學生-現代化歷史教學的主體--談秦朝的統(tǒng)治和秦末農民....doc

學生-現代化歷史教學的主體-談秦朝的統(tǒng)治和秦末農民戰(zhàn)爭一課教學體會作者：李仁華 隨著科技的迅猛發(fā)展，教育與人的發(fā)展問題的研究，已成為當代世界各國改革和發(fā)展的普遍趨勢。建立以人為本的新的教育觀，實現教育的個性化已成為世界各國教育改革的主題。我們歷史教學必須順應時代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的桎梏中解脫出來，課堂教學，學生是主體。教學效果如何，關鍵在教學內因，既在主體作用發(fā)揮得如何。所以必須從某些舊的 習慣勢力的束縛中解放出來，樹立新的以學生為主體的觀念。學生個性的發(fā)展，最直接的動力來自身心發(fā)展運動中的內部因素和外部因素之間的相互作用。這里的內部因素指遺傳帶來的物質基礎和后天能動結構提供的精神基礎相統(tǒng)一的發(fā)展?jié)撃?；外部因素是指通過環(huán)境和教育影響整合后的各種支持，促進和推動的力量。這里的外部因素各種支持促進和推動的力量，必須通過內部因素發(fā)展?jié)撃?，才能推動學生個性的發(fā)展。同樣的道理：我們的歷史教學，教師的主導作用講解、分析、布置的各種練習，只有與學生的潛能相互作用，才能促進學生歷史素質的發(fā)展。只有這樣，歷史教學才能取得理想的效果。這就有利的說明：學生是我們歷史教學的主體。本課的教學對象是高三文科學生，他們面臨高考，縱觀90年代以來的考試制度改革，不難發(fā)現其突出的特點就是從考察知識的記憶轉為考察知識的運用，即知識的遷移能力。這就要求教師對“應試教育向素質教育”轉變中有一個清醒的認識，在“教會學生會學培養(yǎng)能力，發(fā)揮主體”作用方面狠下功夫。一、 教材分析：1、 教材地位及作用：本課內容是在學生了解和掌握了春秋、戰(zhàn)國時期有關知識的基礎上進行的。戰(zhàn)國時期是封建社會的形成時期；秦朝是我國封建社會第一個統(tǒng)一的王朝、秦始皇建立的中央集權政治，以及鞏固統(tǒng)一的諸多措施都對后世產生深遠的影響。在整個中國古代史教學具有舉足輕重地位。對發(fā)展學生邏輯思維，運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物有重要的指導作用。2、 教學目標：歷史是一門內容豐富、學起來即有趣又有益的學科。學生在歷史課堂中，首先要獲得豐富的歷史知識；其次是從中獲得盡可能多的教育；再次是從中受到閱讀、理解、分析、比較、概括、綜合、評價等能力的鍛煉。鑒于本課內容在教材中的重要的地位，依據教學大綱和考試說明，要求，確定教學目標。知識目標：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施；秦朝的疆域擴大；秦朝暴政激起農民戰(zhàn)爭；楚漢戰(zhàn)爭。思想目標：秦朝統(tǒng)一對我國經濟、文化的發(fā)展和交流以及中華民族的發(fā)展都具有重要的意義。能力目標：封建主義中央集權制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經濟的需要。通過具體內容極其深遠影響，培養(yǎng)學生分析問題的能力。秦始皇是對中國歷史產生過重大影響的封建皇帝。通過具體史實講述，培養(yǎng)學生全面評價歷史人物的能力。3、 重點與難點：為了完成上述教學目標，在組織教學過程中，我把秦統(tǒng)一中國；統(tǒng)一措施作為重點。專制集權統(tǒng)治的建立和對秦始皇的評價作為難點。因為秦朝開創(chuàng)了我國歷史上的第一個封建王朝的大一統(tǒng)的新局面，而秦專制主義中央集權的建立及鞏固統(tǒng)一的措施對后世二千多年的歷史產生了深遠的影響。所以這樣確定重點、難點，對今后歷史知識的學習和把握起到承上啟下的指導作用。二、 教材處理：1、 學生情況分析及對策：高三學生的特點是邏輯思維能力較強，對所學的歷史知識能夠在理解的基礎上加以掌握。但由于本冊教材具有高度概括的特點，對學生思維活動和運用史實解決問題的能力有一定的局限。對此，我運用“啟發(fā)式”的原則采用“設疑、答疑、解疑”的環(huán)節(jié)教學法，深入挖掘教材之間的內在聯(lián)系。促進學生獨立思考，教會學生學習的方法。2、 教學內容的組織與安排：針對學生的實際情況，在組織、安排本節(jié)教學內容時；設計五個程序，（1）復習提問、（2）新課導入、（3）講授新課、（4）反饋練習、（5）歸納總結。根據學生的認知能力的發(fā)展，以及思想教育與素質教育的體現，我準備進一步利用課堂教學，讓學生進行積極的思維活動，即“動腦、動手、動口”。具體做法是：讓學生預習自編思考題，上課前，以抽簽的形式找學生到前面來回答，這不但鞏固了已有知識，而且培養(yǎng)了學生們的學習興趣和分析、歸納、解決問題的能力。三、 教法與手段：1、 教法及選擇的依據和靈活性的運用：根據本課教學內容的系統(tǒng)性。我準備采用三環(huán)節(jié)教學法。即“設疑、答疑、解疑”，在依據學生的實際情況靈活穿插閱讀指導法、討論法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。