二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文.doc

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 一、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力產(chǎn)生情感生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式在一定意義上體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)發(fā)展能力建構(gòu)意義生成情感的教學(xué)價(jià)值觀教學(xué)方法和教學(xué)策略與方法換而言之體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是“為了體驗(yàn)在體驗(yàn)中通過(guò)體驗(yàn)”的教學(xué) 二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題 新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”因此“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器而不是具有鮮活個(gè)性的人教師只注重知識(shí)的“灌輸”而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)探究的能力教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味缺乏興趣另外學(xué)生自學(xué)能力不夠缺少主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)烈往往造成教師唱獨(dú)角戲課堂氣氛不夠活躍沒(méi)有吸引力較枯燥呆板 三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會(huì)與思考 (一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)以生活實(shí)踐為依托將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力 (二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題體驗(yàn)情境在教學(xué)中教師用簡(jiǎn)單淺顯的提問(wèn)將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象學(xué)生不知道為什么要提這個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題的重要性缺少探究的方向和動(dòng)力嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情只有在適宜的情景中才能體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性主動(dòng)地投入到探究之中如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感性的探索情境：讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書(shū)的一條邊經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作學(xué)生在測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)同一條邊長(zhǎng)時(shí)有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(zhǎng)(有的量出是3根牙簽的長(zhǎng)有的量出是2張硬紙條的長(zhǎng)教師提問(wèn)：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書(shū)的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”學(xué)生根據(jù)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)討論與觀察發(fā)現(xiàn)：原來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)邊長(zhǎng)的材料長(zhǎng)短是不一樣的要注意引入時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情取得好的教學(xué)效果 (三)創(chuàng)設(shè)反思體驗(yàn)情境有反思意識(shí)的學(xué)生一旦意識(shí)到問(wèn)題內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突于是會(huì)自覺(jué)進(jìn)入反思環(huán)節(jié)但使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的因?yàn)檫@是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”所以作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者教師在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在使反思活動(dòng)得以開(kāi)展教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思教學(xué)中多問(wèn)幾個(gè)為什么善于設(shè)疑并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā)從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問(wèn)題然后通過(guò)環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問(wèn)題序列來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思 (四)創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)情境由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流使學(xué)生互相促進(jìn)讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)更是同學(xué)之間情感的交流思維火花的碰撞 四、結(jié)論 走“體驗(yàn)”之路是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路“體驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)切合了小學(xué)