小學(xué)數(shù)學(xué)北師大2011課標(biāo)版四年級北師大版四年級上冊第七單元第一課時《溫度》.doc

溫度教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級上冊第七單元第一課時溫度教學(xué)目的：1、經(jīng)歷負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，了解正負(fù)數(shù)的表示方法。2、在熟悉的溫度情境中感受和理解負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)表示有相反意義的量：會正確讀、寫負(fù)數(shù)，會比較溫度背景下兩個負(fù)數(shù)的大小。3、認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，能用負(fù)數(shù)解決生活中的簡單數(shù)學(xué)問題。教學(xué)重點(diǎn)：借助溫度情境感受負(fù)數(shù)的意義，會正確讀寫負(fù)數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：會比較兩個零下溫度的高低。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感受引入負(fù)數(shù)的必要性。記錄相反意義的量。（1）聽清信息，獨(dú)立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準(zhǔn)確、簡潔的表示出來。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。A、淘氣做作業(yè)，做對了5道，做錯了2道B、老師減肥，十月份減掉了4千克，十一月份又反彈了3千克。C、公交車到站，上車9人，下車10人。（2）匯報：第一種：用文字表示第二種：用勾、叉和上、下箭頭表示師：你的符號你明白，我的我明白，數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦？生：要統(tǒng)一。第三種：用+5、-2表示師：和數(shù)學(xué)家表達(dá)的一樣，這種表達(dá)有什么好處？生：簡明、清楚（3）認(rèn)識正、負(fù)數(shù)。會讀寫正負(fù)數(shù)。師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+5怎么讀？生：讀加五。師導(dǎo)讀：正五師：像下面的數(shù)呢？（負(fù)數(shù)）板書2怎么讀？生：負(fù)二（4）讀上面各數(shù)，并板書在黑板上。二、 借助“溫度”，感受負(fù)數(shù)的意義。1、欣賞天氣預(yù)報，從中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)。板書課題：生活中的負(fù)數(shù)2、結(jié)合溫度計(jì)讀寫北京、上海、南京三個城市的溫度（1）上海：零上5攝氏度（+5或者5）相機(jī)引出正數(shù)可以省略正號 （2）南京：0攝氏度（0） （3）北京：零下5（-50）負(fù)數(shù)前面的負(fù)號可以省略嗎？為什么（生答：）3、觀察比較三地的溫度，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？4、教師當(dāng)播報員，學(xué)生當(dāng)氣象記錄員，用正負(fù)數(shù)記錄下5個城市的溫度。（長春：-20 北京：-5 鄭州：0 武漢：10 廣州：18）大聲的讀一讀寫出的數(shù)據(jù)5、用溫度計(jì)撥5與-20，比較兩個溫度的大小。師：你能在手中的學(xué)具上撥出-5 生動手撥，指名上臺，展示儀展示師：請你說說是怎么撥出來的？生：從零開始往下?lián)?，撥到零?處師：-20會撥嗎？在學(xué)具上快速撥一撥。展示儀展示一名學(xué)生作品6、課件出示長春，北京溫度情境圖，師：5與-20哪個溫度高哪個溫度低？生1、生2、生3回答師：都認(rèn)為5溫度高，-20溫度低，能說說你是怎么看的嗎？生1：從圖上的背景，下雪與不下雪比下雪時的溫度低師：還可以怎么比較？生2：從孩子的穿著上也可以比較出5溫度高，-20溫度低生3：還可以從溫度計(jì)上比較水銀柱的高低，水銀柱高的溫度高，水銀柱低的溫度低7、師：能用你的表情和動作告訴老師5是什么感覺嗎？生：搓手，裹緊衣服。師：那-20又是什么感覺呢？生：發(fā)抖，跺腳。師：大家的精彩表演讓老師感受到了-20比5的確冷多了。8、同伴合作：各撥出一個不同的城市溫度，比一比哪個溫度高？哪個溫度低？9、比較5個城市的溫度，了解城市地理位置與溫度的關(guān)系。師：城市的溫度與它的地理位置有關(guān)，在我國越是靠南的地方越靠近赤道所以溫度就會越高。10、將溫度計(jì)橫放，抽象出正負(fù)數(shù)，了解數(shù)軸。三、回歸生活，拓展應(yīng)用。 1、生活中的哪些地方用到過負(fù)數(shù)？生匯報交流見過的生活中的負(fù)數(shù)2、電梯里的正負(fù)數(shù)，存折與正負(fù)數(shù)3、猜一猜：地球表面的最低氣溫在南極（ ） 月球表面的最低氣溫是（ ） 月球表面的最高氣溫是（ ）四、全課總結(jié) 1、說說這節(jié)課你學(xué)會了什么？2、 了解負(fù)數(shù)的歷史，進(jìn)行愛國主義教育。教學(xué)反思 ： 在教學(xué)本課時時，我以學(xué)生已有的水平為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué)、善學(xué)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我做了一些大膽的、合理的嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。 在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過游戲，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對已有知識的認(rèn)識并體會數(shù)據(jù)的重要作用；而后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動手記錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡單的活動中，明確體會到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把學(xué)生動手實(shí)踐、動腦思考后形成的個體認(rèn)識作為生動、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體認(rèn)識逐漸從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。 2 、借助“溫度”，感受負(fù)數(shù)的意義，重視在對比中建立概念 。本節(jié)課始終以溫度為載體注重直觀理解、加強(qiáng)對比。首先，借助溫度計(jì)上上海、南京、北京三個城市的氣溫并用正負(fù)數(shù)表示相對應(yīng)的溫度使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動手撥溫度計(jì)的活動中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計(jì)上直觀地比較5和-20，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲地根植于學(xué)生的腦海之中。因?yàn)槔錈崾菍W(xué)生最容易理解的嫁接點(diǎn)，所以在撥一撥，比一比之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用表情和動作表演冷熱感受，讓學(xué)生在深層次的體驗(yàn)中感受到了溫度情境中負(fù)數(shù)的大小，為以后負(fù)數(shù)大小的比較建模打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并借助猜一猜的活動，學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)化的基礎(chǔ)上，在不斷的調(diào)控和沖突中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。3、交流信息，使學(xué)生感到負(fù)數(shù)在中的廣泛應(yīng)用。 在整堂課的教學(xué)過程中