2、 采用新穎實用的教學手段：針對歷史課堂教學手段單一性，在落實和鞏固知識的過程中，充分利用現代化教學手段、教學掛圖、自制圖表等，以作為教學的補充手段，加強直觀教學的效果。四、 教學程序：1、 新課導入：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的成功與否，新課的導入和課前提問的設計是至關重要的。為此在學生自編思考題基礎上我又提出如下問題：（1） 我國是什么時候進入封建社會的？（2） 春秋、戰(zhàn)國分裂局面是怎樣出現的？影響任何？這兩個題難易結合，第一個是基礎題，必須掌握的，可照顧下等生。第二個題有一定難度，要求史論結合進行敘述，是針對中上等生的。經過學生思考回答，通過教師補充講解，既起到了復習舊知識，承上的作用，又引到了新課之中啟下的作用，可謂一舉兩得。2、 新課講解：在講授新課之前，首先讓學生看課前提示，向學生交代本節(jié)課的任務。使之了解本節(jié)課要學什么，重點知識在哪？產生懸念，為下面教師的設疑做好鋪墊準備，這樣學生的注意力一開始就被吸引住，他們會懷著期待的心情進入學習狀態(tài)，這就為上好一節(jié)課打下了堅實的基礎。其次，圍繞本課的重點，采用“三環(huán)節(jié)”教學方法，“設疑”和“秦在怎樣的條件下，完成統(tǒng)一的？有什么歷史作用？加強中央集權的措施體現戰(zhàn)國時期哪一家的思想？秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？楚漢戰(zhàn)爭的性質？”讓學生結合教材內容閱讀、分析、概括來“答疑”。對于“人民渴望統(tǒng)一”這一條件學生可能會產生“為什么”的疑問，這就要求教師根據學生答疑的情況，適當的選擇一些材料進行補充“解疑”使學生對問題有一定的深刻認識和理解，這樣通過師生共同活動，完成教學任務。對于評價秦始皇的功過是非、劉邦、項羽的階級屬性的變化這樣的難點，我采用讓學生展開討論的方式：各抒己見，對于學生們產生的不同見解，教師要引導他們統(tǒng)一思想認識歸納出他的十年統(tǒng)一之功，雄才大略，鞏固統(tǒng)一的措施等歷史功績。然后進一步引導學生分析他危害人民的歷史之過，介紹“焚書坑儒”指出他的殘暴、專制的一面。同時分析劉邦、項羽由農民起義軍領袖變成地主階級的代理人的過程。這樣做既可以使學生初步運用歷史唯物主義的觀點，一分為二的評價歷史人物。又為下一個問題秦末農民戰(zhàn)爭埋下伏筆。再次，寓德育教育于課堂教學之中。在歷史課中進行德育教育，比其他學科具有一種獨特的優(yōu)越性。歷史課的內容不僅生動具體，而且更重要的是歷史本身就具有知識教育和思想教育的一致性的特點。這節(jié)課為了向學生進行國家統(tǒng)一，增強學生民族自豪感的教育，我選擇恰當的史料補充（月球看長城）采用滲透的方式，使得思想教育寓于知識的傳授之中，在講秦統(tǒng)一的意義、疆域，萬里長城這些知識點時，都做了嘗試。3、 反饋練習：反饋練習是一節(jié)課重要的一環(huán)，通過練習以加深對知識的理解和掌握強化教學效果。習題選編時為了突出重點、突破難點，我選擇了三種類型練習題。即選擇、填空、問答。習題要難易適當，具有一定層次和深度，既鞏固了當堂知識，又培養(yǎng)能力。4、 歸納總結：通過本節(jié)內容的學習，采用提問的方式；讓學生進行歸納總結，充分調動學生活躍思維的積極性培養(yǎng)學生綜合歸納問題的能力。體現學生的主體作用。在此基礎上，教師進一步概括、強調、幫助學生，鞏固新知識，理清知識線索，培養(yǎng)學生形成，立足教材知識，超越教材認識的能力，體現教師的主導作用。為以后學習各王朝的歷史作好準備。5、 板書：秦朝的統(tǒng)治和秦末農民戰(zhàn)爭一、 統(tǒng)一：1、統(tǒng)一（1）條件 （2）經過 （3）意義 2、疆域二、 措施：（1） 政治上：中央（皇權至高無上）地方（郡、縣） （2） 經濟上：統(tǒng)一度量衡、貨幣 （3）文化上：統(tǒng)一文字、焚書坑儒 （4）軍事上：北打匈奴、南打越族三、 戰(zhàn)爭： 1、秦末農民戰(zhàn)爭（1）原因 （2）過程（兩個階段） （3）意義 2、楚漢戰(zhàn)爭板書是對本節(jié)內容的高度概括。上面教師所采用的種種做法，主要從語言角度敘述，即從聽覺角度構筑整體框架，而板書則以視覺角度加強直觀印象的效果。板書內容的設計應充分體現教學內容的重點，具有整體性、啟發(fā)性、完美性三結合的特點。課后分析及體會：1、 把教材中的繁雜內容歸納為“三”個方面“六”個字，即“統(tǒng)一、措施、戰(zhàn)爭”。這樣將知識化繁為簡，便于學生掌握。真正做到從“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹?。培養(yǎng)學生能力是為本節(jié)課的主要教學目標。2、 教師重點講解，講、練結合，教師的教服務于學生的學，教師在教學中起導思、導學、導練作用，引導學生自主完成學習活動，這樣有利于調動學生學習的積極性，也有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。3、 由于設計了一些具有趣味性的討論題，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了學習興趣，從而使形式