小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法與建議.doc

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法與建議小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法與建議 古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短,但意境卻大,是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是語(yǔ)言精練優(yōu)美,表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界。然而,古詩(shī)詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn),是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),因?yàn)樗恼Z(yǔ)法、平仄等現(xiàn)在已經(jīng)不常用了,如果對(duì)其籠統(tǒng)的進(jìn)行全面教學(xué),耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō),學(xué)了也沒(méi)有多大的用處。況且,由于各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力不同,因而,小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué),不能生搬硬套,要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更多的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?. 古詩(shī)詞教學(xué)要以讀為本 誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一,對(duì)于誦讀的重要性,朱熹訓(xùn)學(xué)齋規(guī)中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘”?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),靠老師的逐句串講,根本行不通,必須更多的借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,學(xué)詞,析句,理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在低年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí),教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音,也有利于學(xué)生克服依賴思想,提高朗讀能力。自讀后,可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞,接著,教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,再以繪聲繪色的領(lǐng)讀,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受的詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂,學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍,學(xué)生讀的不累,而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。2. 古詩(shī)詞教學(xué)要欣賞意境,創(chuàng)設(shè)情境古詩(shī),要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華,所以,這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”,欣賞意境不能搞得抽象,要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。 用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生進(jìn)入意境。 例如,在教學(xué)望廬山瀑布時(shí),可采用“起興點(diǎn)撥法”,新課一開(kāi)始,就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生興趣,再導(dǎo)讀回憶瀑布,使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染,從而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境,引出李白的詩(shī)。 緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼,把握詩(shī)中有感情色彩的,形象鮮明的,有深刻含義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲,進(jìn)入詩(shī)的意境。如“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān),既指山峰,又暗喻天上的香爐,表示山極高?！白蠠煛笨雌饋?lái)簡(jiǎn)單,但探究其因果,又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。我主要用以下幾種賞析詩(shī)的語(yǔ)言：咀嚼字詞,理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”,讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”,而在此詩(shī)句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思,再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開(kāi)想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫(huà)面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后,再提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣,學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義,詩(shī)的意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起,一會(huì)兒就散了,沒(méi)有了,如果用“生”字,就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫(huà)面,也能看到香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面,從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之精當(dāng)。換詞對(duì)比,體會(huì)意境。在教泊船瓜洲這一首古詩(shī)的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí),我讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人,把詩(shī)中的“綠”字換掉,用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字后,再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中,體會(huì)到用上“綠”字就把春天寫(xiě)活了,不僅寫(xiě)出春天到了,還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動(dòng)而又形象的寫(xiě)出來(lái)了。根據(jù)詩(shī)句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思,想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫(huà)面,再引出“疑是銀河落九天”的壯觀,從而更好的理解詩(shī)句的意境。所以,在古詩(shī)教學(xué)中,反復(fù)推敲字詞,既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語(yǔ)文能力,又讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。 以圖配詩(shī),感受情境。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,古詩(shī)詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”1因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用,更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解,用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意,既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà),理解能力,又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)小池時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意,邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理解。 想象漫游,深入情境。教學(xué)望廬山瀑布,在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后,再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象,充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),讓他們身臨其境,置身于廬山瀑布的美景之中,在觀賞過(guò)程中,把美的圖象,老師的解說(shuō),學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體,使學(xué)生入情入境,一種愛(ài)美、贊美的感情油然而生,并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受,領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情。 因此,情境教學(xué)法的運(yùn)用,能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”,使其既可感受課本本身的藝術(shù)美,又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做,既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。 古詩(shī)詞教學(xué)要不求甚解亦無(wú)妨 古詩(shī)詞中的譴詞造句,有很多是為了追求韻律美,形之式美不得不為之的。例如通假,倒裝等現(xiàn)象,這在現(xiàn)代白話中已基本不同。所以在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可。還有如古詩(shī)詞中押韻,平仄等,除有特殊興趣的學(xué)生,需深入探究外,一般學(xué)生不求甚解亦無(wú)妨。4. 古詩(shī)詞教學(xué)要朦朦朧朧更是美在學(xué)生“明詩(shī)意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來(lái)翻譯詩(shī)詞的意思。但是,如果直譯的話,譯句非常生硬,枯燥乏味。所以,這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說(shuō)都可以,倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實(shí)。如宿新市徐公店中：“飛入菜花無(wú)處尋”一句里的“無(wú)尋處”,究竟是兒童天真無(wú)奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無(wú)處？讓學(xué)生爭(zhēng)論或保留自己的觀點(diǎn)都比落實(shí)了更好。有時(shí),古詩(shī)詞字義的淺出,還可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到意境的深入。總之,作為炎黃子孫的我們,應(yīng)該學(xué)習(xí),傳承中華五千年光輝燦爛的文化,這種熏