蜀道難優(yōu)秀說課稿

蜀道難說課稿各位評委老師：上午好！我今天要進行說課的課題是蜀道難。為了更好的體現我的教學設計，我從教材分析、學情分析 教學目標、教學方法、學習方法、教學過程這幾個部分加以說課一說教材 蜀道難是人教版高中語文必修3第二單元的第一篇課文。蜀道難所在單元選取的正是詩歌發(fā)展的巔峰時期的唐詩作為教學對象，力圖以不同風格的詩歌展現廣闊的盛唐氣象。作為中國古典詩歌巔峰時期詩人中的翹楚，李白的詩歌創(chuàng)作可謂生動了大唐的山水。 蜀道難作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內容看此詩應是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分充分體現了李白的浪漫主義詩風。 讀李白的蜀道難我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風格，借蜀道難之形，感悟李白之神。領略盛唐詩歌的萬千奇象。二、說學情學生對文學作品已經有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，因此在教學中應激發(fā)學生的興趣，注重學生自身的情感體驗，給學生以足夠的時間去品味，感悟，反復咀嚼體驗詩歌這一含蓄細膩力情感見長的文體，幫助他們進入詩歌的情景，激發(fā)審美情趣，增強詩歌的鑒賞能力。 三教學目標： 依據新課標 、本單元的學習要求和學生的實際情況制定如下目標： 知識與技能方面：合作學習，通過誦讀從文學視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。 過程與方法方面 ：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色 情感態(tài)度和價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，體會盛唐氣象的精神實質，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。 教學重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。教學難點：體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性四說教法和學法 1教法 教學一篇詩歌目的是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力提高語文素養(yǎng)，以此達到陶心之說的 教是為了不教的目的。為了發(fā)揮教材的立體功能，貫徹教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學理念，我決定從學情出發(fā)，結合教學目標，采?。赫b讀法，討論法，啟發(fā)法、點撥法，借助多媒體輔助教學。以培養(yǎng)學生勤于思考，主動探究的能力，充分調動了學生學習的積極性，讓學生都能積極的參與到教學活動中來。 2學法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占有者而是成為學生學習活動的組織者引導者和促進者，引導學生自主學習，小組合作，積極探究。五 說教學過程 在這一過程中 我主要設置 六 個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課 神話導入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌蜀道難 說起蜀道難唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學習一下。（這樣導入是因為，我們的學生雖然已經是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節(jié)的小故事依然有很強的興趣，神話導入可以引起學生的有意注意，激發(fā)學生誦讀興趣。為后面教學步驟的展開作鋪墊）（【環(huán)節(jié)二】、認識李白。 此環(huán)節(jié)由學生課前預習，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況?！经h(huán)節(jié)三】、誦讀感悟 本節(jié)課的重點 詩歌學習重在誦讀， 高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。 所以，此環(huán)節(jié)先由學生直接閱讀蜀道難，解決字音字意等基本問題，根據學生的自我感覺完成最為感性的詩歌認識，直接而感性的閱讀 ，培養(yǎng)的是學生的自我語言感受。 之后我將利用幻燈片給學生展示蜀道各式各樣的圖片，讓學生直觀的感受蜀道之險，在此基礎上多媒體示放朗讀，從示范朗讀和學生自己的朗讀進行比較，讓孩子自己感覺我們的朗讀少了什么，通過對比引發(fā)學生的思考，從而使學生深入理解詩歌情感，進一步感受李白詩歌浪漫奇特的藝術風格?！经h(huán)節(jié)四】、討論文本 學生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調。在感性體驗的基礎上，引導學生進行理性思考。因此我設計了兩個問題： 概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 作者采用了什么藝術方法來具體描寫的？本環(huán)節(jié)主要用啟發(fā)法、討論法、點撥法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。 鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發(fā)揮學生的潛能,并且培養(yǎng)了團結協作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點撥。 明確：一段嘆高難行。 引用神話傳說 夸張 想象 虛實結合 二段嘆險可畏。 情景交融 動靜結合 三段嘆戰(zhàn)禍之烈地理位置險要 一語雙關 太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切 在這個過程中 充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設置背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。【環(huán)節(jié)六】板書設計本課時板書為內容板書,也