磨課過程匯報(bào)稿.docx

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除百煉方能成鋼 我們的磨課過程尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，各位同仁，大家下午好：非常榮幸，荊州市小數(shù)基地校第2屆同課異構(gòu)活動在我們川店小學(xué)舉行，更榮幸我能夠成為3人團(tuán)隊(duì)成員之一，在這里與大家交流，得到大家的親臨指導(dǎo)。我代表團(tuán)隊(duì)匯報(bào)磨課過程。自11月中旬接到市基地校同課異構(gòu)的課題之后，孫校長高度重視，召開專題會（PPT），成立以張靜副校長為組長的研究小組，率領(lǐng)學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師對本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。研究小組前后集中研究了3次，教師試教了3次，歷時(shí)近1個(gè)月，品嘗了其中的酸甜苦辣，更體會了一次次進(jìn)步的喜悅。第一次集中研究是分配任務(wù)，明確工作目標(biāo)。在大家推薦的基礎(chǔ)上，我們確定了解讀教材、授課、說磨課過程的人員，制定了本次課堂教學(xué)研究的思路，即研究教材、解讀教材、集體備課、反復(fù)試教（PPT）。并要求全體數(shù)學(xué)老師用一周的時(shí)間，對比研究人教版義務(wù)教科書、人教課標(biāo)版教科書、北師大版、蘇教版這四個(gè)不同版本教科書中關(guān)于“筆算除法的編排內(nèi)容”，梳理人教版義務(wù)教科書中，關(guān)于整數(shù)除法的編排體系，找到知識呈現(xiàn)的脈絡(luò)，為下一次的教材解讀做好準(zhǔn)備。第二次集中研究是解讀教材。由團(tuán)隊(duì)教材解讀的汪李紅老師主講，大家對她的解讀進(jìn)行補(bǔ)充或指正。在解讀教材中，我們理清了人教版義務(wù)教科書中關(guān)于筆算除法的知識編排體系，（PPT），我們比較出了不同版本關(guān)于這節(jié)課教材的相同或不同（PPT），確定了本次課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，（PPT）為下面的集體備課指明了方向。第三次集中研究是集體備課。由授課教師高敏敏老師主講，其他教師對她的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。本次集體備課，對高老師的備課進(jìn)行了很大的修改，這是他的初次備課稿（PPT），這是她聽了研究小組意見后進(jìn)行修改的備課稿（PPT）。這次集體備課，研究小組主要給高老師指出了如下問題：1、一節(jié)課首先要明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。這是我們進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，離開了這個(gè)依據(jù)，我們設(shè)計(jì)的課就會謬以千里。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)要有小目標(biāo)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄是有區(qū)別的，要有預(yù)設(shè)。4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性。在研究小組的建議下，我們形成了第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)，我們開始了反復(fù)試教環(huán)節(jié)。第一次試教是在荊州區(qū)小數(shù)團(tuán)隊(duì)的幫助下完成。我們拿著第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿懷信心到荊州小學(xué)進(jìn)行試教。課堂從除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、筆算復(fù)習(xí)引入，引出本次課中除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算除法，當(dāng)課堂教學(xué)推進(jìn)到8421時(shí)，老師滿懷信心提出問題“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)了，你能嘗試計(jì)算嗎？”學(xué)生可謂踴躍舉手，老師高興的指名，“說一說你是怎么算的？”生1“21*4=84，商是4”這還說得過去，沒有離老師的目標(biāo)很遠(yuǎn)；生2：“82=4,41=4，所以商是4”教師有點(diǎn)暈了，你怎么就是不上老師的道，把21看成20啊，學(xué)生！不然，我怎么交給你試商呢！沒有辦法，教師只好引導(dǎo)學(xué)生，我們可以將21轉(zhuǎn)化成20，變成整十?dāng)?shù)，可以來試商。