學(xué)生-現(xiàn)代化歷史教學(xué)的主體--談秦朝的統(tǒng)治和秦末農(nóng)民....doc

學(xué)生-現(xiàn)代化歷史教學(xué)的主體-談秦朝的統(tǒng)治和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)一課教學(xué)體會(huì)作者：李仁華 隨著科技的迅猛發(fā)展，教育與人的發(fā)展問題的研究，已成為當(dāng)代世界各國(guó)改革和發(fā)展的普遍趨勢(shì)。建立以人為本的新的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化已成為世界各國(guó)教育改革的主題。我們歷史教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的桎梏中解脫出來，課堂教學(xué)，學(xué)生是主體。教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)因，既在主體作用發(fā)揮得如何。所以必須從某些舊的 習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來，樹立新的以學(xué)生為主體的觀念。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最直接的動(dòng)力來自身心發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的內(nèi)部因素和外部因素之間的相互作用。這里的內(nèi)部因素指遺傳帶來的物質(zhì)基礎(chǔ)和后天能動(dòng)結(jié)構(gòu)提供的精神基礎(chǔ)相統(tǒng)一的發(fā)展?jié)撃?；外部因素是指通過環(huán)境和教育影響整合后的各種支持，促進(jìn)和推動(dòng)的力量。這里的外部因素各種支持促進(jìn)和推動(dòng)的力量，必須通過內(nèi)部因素發(fā)展?jié)撃?，才能推?dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同樣的道理：我們的歷史教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用講解、分析、布置的各種練習(xí)，只有與學(xué)生的潛能相互作用，才能促進(jìn)學(xué)生歷史素質(zhì)的發(fā)展。只有這樣，歷史教學(xué)才能取得理想的效果。這就有利的說明：學(xué)生是我們歷史教學(xué)的主體。本課的教學(xué)對(duì)象是高三文科學(xué)生，他們面臨高考，縱觀90年代以來的考試制度改革，不難發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)就是從考察知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)為考察知識(shí)的運(yùn)用，即知識(shí)的遷移能力。這就要求教師對(duì)“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變中有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在“教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)培養(yǎng)能力，發(fā)揮主體”作用方面狠下功夫。一、 教材分析：1、 教材地位及作用：本課內(nèi)容是在學(xué)生了解和掌握了春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是封建社會(huì)的形成時(shí)期；秦朝是我國(guó)封建社會(huì)第一個(gè)統(tǒng)一的王朝、秦始皇建立的中央集權(quán)政治，以及鞏固統(tǒng)一的諸多措施都對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個(gè)中國(guó)古代史教學(xué)具有舉足輕重地位。對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物有重要的指導(dǎo)作用。2、 教學(xué)目標(biāo)：歷史是一門內(nèi)容豐富、學(xué)起來即有趣又有益的學(xué)科。學(xué)生在歷史課堂中，首先要獲得豐富的歷史知識(shí)；其次是從中獲得盡可能多的教育；再次是從中受到閱讀、理解、分析、比較、概括、綜合、評(píng)價(jià)等能力的鍛煉。鑒于本課內(nèi)容在教材中的重要的地位，依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，要求，確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施；秦朝的疆域擴(kuò)大；秦朝暴政激起農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。思想目標(biāo)：秦朝統(tǒng)一對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流以及中華民族的發(fā)展都具有重要的意義。能力目標(biāo)：封建主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)的需要。通過具體內(nèi)容極其深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。秦始皇是對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生過重大影響的封建皇帝。通過具體史實(shí)講述，培養(yǎng)學(xué)生全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力。3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)：為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)過程中，我把秦統(tǒng)一中國(guó)；統(tǒng)一措施作為重點(diǎn)。專制集權(quán)統(tǒng)治的建立和對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)作為難點(diǎn)。因?yàn)榍爻_創(chuàng)了我國(guó)歷史上的第一個(gè)封建王朝的大一統(tǒng)的新局面，而秦專制主義中央集權(quán)的建立及鞏固統(tǒng)一的措施對(duì)后世二千多年的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以這樣確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)今后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握起到承上啟下的指導(dǎo)作用。二、 教材處理：1、 學(xué)生情況分析及對(duì)策：高三學(xué)生的特點(diǎn)是邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)能夠在理解的基礎(chǔ)上加以掌握。但由于本冊(cè)教材具有高度概括的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)和運(yùn)用史實(shí)解決問題的能力有一定的局限。對(duì)此，我運(yùn)用“啟發(fā)式”的原則采用“設(shè)疑、答疑、解疑”的環(huán)節(jié)教學(xué)法，深入挖掘教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。2、 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在組織、安排本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)；設(shè)計(jì)五個(gè)程序，（1）復(fù)習(xí)提問、（2）新課導(dǎo)入、（3）講授新課、（4）反饋練習(xí)、（5）歸納總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)，我準(zhǔn)備進(jìn)一步利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，即“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”。具體做法是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)自編思考題，上課前，以抽簽的形式找學(xué)生到前面來回答，這不但鞏固了已有知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和分析、歸納、解決問題的能力。三、 教法與手段：1、 教法及選擇的依據(jù)和靈活性的運(yùn)用：根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。我準(zhǔn)備采用三環(huán)節(jié)教學(xué)法。即“設(shè)疑、答疑、解疑”，在依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活穿插閱讀指導(dǎo)法、討論法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。