語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：關(guān)于新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

湖下中心小學(xué)語文科目業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 湖下中心小學(xué)語文科目業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 關(guān)于新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)關(guān)于新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn) 作文教學(xué)的重要性是不言而喻的 然而 大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文 教師也怕教作文 一 作文難 可究竟難在哪 首先是教師方面存在的問題 教師方面存在的問題 1 作文指導(dǎo)程式化 作文指導(dǎo)程式化 每次作文指導(dǎo)課都是 ABCD 從審題到立意 從選材到 表達(dá) 項(xiàng)目一樣不落 程式固定不變 2 沒能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點(diǎn) 忽視了小學(xué)作文沒能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點(diǎn) 忽視了小學(xué)作文 教學(xué)的階段性和連續(xù)性 要求普遍偏高 沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則 教學(xué)的階段性和連續(xù)性 要求普遍偏高 沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則 因而收效不大 因而收效不大 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)有著具體要求 低年級(jí)的寫作要求是 低年級(jí)的寫作要求是 1 對(duì)寫作有興趣 寫自己想說的話 2 在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語 3 根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 低年級(jí)老師也要注重對(duì)學(xué)生 進(jìn)行寫話訓(xùn)練 從小培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣 從下學(xué)期開始 低年級(jí)教師也要對(duì) 學(xué)生的作文進(jìn)行批改 作為一項(xiàng)檜查內(nèi)容 中年級(jí)的習(xí)作要求是 中年級(jí)的習(xí)作要求是 1 留心周圍的事物 樂于書面表達(dá) 增強(qiáng)習(xí)作的自信心 2 能不拘形式地寫下見聞 感受和想像 注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或 印象最深 最感動(dòng)的內(nèi)容 3 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽 與他人分享習(xí)作的快樂 4 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料 特別是有新鮮感的詞句 5 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句 高年級(jí)的習(xí)作要求是 高年級(jí)的習(xí)作要求是 1 懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流 2 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣 有意識(shí)地豐富自己的見聞 珍視個(gè)人的 獨(dú)特感受 積累習(xí)作素材 3 能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文 內(nèi)容全體 感情真實(shí) 能根據(jù)習(xí)作內(nèi) 容表達(dá)的需要 分段表述 學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文 修改習(xí)作 并主動(dòng)與他人交換修改 做到語句通順 教師如果對(duì)習(xí)作 教學(xué)的要求不明確 教學(xué)中不能按學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn) 練 就會(huì)造在學(xué)生在心理上埋下了寫好作文難的陰影 3 作文教學(xué)指導(dǎo)過于細(xì)致 造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象作文教學(xué)指導(dǎo)過于細(xì)致 造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象 教師一上作文 指導(dǎo)課 就讀范文 或不厭其煩的進(jìn)行指導(dǎo) 包括如何開頭 中間怎樣寫更加 具體生動(dòng) 又應(yīng)怎樣結(jié)尾 都一一詳細(xì)講解 反復(fù)強(qiáng)調(diào) 其結(jié)果卻是 教師指 導(dǎo)越細(xì) 學(xué)生的思維就限制得越死 在寫作過程中越不敢越雷池半步 寫出的 文章就難免千篇一律 因此 教科所的羅柏生老師提出習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)的時(shí)間 最好不要超過 20 分鐘 其次是學(xué)生方面存在的問題學(xué)生方面存在的問題 1 學(xué)習(xí)作文的態(tài)度不正確 學(xué)習(xí)作文的態(tài)度不正確 多數(shù)學(xué)生習(xí)作之初就存在著畏難心理 在平時(shí) 的生活中又不善于觀察 積累 作文訓(xùn)練中 常常采取 編 編一些不切實(shí)際 沒有做過的事情 抄 抄一些優(yōu)秀作文選上的作文 仿 仿寫作文 事情一樣 只是改變?nèi)宋?