第一次試教結(jié)束，荊州區(qū)小數(shù)團(tuán)隊(duì)成員，對這節(jié)課進(jìn)行了全面的分析與指導(dǎo)，（PPT）他們指出：本次課存在試商環(huán)節(jié)沒有引導(dǎo)好，導(dǎo)致后面的調(diào)商環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很困難，因此我們要在試商環(huán)節(jié)多下功夫，一定要讓學(xué)生明白這里的20和21的作用；調(diào)商環(huán)節(jié)可以從嘗試、產(chǎn)生矛盾、分析原因、解決矛盾這樣的思路去設(shè)計(jì)。這次試教，解決了重難點(diǎn)如何突破的問題。第二次試教。在荊州小數(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們研究小組對如何引導(dǎo)學(xué)生意識到現(xiàn)在要試商進(jìn)行了深刻的反思：為什么教材用這么簡單的一道計(jì)算來進(jìn)行試商的教學(xué)？編者的意圖在哪里？為什么要學(xué)習(xí)試商我們發(fā)現(xiàn)，除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法之所以要試商，是因?yàn)槲覀兊某朔谠E不能一次計(jì)算，要轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)，最后最根本的是一位數(shù)，才能用口訣進(jìn)行求商，因此，我們在筆算8421時(shí)，增加了與8420的對比，通過“你還能用口訣一下就求出商嗎？怎樣才能用口訣一下求出商呢？”只有用口訣，才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生將“21”轉(zhuǎn)化成20。做了這些修改后，在本校進(jìn)行了第二次試教。在試教中，解決了試商的問題，但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對調(diào)商還是有一些困難。好在這次，我們有幸請到了基地校的兩位掌門人夏井川主任、羅雪蓮主任親臨指導(dǎo)。他們聽課后，夏主任給我們總結(jié)了經(jīng)典的兩句話：一句是“一眼看出商與需要嘗試”一句是“試用誰來試，乘用誰來乘”羅主任對調(diào)商的教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，如何呈現(xiàn)學(xué)生課堂生成資源，這些資源之間的邏輯關(guān)系等等。通過兩位專家的指導(dǎo)，我們再次深刻理解了為什么要試商，如果引導(dǎo)學(xué)生試商；怎樣幫助學(xué)生弄清試商調(diào)商的算理等等，為第三次試教，找到了清晰的方向。第三次試教，我們在學(xué)校獨(dú)立完成，因?qū)W校只有3個(gè)班級，要給三個(gè)同課異構(gòu)的老師留下學(xué)生，我們只能選擇很少的學(xué)生進(jìn)行試教。這次試教我們主要對“試商調(diào)商”的環(huán)節(jié)進(jìn)行了改變，將學(xué)生的課堂生成呈現(xiàn)變成：先呈現(xiàn)乘以60的，再呈現(xiàn)乘以62，但是用434-430的，再呈現(xiàn)乘以62，學(xué)生不能繼續(xù)寫的。這樣的順序呈現(xiàn)，緊密聯(lián)系新學(xué)習(xí)的試商知識，產(chǎn)生新的矛盾沖突。老師說：我用剛剛學(xué)習(xí)的試商方法，為什么此路不通呢？激發(fā)學(xué)生探索欲望，引出調(diào)商的學(xué)習(xí)。試教后，我們發(fā)現(xiàn)這次學(xué)生對為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商已經(jīng)掌握比較好，最后再次對練習(xí)的設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)微調(diào)，形成了今天呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。在此次磨課過程中，我們深刻體會到：解讀教材和學(xué)生是設(shè)計(jì)一堂好課的前提；團(tuán)隊(duì)互助是磨成一節(jié)好課的基石；專家指導(dǎo)是磨成一節(jié)好課的堅(jiān)強(qiáng)后盾；優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是教師成長的搖籃。在此，我們川店小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師非常感謝夏主任、羅主任及荊州市基地?；锇閭兊臒o私幫助，有了你們，有了荊州市小數(shù)基地團(tuán)隊(duì)，課堂教學(xué)中再大的難題，終會迎刃而解。雖然我們的課堂教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，但是，作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，能夠成