 我們把清晨留給 早鍛煉 讓幼兒參與較強(qiáng)運(yùn)動量的活動 把上午 較熱的時(shí)間留給 課間操 其次 動靜交替原則也表現(xiàn)在某一個(gè)教育活動中 如為了使一些 費(fèi)時(shí)較多 操作性較強(qiáng)的教育活動順利進(jìn)行 我們采取切段的方式 即教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切段 讓幼兒休息片刻以調(diào)適情緒 這樣既 能順利完成教學(xué)內(nèi)容 又能使幼兒及時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并感受 學(xué)習(xí)快樂 特別是在操作類活動中 以切段方式體現(xiàn)動靜交替的安 排 還有利于照顧個(gè)別差異 速度慢者可利用段與段間的小憩完成 任務(wù) 既能消除幼兒間最后的明顯差異 也能使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到 成功的快樂 此外 制訂一日活動計(jì)劃還應(yīng)考慮到多學(xué)科的有機(jī)組合 即圍繞 一個(gè)內(nèi)容 盡可能涉及多種學(xué)科開展主題活動 采取內(nèi)容補(bǔ)充的 形式彌補(bǔ)下午教育時(shí)間較短的不足等 總之 一日活動在對各項(xiàng)原則具體體現(xiàn)的過程中 目標(biāo)是最主要 的 明確幼兒發(fā)展的目標(biāo) 以目標(biāo)為依據(jù) 才能尋找和安排合適的 教學(xué)內(nèi)容 然后再據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)綜合考慮上述編排原則 組織促進(jìn) 幼兒能力發(fā)展的各種教學(xué)活動 三 一日活動計(jì)劃的實(shí)施策略 把活動當(dāng)課上 把課當(dāng)游戲做 根據(jù)我們的課程觀 把幼兒的一日活動當(dāng)課上 保留了教師原有 的重視課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣 也就是保留教師對活動的認(rèn)真態(tài)度和 負(fù)責(zé)意識 并試圖把它遷移到各類活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中 以保證各 種活動的目的性 計(jì)劃性 有意識性 我們認(rèn)為 制訂計(jì)劃和活動 過程中的隨機(jī)教育并不矛盾 關(guān)鍵是教師自身的觀念和教育智慧 把課當(dāng)游戲做主要是考慮幼兒的需要 即幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 讓他們 在寬松自如 活潑有趣 不知不覺中獲得進(jìn)步 兩位教師同時(shí)進(jìn)班 為了保證幼兒一日活動的有效實(shí)施 我們安排兩位教師同時(shí)進(jìn)班 兩位教師在一日中有主班教師與配班教師之分 主配班角色隔日輪 流 主班教師主要負(fù)責(zé)一日各類活動的計(jì)劃制訂 組織與領(lǐng)導(dǎo) 完 成好相應(yīng)的教育任務(wù) 使幼兒一日活動安排合理 活動內(nèi)容豐富 活動狀態(tài)愉快 配班教師并非被動地受支配 更不是隨行管理紀(jì)律 的 民警 而是主班教師的助手 其主要責(zé)任是觀察幼兒學(xué)習(xí)過程 中的行為和需要 及時(shí)地參與對幼兒的引導(dǎo) 支