背 背優(yōu)秀作文 考試時(shí)默寫在試卷上 這些自認(rèn)為 省事有效 的方法 長(zhǎng)此以往 必然停滯不前 2 積累少 缺乏生活 積累少 缺乏生活 許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣 不注意進(jìn)行 閱讀和背誦 詞匯積累少 語言貧乏 文章空洞乏味 淡如白水 沒有學(xué)會(huì)觀 察生活 在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材 即使有也因?yàn)檫^程 印象不深 胸?zé)o點(diǎn)墨不知如何去寫 不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受 因而寫出的文 章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬 一 教師要樹立正確的習(xí)作教學(xué)理念一 教師要樹立正確的習(xí)作教學(xué)理念 1 突顯本體突顯本體 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 用語言文字與人交往就是作文 經(jīng) 歷一件事情 看到一樣?xùn)|西 把它記下來 就是作文 因此 教師要讓學(xué)生明 白作文一點(diǎn)也不神秘 只要會(huì)說話 會(huì)寫字 就會(huì)作文 作文就是生活本身的 需要 是生活中不可缺少的項(xiàng)目 2 回歸生活回歸生活 作文是回憶生活 因此作文要求真 求實(shí) 要求學(xué)生寫真話 吐真情 教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺觀察 進(jìn)行生活積累 有了對(duì)生活 的積累 學(xué)生對(duì)作文就有了興趣 有了熱情 在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作方法的點(diǎn)撥 就能寫出好文章 3 放飛個(gè)性放飛個(gè)性 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 要求 減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛 鼓勵(lì)學(xué)生 自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá) 教學(xué)實(shí)踐證明 只有當(dāng)學(xué)生能夠真正 自由表達(dá) 時(shí) 才能 情動(dòng)而辭發(fā) 才可能出現(xiàn) 有創(chuàng)意的表達(dá) 因此 在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生把自己心中所想 口中要說的話無拘無束 自由自在地寫下來 話則長(zhǎng) 無話則短 用童心表述真實(shí)的生活 發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的感悟 4 讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說過 閱讀和寫作都是人生的一種行為 凡是行 為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行 閱讀重在 吸收 作文重在 傾吐 讀寫?yīng)q如天空中的 云彩 因此 只有讓學(xué)生多閱讀 讀中注意積累 厚積才能薄發(fā) 二 觀念轉(zhuǎn)變了 那什么是新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略呢 二 觀念轉(zhuǎn)變了 那什么是新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略呢 小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手 開辟兩種渠道 分清三個(gè)階段 抓 住三個(gè)訓(xùn)練 使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程 較好地解決作文教學(xué) 中的難題 1 重視激發(fā)習(xí)作興趣 變重視激發(fā)習(xí)作興趣 變 要我寫要我寫 為為 我要寫我要寫 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說 只有在學(xué)生情緒高漲 不斷要求向上 想把自己 獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下 才能產(chǎn)生出使學(xué)生作文豐富多彩的思想感情和 詞語 可見 興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力 當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣 他們就會(huì)積極主動(dòng)心情愉快地去寫作 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢 1 習(xí)作教學(xué)要打開學(xué)生的思路 習(xí)作教學(xué)要打開學(xué)生的思路 學(xué)生怕寫作很大原因是不知道寫什么 無從下手 正所謂 巧婦難為無米之 炊 因此 習(xí)作指導(dǎo)課上 教師的首要任務(wù)打開思路 設(shè)置情境 啟發(fā)想象 讓每個(gè)學(xué)生都有一種想寫的沖動(dòng) 一種躍躍欲試的心態(tài) 這樣 作文就成了一 種樂事不再是負(fù)擔(dān) 用 下水 文指導(dǎo)學(xué)生作文是一條捷徑 一個(gè)規(guī)律 下水文 不僅能給學(xué)生一個(gè)很的示范作用 而且老師通過寫下水文 知道哪些地方會(huì)遇 到因難 有了這種敏感 在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí) 就看得更準(zhǔn) 容易把學(xué)生點(diǎn)醒 2 學(xué)生品嘗作文成功的快樂 學(xué)生品嘗作文成功的快樂 誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就 能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅 因此 教師 要有一雙慧眼 善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn) 哪怕是一兩句或一個(gè)片段 教師都要毫不吝嗇地去贊賞 以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心 兒童涉世不深 社 會(huì)文化水平不高 可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個(gè)性化的表達(dá)方 式 教師要有一顆寬容的心 學(xué)會(huì) 蹲下來 從兒童的角度去感受身邊事物 思考問題 去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文 另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間開展 陽光評(píng)價(jià) 