2、 采用新穎實(shí)用的教學(xué)手段：針對(duì)歷史課堂教學(xué)手段單一性，在落實(shí)和鞏固知識(shí)的過程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)掛圖、自制圖表等，以作為教學(xué)的補(bǔ)充手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)的效果。四、 教學(xué)程序：1、 新課導(dǎo)入：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的成功與否，新課的導(dǎo)入和課前提問的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。為此在學(xué)生自編思考題基礎(chǔ)上我又提出如下問題：（1） 我國(guó)是什么時(shí)候進(jìn)入封建社會(huì)的？（2） 春秋、戰(zhàn)國(guó)分裂局面是怎樣出現(xiàn)的？影響任何？這兩個(gè)題難易結(jié)合，第一個(gè)是基礎(chǔ)題，必須掌握的，可照顧下等生。第二個(gè)題有一定難度，要求史論結(jié)合進(jìn)行敘述，是針對(duì)中上等生的。經(jīng)過學(xué)生思考回答，通過教師補(bǔ)充講解，既起到了復(fù)習(xí)舊知識(shí)，承上的作用，又引到了新課之中啟下的作用，可謂一舉兩得。2、 新課講解：在講授新課之前，首先讓學(xué)生看課前提示，向?qū)W生交代本節(jié)課的任務(wù)。使之了解本節(jié)課要學(xué)什么，重點(diǎn)知識(shí)在哪？產(chǎn)生懸念，為下面教師的設(shè)疑做好鋪墊準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的注意力一開始就被吸引住，他們會(huì)懷著期待的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就為上好一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，圍繞本課的重點(diǎn)，采用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)方法，“設(shè)疑”和“秦在怎樣的條件下，完成統(tǒng)一的？有什么歷史作用？加強(qiáng)中央集權(quán)的措施體現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期哪一家的思想？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)？”讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容閱讀、分析、概括來“答疑”。對(duì)于“人民渴望統(tǒng)一”這一條件學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“為什么”的疑問，這就要求教師根據(jù)學(xué)生答疑的情況，適當(dāng)?shù)倪x擇一些材料進(jìn)行補(bǔ)充“解疑”使學(xué)生對(duì)問題有一定的深刻認(rèn)識(shí)和理解，這樣通過師生共同活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于評(píng)價(jià)秦始皇的功過是非、劉邦、項(xiàng)羽的階級(jí)屬性的變化這樣的難點(diǎn)，我采用讓學(xué)生展開討論的方式：各抒己見，對(duì)于學(xué)生們產(chǎn)生的不同見解，教師要引導(dǎo)他們統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)歸納出他的十年統(tǒng)一之功，雄才大略，鞏固統(tǒng)一的措施等歷史功績(jī)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析他危害人民的歷史之過，介紹“焚書坑儒”指出他的殘暴、專制的一面。同時(shí)分析劉邦、項(xiàng)羽由農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖變成地主階級(jí)的代理人的過程。這樣做既可以使學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物。又為下一個(gè)問題秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)埋下伏筆。再次，寓德育教育于課堂教學(xué)之中。在歷史課中進(jìn)行德育教育，比其他學(xué)科具有一種獨(dú)特的優(yōu)越性。歷史課的內(nèi)容不僅生動(dòng)具體，而且更重要的是歷史本身就具有知識(shí)教育和思想教育的一致性的特點(diǎn)。這節(jié)課為了向?qū)W生進(jìn)行國(guó)家統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的教育，我選擇恰當(dāng)?shù)氖妨涎a(bǔ)充（月球看長(zhǎng)城）采用滲透的方式，使得思想教育寓于知識(shí)的傳授之中，在講秦統(tǒng)一的意義、疆域，萬里長(zhǎng)城這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都做了嘗試。3、 反饋練習(xí)：反饋練習(xí)是一節(jié)課重要的一環(huán)，通過練習(xí)以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握強(qiáng)化教學(xué)效果。習(xí)題選編時(shí)為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我選擇了三種類型練習(xí)題。即選擇、填空、問答。習(xí)題要難易適當(dāng)，具有一定層次和深度，既鞏固了當(dāng)堂知識(shí)，又培養(yǎng)能力。4、 歸納總結(jié)：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用提問的方式；讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍思維的積極性培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題的能力。體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步概括、強(qiáng)調(diào)、幫助學(xué)生，鞏固新知識(shí)，理清知識(shí)線索，培養(yǎng)學(xué)生形成，立足教材知識(shí)，超越教材認(rèn)識(shí)的能力，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。為以后學(xué)習(xí)各王朝的歷史作好準(zhǔn)備。5、 板書：秦朝的統(tǒng)治和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)一、 統(tǒng)一：1、統(tǒng)一（1）條件 （2）經(jīng)過 （3）意義 2、疆域二、 措施：（1） 政治上：中央（皇權(quán)至高無上）地方（郡、縣） （2） 經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一度量衡、貨幣 （3）文化上：統(tǒng)一文字、焚書坑儒 （4）軍事上：北打匈奴、南打越族三、 戰(zhàn)爭(zhēng)： 1、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)（1）原因 （2）過程（兩個(gè)階段） （3）意義 2、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)板書是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的高度概括。上面教師所采用的種種做法，主要從語言角度敘述，即從聽覺角度構(gòu)筑整體框架，而板書則以視覺角度加強(qiáng)直觀印象的效果。板書內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，具有整體性、啟發(fā)性、完美性三結(jié)合的特點(diǎn)。課后分析及體會(huì)：1、 把教材中的繁雜內(nèi)容歸納為“三”個(gè)方面“六”個(gè)字，即“統(tǒng)一、措施、戰(zhàn)爭(zhēng)”。這樣將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生掌握。真正做到從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?。培養(yǎng)學(xué)生能力是為本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。2、 教師重點(diǎn)講解，講、練結(jié)合，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中起導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。3、 由于設(shè)計(jì)了一些具有趣味性的討論題，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了學(xué)習(xí)興趣，從而使形式