淺談小組合作交流學習的得與失

淺談小組合作交流學習的得與失 楊阿朋新一輪基礎教育課程改革比以往更強調(diào)在人的交往中學習，更強調(diào)在教學活動中讓課堂真正地“動”起來，這個“動”不是教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有老師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間，學生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。為此，小組合作學習作為現(xiàn)代課堂的一個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。因此，關注小組合作交流活動，可以增加學生交往、改善師生關系、提高課堂學習效率。有效的課堂合作學習一般要經(jīng)歷充分的個體獨立學習、組內(nèi)成員的碰撞交流、組際之間的回報展示以及全班的小結(jié)反思和延伸拓展等幾個活動階段。充分的個體獨立學習是合作的基礎，組內(nèi)成員的碰撞交流則是學生自主修正、自主建構知識，提高課堂效益的關鍵。理論雖如此，但我們現(xiàn)實的課堂合作交流活動，又是什么樣的呢？經(jīng)過近一年來，我利用語文課在我們班進行了堅持不懈地實踐，我和我班孩子們的收獲與反思如下：一、我們的收獲1、小組合作交流活動真正的還原了學生學習的主體地位，積極地調(diào)動了學生主動學習的興趣。葉瀾教授曾提出“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！钡窃诂F(xiàn)實的教學過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的、學生間的交流。老師講授、灌輸成為了教學的主要方式，而往往忽視了學生的主體地位，主動意識。因此，整個課堂總是在老師講，學生聽；老師是表演者，學生是觀眾，這樣的一個死板的教學模式里徘徊，停步不前。但是自從我們班將小組合作交流作為一種重要的學習方式置于課堂時，課堂活躍了，思維打開了，連平時自閉自封、膽怯自卑的學生自愿參與的意識都加強了，因為在他們看來，小組就是他們思維的天堂，可以在里面盡情地想，盡情地說，沒有嘲笑，沒有埋怨，沒有歧視他們期待著語文課上每一次小組合作的到來。我在上變色龍一課時，為了小組合作學習更有效的開展，我設計了一個問題：“小說主要運用了什么描寫方法塑造人物性格特征，奧楚蔑洛夫是一個怎樣的的人？”學生已經(jīng)知道了小說塑造人物性格的方法是人物描寫。把設計的問題拋出，放在小組里合作學習，學生就會認真地去討論，連平時不太容易聽課的人，不太愿意思考的人，這時已被調(diào)動起來的情感就會尋找一個空間來互相傾訴，可想當時討論的場面是非常熱鬧的，那這樣的小組合作就是有效的。2、小組合作交流活動有利于提高學習效率。在以前的教學中，單獨學習的方式收效不大，很多人對自己要求不嚴格，將老師布置下來的任務沒有認真完成。每一次匯報的時候零零散散，東拉西扯，總是極少數(shù)的人在參與，教學效率總是提不起來。但是自從班上成立了合作學習小組，他們嘗到了一起學習比單獨學習收獲更多時，將最開始只在課堂內(nèi)實行的小組合作制也漸漸地用在其它時候，其他地方。如：小組合作預習新課，合作課后復習，合作歸納知識，合作表演課本劇升華內(nèi)容，合作完成作業(yè)，合作訂正錯誤等等。實踐證明，把眾多的學習任務在小組里完成，確實提高了學習效率，而且很多良好的學習習慣也逐漸在合作中養(yǎng)成。3、小組合作交流活動增進了學生感情，使學生優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了良好的人際交往能力。語文教學，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力的發(fā)展。這種全面發(fā)展的孩子不多見的，更多的孩子是不全面的，有的可以說，但不可以聽；有的一直聽，不愿意說；還有的可以讀，但不可以寫等等。在小組合作學習的鍛煉下，他們由以前的利己主義變成了也能為別人著想。他們默契地配合學習，好的地方互相吸取，互相影響，形成了優(yōu)勢互補，不會聽的孩子會傾聽了，不敢說的孩子愛說了，只會讀的孩子會讀寫結(jié)合了他們在語文課堂學習的同時，也同樣滲透了很多做人的原則。4、小組合作交流活動，培養(yǎng)了學生的組織能力，促進了學生個性健全發(fā)展。小組合作它不是一個人在單獨學習，是由兩個人或更多的人來共同完成學習任務，其中肯定有一個角色的選定和分工。如何才能使小組內(nèi)分工明確，井井有條，就肯定有負責人，實際上無形給有組織能力的孩子提供了一個平等參與、主動表現(xiàn)、展示才能的舞臺。二、我們的困惑和反思：當然，有得就有失，我們在開展小組合作交流活動時，同樣遇上了很多困惑：1、小組合作的任務全班能很快放下去，但不能快速的收回來，每個組知識和能力都有差異；2、有的小組的合作學習則成了優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺。好的就一直好下去，差的也一直差下去，學生能力不能得到全面提高；3、有的小組合作之前缺乏必要的前提準備就匆匆展開討論，造成小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；4、有的學生利用小組合作學習之際，“濫竽充數(shù)”，合作時無所事事，浪費課堂時間；5、小組合作學習一般流程如下：個體獨立學習組內(nèi)成員的碰撞交流組際之間的回報展示全班的小結(jié)反思延伸拓展等環(huán)節(jié)，如果要想真正將小組合作學習活動落實到位，非常浪費寶貴的課堂時間，就會出現(xiàn)課不能按時上完，教學目標不能及時達到的現(xiàn)象；經(jīng)過反復的思考和實踐，我認為問題的關鍵在于教師的組織和引導。為此，我作出以下策略：1、注重培養(yǎng)學生合作意識建立固定的合作小組。在小組合作中，組員之間的默契配合不是一朝一夕就能煉就的，所以，學習小組成員不能臨時搭配拼湊。要想小組合作這種學習方式在教學當中能有效，就必須從組建小組人員做起。建立固定的合作小組，更有利于加強他們的默契度，更能保證活動的順利進行，不浪費課堂上一分一秒的時間。定期進行小組學習方式的培訓，特別是每一個學習小組的組長。要在培訓中形成一套合理的方法，在活動過程中將活動的每一步都落實下來，不要走馬觀花，趨于形式。經(jīng)常舉行小組合作學習競賽活動，激發(fā)合作的積極性，培養(yǎng)競爭意識。2、注重老師的自身參與老師將每一個任務交代下去之后，不能袖手旁觀，要親自參與整個活動，宏觀調(diào)控整個活動，使活動緊張有序地進行。老師可以用一些肢體的語言來影響孩子們。如：討論完了，老師要求收回討論，而此時課堂上，討論聲一片，很多孩子是沒辦法注意到別人的動作，此時，老師可以用“”拍掌的方法，讓他們引起注意。同樣，聽到老師信號的學生可以用“”的拍掌聲來回應老師，同時也可以起到提醒其他同學的作用，老師就可以很快而且很容易將課堂收回來。學生在討論的過程中，一定要走到小組之內(nèi)檢查小組交流的情況。對于討論好的小組，給予信號式的表揚，讓表揚的小組討論更激烈，更讓旁邊不認真的小組也能收到同樣的表揚信號，從而自覺地認真討論。對