學(xué)會(huì)欣賞同伴的好文章 學(xué)會(huì)以 熱情洋溢的語言去鼓勵(lì)同伴 讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣 2 小學(xué)作文教學(xué)要開辟兩種渠道 小學(xué)作文教學(xué)要開辟兩種渠道 1 從閱讀中學(xué)習(xí)作文 從閱讀中學(xué)習(xí)作文 葉圣陶先生說 通常作文 胸中先有一腔積蓄 臨到執(zhí)筆 拿出來就是 是很自然的 由此可知 多閱讀 從閱讀中得到 寫作的榜樣 是作文教學(xué)的 實(shí)質(zhì)之所在 事實(shí)上作文所需要的遣詞造句 布局謀篇以及觀察事物 分析事 物的能力在很大程度上也正是依賴于閱讀 因此 我們?cè)诮虒W(xué)過程中十分注意 閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的積蓄作用和榜樣作用 課文是寫作的范例 通過對(duì)一篇篇精美范文的觀察 研習(xí) 化用 能動(dòng)模 仿 可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的 原型 之中 得到啟發(fā) 獲得規(guī)律性的寫 作知識(shí) 獲得語言和語感的積淀 為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠 讀書破萬卷 下筆如有神 熟讀唐詩三百首 不會(huì)做詩也會(huì)吟 正是從讀學(xué)寫 讀寫遷移 的寫照 因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系 抓住讀寫結(jié)合點(diǎn) 在積 累上下功夫 首先 要與閱讀教學(xué)密切配合 有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文首先 要與閱讀教學(xué)密切配合 有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文 輔導(dǎo) 使學(xué)生從讀學(xué)寫 輔導(dǎo) 使學(xué)生從讀學(xué)寫 學(xué)習(xí)作者觀察事物 分析事物 遺詞造句 連句成段 學(xué)習(xí)作者觀察事物 分析事物 遺詞造句 連句成段 連段成篇的方法連段成篇的方法 其次 要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物 體會(huì)寫作風(fēng)格 領(lǐng)悟 其次 要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物 體會(huì)寫作風(fēng)格 領(lǐng)悟 借鑒不同的寫作技巧借鑒不同的寫作技巧 第三 在積累寫作知識(shí)的同時(shí) 注意引導(dǎo)學(xué)生品賞 摘第三 在積累寫作知識(shí)的同時(shí) 注意引導(dǎo)學(xué)生品賞 摘 抄優(yōu)美詞句 建立抄優(yōu)美詞句 建立 語言寶庫語言寶庫 積淀語感 積累語言 積淀語感 積累語言 2 從生活中學(xué)習(xí)作文 從生活中學(xué)習(xí)作文 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際 讓學(xué)生易于動(dòng)筆 樂 于表達(dá) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí) 熱愛生活 表達(dá)真情實(shí)感 葉圣陶先生說 生活如源泉 文章如溪水 源泉豐富而不枯竭 溪水自然 活潑地流個(gè)不歇 習(xí)作外延與生活的外延相等 哪里有生活哪里就有寫作的源 泉 因此 教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源 為學(xué)生提供活生生的體驗(yàn)環(huán)境 引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的 聽到的 想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來 并經(jīng)常組織 一些實(shí)踐活動(dòng) 讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn) 并在體驗(yàn)中積累寫作素 材 為說真話 實(shí)話 心里話提供寫作基礎(chǔ) 3 分清三個(gè)階段 循序漸進(jìn)分清三個(gè)階段 循序漸進(jìn) 作文訓(xùn)練從寫句子 寫話到寫片段再到寫成篇的作文 由易到難 循序漸 進(jìn) 4 突出三個(gè)訓(xùn)練 提高習(xí)作能力突出三個(gè)訓(xùn)練 提高習(xí)作能力 在作文過程中 要突出進(jìn)行觀察觀察 思維思維和表達(dá)能力表達(dá)能力的訓(xùn)練 要結(jié)合起來進(jìn) 行訓(xùn)練 觀察 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)習(xí)作要 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣 有意識(shí)地豐 富自己的見聞 積累習(xí)作素材 因此 教師要正確引導(dǎo) 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀 察生活 思考生活的習(xí)慣 用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材 為我所 用 思維 為了提高兒童的言語表達(dá)能力 發(fā)展自覺表象活動(dòng) 我們?cè)诮虒W(xué)中必須重 視培養(yǎng)兒童的想象能力 進(jìn)行看圖說話寫話訓(xùn)練 指導(dǎo)兒童練習(xí)把抽象的詞語 作形象化描述 在閱讀后 或推測(cè)事物的發(fā)展續(xù)寫故事 或依據(jù)部分段落進(jìn)行 擴(kuò)寫練習(xí) 或?qū)⒄n文表達(dá)的內(nèi)容編成話劇 小品表演出來等等 表達(dá)能力 在作文教學(xué)實(shí)踐中 我們都有這樣的體會(huì) 任何典型的材料 深刻的思想 精巧的構(gòu)思 最后都必須借助語言 這一交際工具才能把它們表現(xiàn)出來 語 言表達(dá)的效果直接關(guān)系著兒童作文的質(zhì)量 從為了提高兒童運(yùn)用語言表達(dá)思想 的能力 有效地幫助他們克服思想外化為口頭言語 書面言語時(shí)的困難 我們 應(yīng)該對(duì)兒童言語表達(dá)的心理生成過程及其特點(diǎn)作些探索 5 重視習(xí)作講評(píng) 重視習(xí)作講評(píng) 講評(píng)的主要功能是激勵(lì)與指導(dǎo) 重在激勵(lì) 正確地評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)懲的能力也是語文教師必須具備的又一個(gè)重要的教學(xué)能力 教師講評(píng)兒童作文應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲 使成功者產(chǎn)生成就感 增強(qiáng)自信心 對(duì)不 足者使之明白不足所在 激發(fā)其改正的需要和欲望 當(dāng)代著名小學(xué)語文教學(xué)專家 全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)袁微子老先 生在接教一個(gè)班時(shí) 發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)思維活躍但錯(cuò)字連篇書寫潦草的學(xué)生 由 于錯(cuò)別字太多 他的作文令人無法讀懂內(nèi)容 作文成績(jī)自然總是不及格 袁微 子先生透過連篇的錯(cuò)字 發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生思維活躍 內(nèi)容實(shí)在的長(zhǎng)處 為了揚(yáng) 善救失 袁老在講評(píng)課上親自誦讀這位學(xué)生的文章 滿含激情 抑揚(yáng)頓挫的聲 音把文章的長(zhǎng)處顯示出來了 教室里響起了熱烈的掌聲 這學(xué)生被震動(dòng)了 從 此對(duì)作文有了信心 如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)月 全班同學(xué)對(duì)他刮目相待 這學(xué)生作文興趣 也越發(fā)濃烈 與之同時(shí) 其他同學(xué)的好作文都能被袁老張貼上墻展覽 唯有他 因錯(cuò)字多 書寫潦草而不能 于是 他從內(nèi)心又逐漸萌生了認(rèn)真書寫 改掉錯(cuò) 別字的需要 就這樣 這個(gè)學(xué)生經(jīng)半年的努力終于一躍為全班作文第二名 6 培養(yǎng)學(xué)生修改作文培養(yǎng)學(xué)生修改作文 修改習(xí)作 是提高寫作水平的重要手段 其權(quán)利是學(xué)生的 教師不應(yīng)越俎 代庖 常見一些教師把學(xué)生的作文改的面目全非 這樣的結(jié)果不僅不能提高學(xué) 生的作文水平 反而會(huì)使學(xué)生失去寫作的信心 造成適得其反的結(jié)果 所以 每次的習(xí)作修改 都應(yīng)該以學(xué)生為主 先教給學(xué)生一定的修改方法 使用一些 激勵(lì)的手段 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改 對(duì)于學(xué)生每一次的修改 要給 予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì) 真誠(chéng)的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步 讓他們以積極的心態(tài)去修改自 己的習(xí)作 每次批改學(xué)生的作文 采用面批的形式 以朋友的心態(tài) 對(duì)學(xué)生習(xí) 作中的主要毛病提出修改意見 讓他們自己去改 指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多 最常用的是 示例修改 示范修改 的指導(dǎo)方法 也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文 作為修改例文 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀 對(duì)照作文訓(xùn)練要求找出毛病 提出修改的意見 然后由教 師當(dāng)堂示范 在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào) 刪 增 改 讓學(xué)生弄懂怎樣改作文 這 種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用 這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求 選擇含有一 兩篇含有 共性 問題的 例文 引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論 對(duì) 例文 進(jìn)行 合作 式的修改 讓全 體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中 獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能 示例修改 指導(dǎo)方法的另一種做法是 選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例 文 教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn) 長(zhǎng)處 再讓學(xué)生對(duì)照自己的作文找出毛病 然后加以修改 我們的老師常常采用的指導(dǎo)方法還有 1 自評(píng)自改 要求學(xué)生寫完后 至少要讀兩遍 注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的 標(biāo)點(diǎn) 仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用 修改不通順的句子 刪去可有可無的字 詞 句 段 2 互評(píng)互改 指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改 3 集中講評(píng) 在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文 4 群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題 其做法是 劃印或用幻 燈打出有代表性的文章 讓學(xué)生閱讀后自行修改 之后談修改意見 講評(píng)前 教師要明確要求 講評(píng)時(shí) 學(xué)生可以廣開言路 按講評(píng)要求各抒己見 肯定成 績(jī) 指出不足 并提出修改意見 5 點(diǎn)拔修改 也是一種常用的方法 通常在批閱全班作文時(shí) 根據(jù)這次作 文的要求 把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號(hào)劃出來 上課時(shí) 整體評(píng)述本 次作文所存在的問題 有時(shí)歸納成幾點(diǎn) 寫在黑板上 然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文 要求 讀讀 查查自己的作文 想想老師畫的符號(hào) 參照老師的意見 自己動(dòng) 腦筋自己修改